Общение в единой образовательной среде или учебная компьютерноопосредованная

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Общение в единой образовательной среде или учебная компьютерноопосредованная"

Транскрипт

1 Educational Technology & Society 6(2) 2003 ISSN pp Общение в единой образовательной среде или учебная компьютерноопосредованная коммуникация Модератор / подведение итогов: И.Н. Розина Институт управления, бизнеса и права, г. Ростов-на-Дону, Время проведения дискуссии: 15 апреля -30 апреля 2003 года Участники дискуссии: Андрей Рудницкий, Юрий Петрович Лисненко, Н. Локтев, Алексей, а также Илья Николаевич Андреев В апреле 2003 в списке рассылки восточно-европейской секции состоялась небольшая дискуссия, возможно несколько незавершенная ввиду ограничения во времени, тема который выведена в заголовок данного обзора (ведущая Розина И.Н.). В ней приняли активное участие Андрей Рудницкий, Юрий Петрович Лисненко, Н. Локтев, Алексей, а также Илья Николаевич Андреев и Олег Лавров, но уже в рамках межличностной дискуссии и на форуме подготовки дистанционной части семинара "Технологии дистанционного обучения" Фамилии и имена при ссылках будут использованы в том виде, в каком были употреблены участниками дискуссии. Их ответы на поставленные вопросы, генерация новых и обсуждение собственных идей, расставление акцентов, попытки взглянуть на проблемы глазами специалиста и среднестатистического потребителя ИКТ, опыта освоения ИКТ в своей профессиональной деятельности и внедрения программного обеспечения, а также наблюдение автора за ходом дискуссии, позволяют сделать контент-анализ и некоторые выводы по заданной теме. Ввиду некоторой незаконченности обсуждения и оставшихся без ответа вопросов будет предпринята попытку заложить основы для новых дискуссий. Освоение информационных и коммуникационных технологий в образовании идет своим темпом, многим участникам этого процесса кажущееся слишком медленным. Не останавливаясь на анализе скорости вхождения этих технологий в образование и причинах консервативности образования в целом, а также его участников в частности по отношению к любым новшествам, сошлемся на два противоположных вывода. Первый - о чрезвычайно медленном вхождении новых средств коммуникации в массовое употребление в исследовании Б. Уинстона [Winston B., 1986], [Крук, 2000, 315], второй - об ошибочно медленном восприятии этого вхождения в исследовании Пауля Саффо (Paul Saffo), который определил это время "правилом 30 лет" [Fidler R., 2002, 22]. А также напомним о несбывшихся предсказаниях революционного изменения образования в связи

2 с развитием тех или иных универсальных технологий (1922 г. - кино, 1945 г. - радио, [Cuban L., 1986], 1950 г. - обучающая машина Скиннера [Maddux C., 1997]). Кроме того, например, в исследованиях Марка Леппера [Lepper M., 1993] сравнивается стиль взаимодействия (обратная связь, коррекция, оценка, наглядная демонстрация), поддерживаемый интеллектуальными обучающими системами (intellectual tutorial systems), и документированная речь и способы взаимодействия учителей во время работы в классе. Отмечено, что эффективность учебного взаимодействия учителей в классе определяется, в том числе, владением сложной стимулирующей формой обмена знаниями между ними и учащимися, основанной на интерсубъективности - специфической человеческой способности предвосхищать некоторые психологические состояния других людей (намерения, надежды, желания). Эта способность позволяет оказывать учебное воздействие, обращенное непосредственно к знаниям, интересам и потребностям ученика в каждый отдельный момент, не реализуемое современными компьютерными обучающими системами [Крук Ч., 2000, 320]. Чаще всего исследования, связанные с обучающими компьютерными системами и электронной образовательной средой, строятся на моделях взаимодействия (общения, коммуникации), ориентированных на студента. Мы предложили к свободной дискуссии рассмотрение особенностей и проблем с позиций модели профессионального взаимодействия преподавателя, как наиболее развитую форму компьютерноопосредованной коммуникации (по нашим предположениям, в большей степени общение с коллегами, чем со студентами). Были сформулированы три нижеследующих вопроса для обсуждения. 1. Влияют ли современные информационные и коммуникационные технологии на вашу профессиональную деятельность и общение? Если да, то в чем проявляется это влияние? 2. Ощущаете ли Вы на себе сложность адаптации к новым формам взаимодействия в электронной среде? 3. Какие положительные и отрицательные стороны общения, опосредованного компьютером, вы наблюдаете? По первому вопросу были высказаны в основном схожие мнения о влиянии современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и несколько спорное утверждение, что современный "обучающий процесс немыслим без внедрения специального программного, методического и прочего обеспечения, позволяющего улучшить процесс усвоения материала, обеспечить высокий уровень изложения, простоту и доступность, а тем более наглядность" (Алексей). По нашему мнению сомнительность педагогической ценности и обоснованности улучшения процесса обучения при внедрении ИКТ, целесообразности их немотивированного процессом обучения использования является одним из сдерживающих факторов освоения ИКТ в образовании. Большинство специалистов с большим педагогическим стажем имеют в своей голове собственное высокоинтеллектуальное, но часто плохо формализуемое "программное, методическое и прочее обеспечение", позволяющее организовать эффективное учебное воздействие, сформированное за многие годы преподавания - т.е. "высокий уровень изложения, простоту и доступность". Возможность применения ИКТ для моделирования каких-либо процессов в виртуальном исполнении, при условии, что такое моделирование действительно эффективно и "позволяет продемонстрировать этот процесс, не прибегая к специальному лабораторному или другому оборудованию" (Алексей), несомненно, может добавить аргумент в пользу ИКТ в образовании.

