ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH"

Транскрипт

1 78 Вестник ТГАСУ 4, 2011 УДК ВИНОГРАДОВА ЕВГЕНИЯ ИГОРЕВНА, соискатель, БАРАБАНОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ, канд. архит., профессор, Уральская государственная архитектурно-художественная академия, , г. Екатеринбург, ул. Карла Либкнехта, 23 ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В статье рассматриваются актуальные вопросы необходимости разработки образной составляющей архитектурных объектов в современном проектировании и предлагается новая типология образов. Главным основанием для типологии становится выявленная в ходе исследования связь между психологическим типом студента-архитектора по К.Г. Юнгу, и особенностями образов, которые авторы создают для своих произведений. Ключевые слова: типология образов, архитектурный образ, психологический подход. VINOGRADOVA, EVGENIYA IGOREVNA, P.D., BARABANOV, ALEKSANDER ALEKSEYEVICH, Сand. of arch.sc, prof., Ural State Academy of Architecture and Arts, 23 K. Libknekhta st. Yekaterinburg, , Russia TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH The article deals with the necessity of working out the images of architectural objects. A new typology of images of architectural objects was offered. Relationship revealed during research between psychological type of the student architect on K. G. Jung and features of the images of architectural objects becomes the main basis for typology, which authors create for their works. Keywords: the typology of images, psychology approach, images of architectural objects. Глобальный подъем науки, быстрое развитие техники, серьезные изменения в социальной и экономической сфере, которые произошли в двадцатом веке, создали мощное основание для порождения архитектуры нового поколения, не похожей на все то, что было построено прежде. Архитекторы в своем творчестве перестали быть скованными узкими рамками традиционных строительных форм, продиктованных спецификой материалов и конструктивных возможностей, и теперь смогли воплощать в реальности практически все свои креативные замыслы [1, с. 248, 268]. В связи с этим многими исследователями, включая А.А. Барабанова, А.В. Иконникова, В.И. Иовлева, А.И. Рудакова, уделяется повышенное внимание вопросам архитектурного формообра- Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов, 2011

2 Типология образов архитектурных объектов 79 зования и художественного замысла произведения, а особо острый интерес представляет изучение образа архитектурного объекта [2, 3, 4, 5]. Ведь именно он, с одной стороны, связан с художественной идеей проекта, а, с другой стороны, обусловливает его материально-физическую форму и потому, по словам А.В. Иконникова, «служит необходимым инструментом для приведения архитектурного объекта к целостности, к организованной гармоничной форме» [3, с. 55]. Архитектурный образ сложное явление, а потому сегодня принято выделять: «образ-замысел», зарождающийся в представлениях архитектора о будущем объекте; «образ-процесс», направляющий деятельность мастера; «образ-произведение», возникающий при реализации образа в материальнофизической форме объекта, «образ-восприятие», формирующийся в сознании человека при восприятии архитектурного объекта [3, с. 101]. В дальнейшем в данной статье, говоря об образе, мы будем иметь в виду образ во время создания его архитектором: «образ-замысел» и «образ-процесс». Первоначальная стадия разработки образа связана с вопросом об его источнике. Образы по их источникам разными авторами делятся на разные категории. А.А. Барабанов выделяет образы-метафоры, образы-прототипы и образы-символы [2, с ]. А.И. Рудаков считает, что в качестве источников образов выступают: 1) мир окружающей природы; 2) мир человека и его предметной среды; 3) мир техники; 4) мир искусства; 5) мир самой архитектуры [5, с. 33]. Данные классификации указывают на то, что у архитектора при проектировании и задаче нахождения источника образа имеется свобода выбора любого объекта или явления из совершенно различных областей. Воспоминания архитекторов также свидетельствуют о свободе выбора мастером источника образа, который совсем не обязательно связан с заданием на проектирование или сферой строительства. Например, А. Аалто описывает: «Когда я проектировал городскую библиотеку в Выборге, <...> я довольно долго делал рисунки наподобие детских. Это были изображения горы со склонами разной крутизны и со множеством солнц на небосводе, освещающих склоны ровным светом. Рисунки никак не были связаны с архитектурой, и все же именно из этих, казалось бы, детских рисунков, возникло сочетание планов и разрезов, переплетение чертежей, которое описать очень трудно, именно в рисунках родилась основная идея библиотеки» [6, с. 86]. Спецификой процессов проектирования и разработки образной составляющей является то, что любой объект, выбранный зодчим в качестве источника образа, даже не имеющий изначально материально-изобразительной формы (музыка, философия), в конечном счете обретает графическое воплощение. Этот факт в сочетании с вышеописанной свободой творца позволяет говорить о схожести процессов поиска источника образа и выполнения проективной методики «Рисунок на свободную тему», инструкция к которой звучит так: «Перед Вами лист бумаги. На нем Вы можете нарисовать любое изображение по Вашему желанию». Основу данной проективной методики заложил Г. Рид в первой половине ХХ в. Исследовав детские рисунки и проанализировав психологические особенности их авторов, он пришел к выводу, что каждому из восьми психологи-

3 80 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов ческих типов человека, по К.Г. Юнгу, при задании сделать рисунок на свободную тему свойственно создавать изображения, имеющие особые характеристики [7, 8, с ]. Потому на сегодня данный тест используется для выявления индивидуально-типологических особенностей человека [9, с. 191,192]. На основании вышеизложенного была выдвинута гипотеза о существовании взаимосвязи между психологическим типом архитектора и результатом выбора источника образа, а также особенностями самого образа для проектируемого зодчим объекта. Для проверки данного предположения в течение трех лет было проведено исследование, в котором приняли участие 207 студентов-архитекторов 1 3 курсов Уральской государственной архитектурно-художественной академии. Такой выбор испытуемых объясняется тем, что данные респонденты умеют достаточно хорошо выражать свои мысли графическим языком, но не обременены многочисленными знаниями реального строительства, а потому более свободны в своих фантазиях. В ходе эксперимента выделились три больших блока заданий. В первом блоке респондентам необходимо было создать два рисунка. Первый из них рисунок на свободную тему. При этом давалась традиционная инструкция о создании любого изображения по собственному желанию студента. Второй рисунок был посвящен разработке первичного эскиза определенного типа здания. Нам