3 Понятно, что ИКТ не подменяют собой традиционное, живое взаимодействие и общение, в том числе между членами профессионального сообщества. Так, в расстановке приоритетов в перечне видов коммуникации для принятия решения в бизнесе, на первом месте стоит межличностная коммуникация. А если речь идет об образовании, то аналогичная ситуация складывается между участниками образовательного процесса, в том числе между преподавателем и студентом, руководителем и подчиненными из преподавательского и технического состава учреждения. В большинстве случаев для принятия важных решений необходима личная встреча или, как минимум, телефонные переговоры. Как в очной, так и в заочной и дистанционной форме обучения возможность применения нескольких технологий для общения, таких как электронная почта, чаты, интернет-пейджеры, позволяет решать проблемы эмоциональных недостатков опосредованного компьютером общения. Так, нами были успешно апробирован широкий спектр технологий - электронная почта для личных контактов, чат и форум для групповых дискуссий между американскими и российскими студентами в ходе совместного обучения по курсам "Организационная коммуникация", "Public Relations" "Межличностная коммуникация" (Канзаский университет, Университет Индианы, США, Институт управления, бизнеса и права, Ростов-на-Дону, Россия). Другой пример - использование учебного чата в рамках совместного учебного курса "Технической коммуникации" (Денверский университет, США, Ростовский госпедуниверситет, Россия) для целей которого назначалось время встречи с преподавателем для мозгового штурма по проблеме, Кроме того, можно было использовать чат при заходе на страницы курса на сервере университета для общения с тем, кто находится на веб-сайте курса в данный момент. Утверждение о некоторых положительных моментах влияния использования ИКТ преподавателями, среди которых возможность решения таких, задач, как высвобождение времени на занятиях, продолжение взаимодействия за пределами занятий, осуществление индивидуального подхода к студенту, содействие самостоятельной и творческой работе студента (И.Н. Розина, И.А. Андреев) вызвали обоснованные возражения у А. Рудницкого: "От того, что преподаватели будут больше общаться со студентами по сети, у них не решится проблема со временем (отсюда и с эффективностью), а скорее усложнится". На наш взгляд этот эффект характерен для первого этапа освоения ИКТ, например, эпизодического использования электронной почты для связи со студентами, в последующем, при увеличении спектра и частоты использования технологий, эффективность их использования как преподавателем, так и студентом увеличивается. Несомненно, что данный вопрос требует не только качественного интуитивного восприятия, но и подкрепления сравнительными количественными данными. Например, среди сдерживающих факторов названа субъективная и объективная сложность вербализации сообщения - "печать на клавиатуре занимает у обычного пользователя, владеющего десятипальцевым набором 1 минуту на 180 символов, а сказать за то же время можно примерно на 700 символов, плюс невербалка - можно и выражением лица дать понять, что студент ошибается и ему следует в данный момент остановиться и начать с предыдущего абзаца" (А. Рудницкий). Проблема скорости набора текста одна из серьезных в освоении ИКТ и требует репрезентативности и более обширного по затрагиваемым аспектам подхода, чем приведенный в дискуссионном плане. В случае управления учебным учреждением или его отдельной структурой отмечено, что ИКТ позволяют оперативно решать деловые задачи (Ю.П. Лисненко). В новой образовательной среде преподаватель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, однако, такая среда влияет на формирование его новой роли. В этой высокоинформативной среде преподаватель и ученик равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому преподаватель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении

4 можно охарактеризовать, как наставничество. Задачами преподавателя становятся развитие интеллектуальных навыков, а также навыков, востребованных современным мировым сообществом - глобального и критического мышления, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ. Под адаптацией к изменениям понимается умение самостоятельно и рационально работать с информацией в различных форматах и превращать ее в знания, осваивать новые интерактивные методы взаимодействия в высокотехнологичной среде. Развитие самостоятельности в обучении подчинено смене концепции образования "обучения на всю жизнь" на "обучение в течение всей жизни". По второму вопросу об адаптации были высказаны утверждения об отсутствии каких-либо сложностей, "т.к. общество, особенно молодежь уже достаточно подковано в применении ИТ в повседневной жизни" (Алексей). Хотя, если сравнивать общение в электронной среде с традиционным обучением, где устная (языковая, вербальная) коммуникация составляет большую часть педагогического взаимодействия (около 70%, по мнению некоторых специалистов), то электронная коммуникация вообще и в большинстве отечественных учебных учреждений в частности вряд ли составит конкуренцию традиционному педагогическому взаимодействию (см. также аргументы А. Рудницкого). Н. Локтев подчеркнул, что в приведенных в ходе дискуссии данных, рассуждениях высвечиваются проблемы не столько количественные, сколько качественные, что теоретическое обоснование права на существование компьютерно-опосредованного общения доказуемо, но оно "ни в коей мере не замещает прямое общение для практиков". Процент преподавателей и студентов, использующих ИКТ в образовательных целях еще объективно низок, по нашему мнению. Этот вывод сделан из собственной практики (И.Н. Розина, И.Н. Андреев, О. Лавров) и экспресс-опросов автора нескольких аудиторий вузов. Так, наш опрос студентов второго курса Института управления, бизнеса и права, в котором доступ к электронной почте у преподавателей и студентов свободный и бесплатный, а также студентов Ростовского государственного экономического университета на студенческой конференции "Студенческая коммуникация: теория и практика в различных социально-образовательных аспектах" показал отсутствие преподавателей, которые бы использовали ИКТ или электронную почту для целей обучения. Кроме того, можно сделать выводы из анализа данных глобальных и систематических исследований по современным коммуникационным процессам и интерпретированию динамики их развития трех организаций: Агентства Региональных Политических Исследований (АРПИ, "КОМКОН" (http://www.comcon-2.com) и региональной общественной организации "Центр Интернеттехнологий", РОЦИТ, публикующей аналитические отчеты "Россия в Интернете" (www.rocit.ru/inform/page1.htm). На основании этих данных Интернет-сообщество России можно охарактеризовать в целом как динамически развивающееся социальное сообщество широкого возрастного диапазона, в котором научная и образовательная (академическая) элита составляет не столь представительную часть (около 20%), причем в Москве и Санкт-Петербурге она составляет больший процент (9 и 7 % от населения, соответственно). Таким образом, мы можем говорить только о зарождении компьютерноопосредованной коммуникации, как новой коммуникационной формы, которую начинают активно развивать различные академические Интернет-сообщества. Что касается проблем невербальной коммуникации (паралингвистика), спектр которой очень широк и значим для любой формы общения (кинесика - язык тела, движения, выражение лица, проксемика - пространство, дистанция, территория, артефакты - одежда, знаки отличия, гептика - прикосновения, хронемика - временной показатель, вокативные аспекты голоса, зрительный контакт и прочее), то действительно в большинстве случаев эти аспекты не охватываются вербальной (языковой) текстовой коммуникацией. К частичной компенсации невербального общения можно отнести включение в текстовые

5 сообщения эммограмм - комбинации знаков пунктуации и других символов в качестве эмоциональных миниатюр, а также использование различных элементов форматирования, повторов, цитирования, перефразирования. Тем не менее, несмотря на минимальное присутствие эмоциональных включений, совместное сравнительное исследование адаптации к использованию электронной почты студентами на основе изучения причин, доступности, восприятия легкости и частоты использования, которое проводится в настоящее время на выборке из 200 российских и американских студентов, показывает отсутствие проблем адаптации к этому виду общения, а также быстрые изменения отношения и роли этих форм коммуникации в жизни студентов. Таким образом, преподаватели демонстрируют гораздо больший консерватизм в отношении применения мало изученных в методологическом плане технологий в учебном процессе, а, кроме того, преподаватели с большим стажем работы намеренно уступают в этом плане молодым, более свободно владеющим технологиями и английским языком (Лисненко Ю.П.), что наиболее существенно при межкультурной коммуникации с коллегами из зарубежных стран. На наш взгляд, исследование процессов адаптации начинающих использовать ИКТ преподавателей (E-teacher) и студентов (Elearner) даст возможность решения технологических, социальных, эмоциональных, методических и этических проблем опосредованного компьютером общения. По третьему вопросу о наблюдаемых положительных и отрицательных сторонах общения, опосредованного компьютером, А. Рудницким было высказано категоричное мнение о том, что "развитие общения опосредованного компьютером, и даже отчасти замена живого общения на опосредованное - явление закономерное и говорить о том, как мы к нему относимся, так же бессмысленно, как обсуждать нравственные аспекты закона всемирного тяготения". Им же были предложены оригинальные подходы к предмету изучения - "разложить по-чапаевски картофелины на карте и посмотреть чистым (почти детским) взглядом на то, что должно лежать в основе любой деятельности", "положить предмет изучения на уже имеющееся лекало (клише), обрубить все что свисает, а обрубки затем рассмотреть внимательно", "принцип слабого звена". В качестве "подложки" предлагалось использовать общение через традиционные почтовые письма. Среди наиболее существенных, отличающихся от живого общения, положительных и отрицательных, характеристик, были отмечены следующие три (А. Рудницкий): необходимость с большей тщательностью продумывать свое сообщение, поскольку все, что может быть неправильно понято - понимается неправильно (закон Мерфи, но работает серьезно). Здесь же, невозможность моментально погасить вспышку неприятия и недопонимания текста надлежащим комментарием или аргументом; трудность выражения своих чувств и эмоций, трудоемкость передачи настроения в тексте (не хватает нескольких инструментов выразительности: интонации, паузы, акценты, тембр, ритм, даже жесты и мимика); имеется возможность несколько раз изучить письмо, осмыслить написанное в разных состояниях в удобное время. К положительным возможностям, упростившим общение через Интернет (электронную почту) из-за скорости и простоты доставки, причислены нижеследующие: Увеличение скорости доставки сообщения до мгновенной. Отметим по ходу, что изменилось в этой связи и время ожидания ответа. Так, замечено, что американцы (в отличие от европейцев) часто не понимают, почему российские респонденты долго не отвечают. Это, например, один из традиционных вопросов, который задают американские студенты координатору дистанционных проектов по переписке - почему ваши студенты не отвечают сразу, даже при

6 наличии технической возможности, что, впрочем, включает и наличие языкового барьера. Обычно оба барьера (языковой и технологический) преодолеваются большинством студентов к завершению совместной семестровой программы. Правило использования электронной почты предельно простое - в деловой переписке, в общении со студентами ответ должен быть быстрым, в личной переписке можно отложить и дать подробный и обдуманный ответ позднее. Отмечено, что ответ по электронной почте в ночное время суток воспринимается как более интимный, а большой временной разрыв между сообщениями, в том числе в дискуссии по списку рассылки, значительно снижает интерес к переписке и ведению дискуссии. Снижение трудоемкости процесса написания письма (особенно при рассылке большому количеству адресов). Отметим одну из традиционных ошибок в общении по почтовому списку рассылки, которая в нашем случае ведения дискуссии не наблюдалась, - необходимость при ответе на сообщение в список рассылки использовать несколько другой стиль и форму изложения, чем в личной электронной переписке, ввиду того, что отвечаешь не только автору сообщения, но и ретранслируешь свой ответ на всю аудиторию списка, что далеко не одно и тоже по содержанию, форме и стилю. Как нам кажется, это избежание ошибок, традиционных для многих других известных автору списков рассылки, в которых несоблюдение правил нетикета приводят к тому, что успешный процесс коммуникации может не состояться, связано с более высоким уровнем информационной и коммуникационной компетенции участников данной дискуссии. Появление возможности мультимедиа сопровождения письма (звуковой фрагмент, картинка, анимация, видео). Ограничения на использование всего спектра мультимедиа вызваны техническими возможностями российских сетей (аппартно-программные, пропускная способностью). Традиционно выделяют социальные и эмоциональные недостатки опосредованного компьютером общения, для которых есть свои стратегии нейтрализации (внешние и внутренние [Астляйтнер Г., 2000]. Так, для решения эмоциональной проблемы работы с ИКТ, принимаются меры по нейтрализации отрицательных моментов, подключая технологии с эмоциональными характеристиками, как, например, популярные в последнее время технологии агентов, координирующих свое поведение с действиями пользователей. Попробуем перечислить, не вдаваясь в порядок значимости, что от живого общения вроде бы теряется / возможно, приобретается: непрерывность общения / возможность осмыслить высказанное; личностный характер взаимоотношений / возможность спрятаться за анонимность, обезличивание; насыщенность, эмоциональная глубина / прагматичность, выделение смысла; адекватность оценки собеседника / возвышение новых качеств (например, грамотности, быстроты реакции); жесткая иерархичность социальных взаимоотношений / понижение привычных атрибутов власти, доступность VIP, демократичность. А. Рудницким было высказано также предположение о положительном влиянии возросшей в очередной раз опосредованности в общении, возникшей в связи ИКТ, которая должна быть "дополнена утерянной с некоторых пор культурой такого общения, конечно с учетом возросшей динамики и возможностей". Алексей отметил как положительную потенциальную возможность общения с большой аудиторией в разных

7 частях страны. В то же время Ю.П. Лисненко подчеркнул наличие крайне раздражающего "мусора", жаргона, сленга, к которым можно добавить флейминг (злобные высказывания, ругательства, оскорбления) в Интернете и пренебрежение имеющимися в нём средствами контроля и развития грамотного, делового, этичного письма. Таким образом, спрос на компетентность в области компьютерно-опосредованной коммуникации растет в социально-экономическом (развитие информатизации различных сфер деятельности) и социально-психологическом плане (возрастание доли технической коммуникации в обществе). В современном профессиональном мире, во многом уже ориентированном на сетевые технологии, компьютерно-опосредованные коммуникативные навыки являются ключевыми среди профессиональных качеств. Поэтому в образовании такие коммуникативные навыки, как грамотная письменная речь, эффективная работа с различной электронной информацией, критическая оценка информационных ресурсов, координирование совместных действий, презентация и самопрезентация, нетикет, позволят эффективно строить взаимодействия и взаимопонимание с участниками образовательного процесса, управлять коммуникативным процессом в образовательной среде. Исходя из наличия негативных компонентов, на наш взгляд, тем не менее в процессе подготовке будущих специалистов следует разрабатывать и реализовать практические занятия с использованием ИКТ. По верному замечанию Н. Локтева "существуют приложения, где синтаксис с высокой точностью передает семантику, например, методички, стандартные задания, контроль, основанный на тестовом диалоге". Возможно при любом из видов реализуемых в образовании приложений ИКТ (один/один, один/много, много/много) можно обнаружить "не слишком объяснимый, но отчетливо ощущаемый дефект", поэтому "внедрение новых технологий, надо ожидать, встретит противодействие в любом из возможных проявлений". Тем не менее, похоже, что эта неоптимистичная идея, не сильно останавливает энтузиастов и новаторов (используем термины с положительной коннотаций). Так, нами на протяжении нескольких лет используются специально разработанные курсы, совместно координируемые с зарубежными коллегами курсы и проекты, которые являются, на наш взгляд, эффективным способом организации информационно-коммуникационного всеобуча для преподавателей и студентов, реализацией педагогически обоснованных дидактических решений в содержании, методах и организационных формах обучения ИКТ и компьютерно-опосредованной коммуникации. Такой подход несколько расходится со спорным взглядом на проблему А. Рудницкого, когда "слабое использование преподавателями ИКТ общения не является на сегодняшний день признаком их отставания, и скорей находится в гармонии (если так можно сказать) с уровнем развития ИКТ в нашей стране и с уровнем организации учебного процесса", с чем не хочется соглашаться, ввиду убежденности автора в реальность эффективного изменения ситуации с использованием ИКТ хотя бы в рамках отдельно взятого вуза. На то, что "в достижении своих целей преподаватели, в большинстве своем, используют наиболее эффективные средства именно с точки зрения сообразности цели " можно кратко возразить, что далеко не каждый преподаватель владеет такими средствами, в том числе и упоминавшейся способностью к интерсубъективности. Да и ввиду реализации полномасштабных федеральных программ по внедрению ИКТ в образование, обращения к данной теме в технологически развитых странах, данный вопрос об эффективности их использования далеко не праздный ("не вопрос социально-общественного устройства, а объективно-системный" по выражению О. Лаврова), поэтому не хочется соглашаться с эпатирующим выводом А. Рудницкого, что "внимание ИКТ уделяется по остаточному принципу, но это сообразно целям, хоть и жалко, но правильно". Вопрос о том, как успешно и эффективно осваивать ИКТ в образовании, хотя и не поднимался в рамках данной дискуссии, но некоторые высказанные в этом направлении идеи заслуживают внимания (дискуссия о причинах непродуктивного использования ИКТ

8 и вопрос, в чем сложность адаптации или применения ИКТ предложены к обсуждению в рамках дистанционной части и форума семинара "Технологии дистанционного обучения" или А. Рудницкий предположил, что "внедрение проходит успешно в том случае, если прежний способ работы стоял на пределе возможной производительности труда". Несомненно, что внедрение или насаждение новых способов производства встретит противодействие, т.е. найдет своих "луддитов" или породит попытку воспроизведения существующих привычных форм и традиций в новых технологических условиях ("закон подавление радикального потенциала", Б. Уинстон [Winston B., 1986], [Крук Ч., 2000, 316]. Поэтому нельзя не согласиться с О. Лавровым и А. Рудницким в тезисах, что "окружающие условия и требования к педтехнологиям" не изменились и что, "прежде, чем что-либо по серьезному внедрять, сначала нужно изменить организацию дела, требования, может даже спровоцировать такими изменениями жажду в новых технологиях, а затем уже их предлагать и внедрять, опираясь на поддержку и понимание". Частичное объяснение освоения новации (нововведения) в сообществе визуально представлено кривой нормального распределения (распределение Гаусса), которое традиционно называют диффузионной теорией Роджерса (Rogers's diffusion theory), аналогичная кривая использована в работе А.Ю. Уварова [Уваров А.Ю., 2002], или представлена структурой жизненного цикла инновации [Хомерики О.Г. и др., 1994]. Согласно этим исследованиям процесс освоения ИКТ проходит путь от использования исключительно энтузиастами до широкого внедрения в практику и снижения использования ввиду появления новых возможностей. Несомненно, необходимо создание соответствующей среды, тем или иным способом мотивирующей использование ИКТ в учебном заведении, в интерпретации А. Рудницкого, "локальным нормативным актом ввести такие требования по форме, скорости и объему предоставления, движения и обработки информации, что это будет сильно беспокоить работников". О другом, революционном административном и методологическом подходе к решению проблем освоения ИКТ упоминает О. Лавров, который для целей дистанционного обучения (ДО) состоит "в НЕОБХОДИМОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ и школоустройства" (сохранен формат текста автора), в предсказании скорой и неминуемой смерти поурочно-предметноклассовой системы. Им же вычленены и ранжированы по значимости традиционные области проблем на этом пути (психологические, гносеологические, методические, производственные, юридические и технические ). Исследование этих проблем пересекается с предложенными Бейтсом критериями ACTIONS для принятия решения по использованию технологий в ДО (аббревиатура слов Access, Cost, Teaching and learning, Interactivity and user friendliness, Organizational issues, Novelty, Speed) [Bates, 1995, 2]. Ввиду выхода этой дискуссии по ДО за рамки анализируемой, заинтересованных в ее продолжении отсылаем к материалам вышеуказанных семинара, форума и публикации. В качестве результатов наблюдения за ходом дискуссии приведем анализ самопрезентации участников, а также охарактеризуем использование ими возможностей электронной почты и списка рассылки. Только один из участников представил себя полностью - Юрий Петрович Лисненко, используя для этих целей текст сообщения, прикрепленную к сообщению стандартную подпись с контактными координатами. Остальные участники дискуссии не использовали для своей полной идентификации этот инструмент коммуникации, не смотря на последующий за дискуссией анализ результатов - традиция, сложившаяся в подгруппе представлять результаты дискуссии, о чем было предупреждение в стартовом письме - дискуссия будет "по возможности полно представлена в очередном выпуске "Образовательные технологии и общество". Понятно, что отсутствие этих данных усложняет общение и возможность сохранения авторства при попытке адекватно сослаться на автора в обзоре. По-видимому, здесь играет роль недостаточный опыт подобного общения у большинства участников и непонимание

9 запросов аудитории, а также кажущаяся свобода от принятых в рамках традиционного профессионального общения условностей и формальностей во время участия в виртуальной дискуссии. Несомненно, отличительной характеристикой каждой самопрезентации являлся использованный авторами сообщений индивидуальный стиль (сдержанный, деловой, аргументированный, эмоциональный, ироничный). Возможно, активное участие сравнительно небольшого количества подписчиков (self-selected) - самообразовавшейся дискуссионной группы, и пассивное участие других подписчиков списка рассылки подгруппы также является показателем сложности общения и адаптации к электронной форме общения, а также преодоления барьера общения с незнакомыми людьми, высказывания собственного мнения на большую и неопределенно представленную списком рассылки аудиторию. Несомненно, здесь еще много нерешенных вопросов - как подобную профессиональную, учебную дискуссию инициировать, поддерживать и координировать. Широкое поле для экспериментов и анализа представляет, в том числе, список рассылки подгруппы, на наш взгляд слишком слабо реализуемый по его потенциалу (величина аудитории, уровень и диапазон специалистов, наработанные кооперативные техники и методики общения, политика и технология администрирования, периодичность проведения целевых дискуссий и их анализ, дальнейшее развитие высказываемых в ходе дискуссии идей). Тем не менее, проводимые в восточно-европейской подгруппе профессиональные целевые дискуссии вселяют надежду на то, что существует реальная возможность для возрождения эпистолярного, полемичного жанра, новой практики профессионального общения в ходе доверительной дискуссии в благожелательной и дружественной электронной среде. Наличие некоторых коммуникативных ошибок и помех, а также неумение в прямом общении включать моментальное определение "контекста" общения, недостаточность которого порождает длинноты (Н. Локтев), в тяготении к воспроизведению привычных письменных форм и традиций в новых технологиях общения нет ничего предосудительного - требуется время для осмысления и привыкания к новой культуре профессионального общения, к деловой сетевой этике. Литература [Астляйтнер Г., 2000] Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты. / Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", с [Крук Ч., 2000] Крук Ч. Школы будущего / Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского, М.: "Можайск-Терра", с. [Уваров А.Ю., 2002] Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы. Информатика, 23, с. 2-9 [Хомерики О.Г. и др., 1994] Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод. пособие для рук. образов. учрежд. / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, с. [Bates, 1995] Bates (Tony) A. W. Technology, Open Learning and Distance Education. London and New York, 1995: Routledge p. [Fidler R., 2002] Fidler R. (2002) Principles of Mediamorphosis. // Living in the information age: a new media / Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth - p [Lepper M., 1993] Lepper M. and others (1993). Motivational techniques of expert human tutors: lessons for the design of computer-based tutors // Computer as cognitive tools. / Lajoie, S. And Derry S. (eds.). US, Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates [Maddux C., 1997] Maddux C.D. (1997). Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Muddux, D. LaMont Johnson, Jerry W. Willis. -2nd ed p. [Winston B., 1986] Winston B. (1986). Misunderstanding Media. Routledge and Kegan Paul.

10

Некоторые проблемы подготовки преподавателей современной высшей школы

Некоторые проблемы подготовки преподавателей современной высшей школы Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu А.А. Андреев Институт развития дополнительного профессионального образования, г. Москва

Подробнее

ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ ИСПОЛЬЗЫВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Выступила учитель математики Петренко Д.В. В настоящий момент происходит процесс появления и развития многочисленных знаковых систем, благодаря

Подробнее

П А С П О Р Т К О М П Е Т Е Н Ц И Й. направления подготовки магистров Менеджмент. Профильная направленность образовательной программы

П А С П О Р Т К О М П Е Т Е Н Ц И Й. направления подготовки магистров Менеджмент. Профильная направленность образовательной программы К Г Э У МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины Целью преподавания учебной дисциплины «Деловые коммуникации» является освоение студентами этических основ, форм и сфер делового общения с деловыми и официальными лицами и

Подробнее

ПРОЕКТНО ДЕЛОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ ГИМНАЗИИ 1570

ПРОЕКТНО ДЕЛОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ ГИМНАЗИИ 1570 ПРОЕКТНО ДЕЛОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ ГИМНАЗИИ 1570 Рубинская С.П., директор гимназии 1570 Пылёва Т.И., зам. директора по НМР Обращаясь к данной теме, педагогический

Подробнее

Комплект контрольно-оценочных средств. по учебной дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Комплект контрольно-оценочных средств. по учебной дисциплине ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ Красноярский финансово-экономический колледж филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве

Подробнее

Преимущества личного общения. Получение бизнес-преимуществ благодаря использованию личного общения в процессе совместной работе

Преимущества личного общения. Получение бизнес-преимуществ благодаря использованию личного общения в процессе совместной работе Преимущества личного общения Получение бизнес-преимуществ благодаря использованию личного общения в процессе совместной работе Основные положения Конкуренция и рост компаний в условиях глобальной, стремительно

Подробнее

Методическая система. Целевой компонент

Методическая система. Целевой компонент Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

Подробнее

СТРАТЕГИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

СТРАТЕГИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ СТРАТЕГИЯ МУЛЬТИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ Е. А. Спирина Современная информационная культура, ставшая реальностью жизни нашего общества, привела к включению

Подробнее

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов

М.А.Худякова Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов Худякова М. А. Готовность учителя начальных классов к реализации новых образовательных стандартов // Новые стандарты в нестандартной школе: сборник учебно-методических материалов. Пермь, 2011. С. 4 9.

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Степанова Эльвера Наилевна методист Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты- Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск» п. Горноправдинск, Ханты-Мансийский

Подробнее

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ведущие аспекты анализа урока Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Подробнее

Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности вузов

Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности вузов ООО «ЭКОРИС-НЭИ» (в интересах Федерального агентства по образованию Российской Федерации) Оценка качества образования как инструмент оценки деятельности вузов Проект: «Разработка, апробация и внедрение

Подробнее

исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8);

исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8); Модель исследования компетенций учителей литературы исследование предметной компетентности (часть 1: задания 1-6); исследование методической компетентности (часть 2: задания 7-8); исследование профессиональной

Подробнее

Стандарты в области информационных технологий для руководителей образовательных учреждений

Стандарты в области информационных технологий для руководителей образовательных учреждений Стандарты в области информационных технологий для руководителей образовательных учреждений Международное общество содействия внедрению информационных технологий в образование I. УПРАВЛЕНИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКОЕ

Подробнее

ДИСКУССИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ДИСКУССИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСКУССИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УДК 371.38 А. П. ФИЛИППЕНКО, И. С. ПЕТРОВА* ЗАО «Решение: учебное видео», *ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И.

Подробнее

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Е.И. Апольских, БГПУ, г. Барнаул

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Е.И. Апольских, БГПУ, г. Барнаул РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Е.И. Апольских, БГПУ, г. Барнаул gorl@uni-altai.ru В статье рассматриваются проблемы подготовки преподавателей

Подробнее

Состав и система факторов, влияющих на качество образования

Состав и система факторов, влияющих на качество образования Состав и система факторов, влияющих на качество образования Кучерова Е.Н., ст. преподават ель ВФ ГОУ МГИУ Актуализация проблем качества образования на современном этапе во многом обусловлено децентрализацией

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

Исследование результативности реализации программы «1 ученик - 1 компьютер» в пилотных школах Республики Татарстан

Исследование результативности реализации программы «1 ученик - 1 компьютер» в пилотных школах Республики Татарстан Исследование результативности реализации программы «1 ученик - 1 компьютер» в пилотных школах Республики Татарстан Резюме Аналитического доклада 1 За последние годы в российском общем образовании шел непрерывный

Подробнее

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основная профессиональная образовательная программа (далее образовательная программа), реализуемая в МЭИ, представляет собой комплект документов, разработанный и утвержденный в соответствии

Подробнее

Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое?

Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое? Е.П. Шарапкина Электронный учебник: что это такое? В последнее время мы все чаще встречаемся с такими понятиями как электронный учебник, электронный курс, электронное обучение. Однако ясного представления,

Подробнее

Профессиональный имидж учителя средней школы.

Профессиональный имидж учителя средней школы. Профессиональный имидж учителя средней школы. Секрет профессионального успеха напрямую связан с тем, насколько успешно человеку удается создать облик, соответствующий ожиданиям других людей. Сельский учитель

Подробнее

МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР 1

МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР 1 МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР 1 Л. А. Кундер, д. Согом, Ханты-Мансийский р-н, Тюменская обл. Цель: закрепление установки на формирование

Подробнее

Организационное поведение

Организационное поведение 1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

Урок немецкого языка в рамках ФГОС

Урок немецкого языка в рамках ФГОС Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения

Подробнее

Всероссийский заочный фестиваль программ внеурочной деятельности библиотек организаций основного общего образования

Всероссийский заочный фестиваль программ внеурочной деятельности библиотек организаций основного общего образования конкурс ÐÎÑÑÈÉÑÊÀß ÁÈÁËÈÎÒÅ ÍÀß ÀÑÑÎÖÈÀÖÈß ÑÅÊÖÈß ØÊÎËÜÍÛÕ ÁÈÁËÈÎÒÅÊ ÆÓÐÍÀË «ØÊÎËÜÍÀß ÁÈÁËÈÎÒÅÊÀ: ÑÅÃÎÄÍß È ÇÀÂÒÐÀ» Всероссийский заочный фестиваль программ внеурочной деятельности библиотек организаций

Подробнее

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

Использование ИКТ на уроках в начальной школе Использование ИКТ на уроках в начальной школе "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда". Древняя мудрость ИКТ информационнокоммуникативные

Подробнее

Использование социальных сетей для дистанционных

Использование социальных сетей для дистанционных Использование социальных сетей для дистанционных консультаций студентов. Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - 8. С. 69 73. В.Р.Глухих, Г.Г.Левкин, кандидат ветеринарных наук Использование социальных

Подробнее

Современные педагогические технологии в дистанционном обучении

Современные педагогические технологии в дистанционном обучении Современные педагогические технологии в дистанционном обучении Рассмотрим специфику использования дистанционной формы обучения применительно к педагогам, которая предусматривает особый отбор и структурирование

Подробнее

1. ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ:

1. ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. ЦЕЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ: АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине Иностранный язык ( французский) основной образовательной программы по направлению подготовки высшего образования 031900 (62) Международные отношения профиль подготовки

Подробнее

(http://минобрнауки.рф/документы/3071)

(http://минобрнауки.рф/документы/3071) Рецензия на проект «Профессиональный стандарт педагога» (разделы: Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность (Приложение 1), Профессиональные требования к учителю математики и информатики (Приложение

Подробнее

По окончании прохождения научно-исследовательской работы студент должен демонстрировать следующие результаты освоения программы работы:

По окончании прохождения научно-исследовательской работы студент должен демонстрировать следующие результаты освоения программы работы: КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА МАГИСТРАТУРЫ ПО МАГИСТЕРСКИМ ПРОГРАММАМ НАПРАВЛЕНИЯ «МЕНЕДЖМЕНТ» - ФЭиУ РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина

Подробнее

Методика и технология организации дистанционного обучения

Методика и технология организации дистанционного обучения Доклад Методика и технология организации дистанционного обучения Дистанционное обучение (ДО) взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты

Подробнее

2 Модели открытого урока 3 Планирование открытых уроков 4 Требования к открытому занятию

2 Модели открытого урока 3 Планирование открытых уроков 4 Требования к открытому занятию 1.9 Открытые занятия для всех преподавателей колледжа направлены на оказание им помощи в решении задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 2 Модели открытого урока 2.1 Открытый урок для

Подробнее

Подтверждаю: директор МБОУ «Гимназия» О.Г.Пьянкова Кизеловский муниципальный район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» Урок по технологии «Перевернутый класс» Кизел, 2015

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Подробнее

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ СЕТЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С УЧИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНКУРСОВ.

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ СЕТЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С УЧИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНКУРСОВ. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ СЕТЕВОЕ ОБЩЕНИЕ С УЧИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНКУРСОВ. INTERPERSONAL NETWORK DIALOGUE WITH TEACHERS IN THE COURSE OF THE ORGANIZATION AND CARRYING OUT OF

Подробнее

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Д. Пойа

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей Д. Пойа Моделирование современного урока с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Бовкунович Елена Викторовна, руководитель Информационно-методического центра гимназии 7 г. Чехова

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (5 9 классы) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного

Аннотация к рабочей программе по русскому языку (5 9 классы) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного Аннотация к рабочей программе по русскому языку (5 9 классы) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Программы для общеобразовательных

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по элективному курсу «Деловой русский язык» для 10 класса (базовый уровень)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по элективному курсу «Деловой русский язык» для 10 класса (базовый уровень) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана «Средняя общеобразовательная школа 1» Согласовано: Утверждено: Зам. директора по УВР Директор школы Л.Б.Огурцова 2015 г. 2015 г. Рассмотрено

Подробнее

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ К.О. Дзюбина, А.В. Дзюбина, Г.Г. Левкин* Национальный университет Львовская политехника, Львов,

Подробнее

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3 СОДЕРЖАНИЕ стр 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

Учись писать и переводить научные тексты на английском языке. Learn to Write and Translate English Academic Texts

Учись писать и переводить научные тексты на английском языке. Learn to Write and Translate English Academic Texts Министерство образования и науки российской федерации Байкальский государственный университет экономики и права Н.Э. Агаркова Н.Н. Николаева Учись писать и переводить научные тексты на английском языке

Подробнее

Жуланова В. П. ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Жуланова В. П. ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Жуланова В. П. ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

Подробнее

Организационные формы и системы обучения

Организационные формы и системы обучения ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Методы обучения и активизации познавательной деятельности обучающихся Общее понятие о методах обучения. Назначение и функции методов обучения. Методы, приемы и средства обучения.

Подробнее

КЕЙС МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ

КЕЙС МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ КЕЙС МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ К.п.н., декан психолого-педагогического факультета КГУ Смолянинова Ольга Георгиевна e-mail:smolog@lan.krasu.ru Кейс метод наиболее широко используется в обучении экономике

Подробнее

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа»

Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Анализ основной образовательной программы начального общего образования Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Мендюкинская средняя школа» Целевой раздел 1. Пояснительная

Подробнее

Основные направления научно-исследовательской деятельности

Основные направления научно-исследовательской деятельности Основные направления научно-исследовательской деятельности Вся научно-исследовательская деятельность техникума состоит из научно-методической деятельности преподавателей и научно- исследовательской деятельности

Подробнее

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет»

ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный аграрный университет» ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ Местюков В.Н., магистрант ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, Симбирских Е.С., д.п.н., доцент, проректор по непрерывному образованию. ФГБОУ ВО «Мичуринскиий государственный

Подробнее

THE ROLE OF DISCIPLINE «USING ICT IN HISTORY TEACHING» IN THE PROCESS OF TRAINING FUTURE TEACHERS OF HISTORY

THE ROLE OF DISCIPLINE «USING ICT IN HISTORY TEACHING» IN THE PROCESS OF TRAINING FUTURE TEACHERS OF HISTORY XI МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ» Антонова А.В. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО

Подробнее

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ. 03. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ для образовательных учреждений, реализующих образовательные программы СПО углубленной подготовки 010 год 1 Примерная программа учебной

Подробнее

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ Пирязева Е.Б. Специфика судостроительного профессионального лицея, социально психологические особенности подросткового

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (СПО) ОП.06 ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (СПО) ОП.06 ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ Лист 1 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (СПО) ОП.06 ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ основной образовательной программы среднего профессионального образования программы подготовки специалистов среднего звена по

Подробнее

Программа элективного курса «Деловой русский» /для учащихся 8-9 классов, срок реализации программы 16 часов/

Программа элективного курса «Деловой русский» /для учащихся 8-9 классов, срок реализации программы 16 часов/ МОУ «Средняя общеобразовательная школа 1» п.г.т. Пойковский Программа элективного курса «Деловой русский» /для учащихся 8-9 классов, срок реализации программы 16 часов/ Разработала учитель русского языка

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КУЛЬТУРА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ «Почтовая связь» среднего профессионального образования (базовый уровень)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ КУЛЬТУРА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ «Почтовая связь» среднего профессионального образования (базовый уровень) ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Санкт Петербургский государственный университет телекоммуникаций им.

Подробнее

НАВИГАТОР ПО ПРОГРАММАМ ОБУЧЕНИЯ «ПРОДАЖИ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОДАЖАМИ»

НАВИГАТОР ПО ПРОГРАММАМ ОБУЧЕНИЯ «ПРОДАЖИ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОДАЖАМИ» НАВИГАТОР ПО ПРОГРАММАМ ОБУЧЕНИЯ «ПРОДАЖИ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОДАЖАМИ» ВОЗМОЖНОСТИ КОНСАЛТИНГОВОЙ ГРУППЫ BI TO BE специализируется на тренингах по управлению продажами с 2000 года. Мы предлагаем более 20 программ

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования «Международный славянский институт» Волгоградский филиал Юридический факультет Кафедра Гражданского права и процесса АННОТАЦИЯ

Подробнее

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват

действительное понимание учащимися объективной значимости знаний, умений и навыков вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, а, следоват Н.А. Хохлов г. Москва, ГОУ Межшкольный Учебный Комбинат 21 «Коньково» ДИСТАНЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКА Математика и информатика используются во всех сферах современного информационного

Подробнее

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ:

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ОБУЧАЮЩИЙСЯ НАУЧИТСЯ: организовать собственное учение; преобразовывать практическую задачу в познавательную; анализировать предложенную задачу и составлять примерный

Подробнее

Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования

Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования АНОО ДПО Центральный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования Основные понятия и аспекты организации

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Твелова СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Учебно-методическое пособие Москва 2016 УДК 37.0:159.9(075.8) ББК 88.3 Н42 Рецензенты: И.Б. Котова, (Институт образовательных

Подробнее

А Н Н О Т А Ц И Я Р А Б О Ч Е Й П Р О Г Р А М М Ы

А Н Н О Т А Ц И Я Р А Б О Ч Е Й П Р О Г Р А М М Ы МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» А Н Н

Подробнее

Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС.

Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. Презентацию подготовила: учитель химии ГБОУ СОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЫШИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГАПОУ «Камышинский политехнический колледж»)

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ВУЗЕ УДК 378.147:51:004.3 И. З. Меражов Сибирский университет потребительской кооперации, Новосибирск e-mail: merazhov@gmail.com ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

Подробнее

1. Пояснительная записка.

1. Пояснительная записка. 1. Пояснительная записка. Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с нарушением слуха в освоении основной образовательной программы начального общего образования

Подробнее

Институт экономики и управления. Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Менеджмент»

Институт экономики и управления. Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине «Менеджмент» Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ОТКРЫТЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

ОТКРЫТЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 17 ОТКРЫТЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ Томский государственный университет Обосновывается необходимость создания открытых профильных школ как основы сетевой модели

Подробнее

Контроль сформированности общеучебных компетенций

Контроль сформированности общеучебных компетенций Контроль сформированности общеучебных компетенций Для определения степени сформированности общеучебных компетенций в течение учебного года используются различные формы оценивания освоения учащимися ОК:

Подробнее

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР КИНО»

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР КИНО» Управление образования администрации Коломенского муниципального района МОУ Сергиевская средняя общеобразовательная школа им. почетного гражданина Московской области М.С. Трифонова ТВОРЧЕСКИЙ ИКТ ПРОЕКТ

Подробнее

Основным средством реализации является, конечно, урок.

Основным средством реализации является, конечно, урок. Сегодня учителя обществоведческих наук обеспокоены содержанием исторического образования в рамках внедрения ФГОС на различных ступенях российской школы. Перед учителем стоит не совсем простая задача создать

Подробнее

Положение об электронной информационно-образовательной среде ДГТУ

Положение об электронной информационно-образовательной среде ДГТУ СМК стр. 2 из 10 1 Общие положения и нормативная документация 1.1 Сфера применения настоящего Положения Настоящее Положение регламентирует характеристики, компоненты, принципы функционирования, цели, задачи

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Технологическая карта урока Разработчик: учитель МБОУ СОШ 63 г.о. Самара Черныщова Наталья Юрьевна. Учебный предмет: информатика и ИКТ Класс: 8 Дата проведения урока: 16.04.2015г. (открытый урок, предметная

Подробнее

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Общая характеристика программы

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Общая характеристика программы 1 обучающихся Общая характеристика программы Цель: Создание условий для формирования ИКТ-компетентности обучающихся; Задачи: - Формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей

Подробнее

по дисциплине ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

по дисциплине ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Ботанический сад-институт Дальневосточного отделения Российской академии наук (БСИ ДВО РАН) КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ

Подробнее

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности.

уметь по логическому выражению составлять таблицы истинности. САМОАНАЛИЗ УРОКА «Построение таблиц истинности логических выражений с использованием электронных таблиц» Урок проводился в 10 классе. В классе 19 учеников, по своим способностям, есть уже средне успеваемые

Подробнее

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры истории и культурологии. Протокол 1 «26» сентября 2008 г. Заведующий кафедрой Гаврилова Н.Ю.

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры истории и культурологии. Протокол 1 «26» сентября 2008 г. Заведующий кафедрой Гаврилова Н.Ю. 1 Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры истории и культурологии Протокол 1 «26» сентября 2008 г. Заведующий кафедрой Гаврилова Н.Ю. 2 Рабочую программу разработал: Преподаватель кафедры истории

Подробнее

Рабочая программа повышения квалификации «Правовое регулирование деятельности кредитного потребительского кооператива»

Рабочая программа повышения квалификации «Правовое регулирование деятельности кредитного потребительского кооператива» Частное образовательное учреждение дополнительное образование «Национальный учебный центр кредитной кооперации» Рабочая программа повышения квалификации «Правовое регулирование деятельности кредитного

Подробнее

Три режима участия. Узнать подробности и записаться:

Три режима участия. Узнать подробности и записаться: Онлайн-курс 19 апреля 31 мая Проведение смешанного обучения с использованием информационных технологий: LMS Moodle, редакторов учебного контента и открытых Интернет-ресурсов Концепции смешанного обучения

Подробнее

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 2 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к уровню освоения содержания дисциплины 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Цель изучения дисциплины - формирование

Подробнее

ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ. К.Т.

ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ. К.Т. ЕДИНАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК БАЗОВАЯ ОСНОВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ К.Т. Алдияров Актюбинский политехнический колледж ул. Рыскулова, 267,

Подробнее

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место. Создание благоприятного климата на уроке

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебного материала на столах, организует свое рабочее место. Создание благоприятного климата на уроке Технологическая карта урока Босова Л. Л. Информатика. 7 класс. ФГОС. Раздел программы: Обработка графической информации Тема урока: Компьютерная графика Учитель: Третьякова Елена Сергеевна Цель урока:

Подробнее

I. Общие положения. II. Виды самостоятельной внеаудиторной работы студентов

I. Общие положения. II. Виды самостоятельной внеаудиторной работы студентов I. Общие положения Для выполнения научно-исследовательской профессиональной деятельности аспирант должен обладать следующими умениями в иностранном языке: Знать: - особенности функционального научного

Подробнее

Разработка и внедрение интерактивных технологий. в высшей школе

Разработка и внедрение интерактивных технологий. в высшей школе ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Разработка и внедрение интерактивных технологий в высшей

Подробнее

ОТБОР ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

ОТБОР ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО А.Д. Локтионова студентка 2 курса магистратуры факультета иностранных языков Курского государственного университета e-mail: titonetchka@yandex.ru Научный руководитель доцент кафедры французской филологии,

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 стр. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 17 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подробнее

Содержание. II. Структура системы ДО МГУ. 1. Университет. 2. Структурные подразделения. 3. Центры ДО. 4. Региональные структуры.

Содержание. II. Структура системы ДО МГУ. 1. Университет. 2. Структурные подразделения. 3. Центры ДО. 4. Региональные структуры. Концепция развития системы дистанционного обучения (ДО) в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова (Проект концепции обсужден на заседании Координационного совета по технологиям дистанционного

Подробнее

ПРОГРАММА НАУЧНОГО СЕМИНАРА «МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» Факультет «МЕНЕДЖМЕНТ» Кафедра Управления проектами. Магистратура

ПРОГРАММА НАУЧНОГО СЕМИНАРА «МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» Факультет «МЕНЕДЖМЕНТ» Кафедра Управления проектами. Магистратура ПРОГРАММА НАУЧНОГО СЕМИНАРА «МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» Факультет «МЕНЕДЖМЕНТ» Кафедра Управления проектами Магистратура УП, 2 курс, 080500.68 Преподаватели: к.т.н., доц. Дагаев А.А. Научный семинар

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,

Подробнее

Организация-разработчик: частное профессиональное образовательное учреждение «Медицинский колледж им. Флоренс Найтингейл на КМВ»

Организация-разработчик: частное профессиональное образовательное учреждение «Медицинский колледж им. Флоренс Найтингейл на КМВ» Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 31.0.01. Лечебное дело Организация-разработчик:

Подробнее

Модель компетенций это не сложно

Модель компетенций это не сложно 26 банк технологий Наталья Володина, директор по кадровой политике, Silvano Fashion Group AS, г. Москва Модель компетенций это не сложно Если в стратегические задачи компании входит обеспечить организации

Подробнее

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ» 1.1. Область применения программы

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ» 1.1. Область применения программы СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»... 3 1.1. Область применения программы... 3 1.. Место дисциплины в структуре программы подготовки специалиста среднего звена... 3

Подробнее

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Панфилов Алексей Сергеевич магистрант Деева Светлана Альфредовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет» г. Краснодар, Краснодарский край ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

Подробнее

НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар

НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар АННОТАЦИЯ Направление подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Направленность (профиль)

Подробнее

МОТИВАЦИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ВНЕШНЕЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ. Е.А. Печинина, Т.А. Ибрагимова

МОТИВАЦИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ВНЕШНЕЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ. Е.А. Печинина, Т.А. Ибрагимова МОТИВАЦИЯ УСТНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ВНЕШНЕЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ Е.А. Печинина, Т.А. Ибрагимова (ЮКГПИ, г. Шымкент, Казахстан) Опираясь на современные методы, используемые в обучении

Подробнее

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы

Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы И.В. Абрамова Соликамский государственный педагогический институт Основные компоненты профессиональной подготовки будущих учителей информатики для начальной школы 13.00.02 теория и методика обучения и

Подробнее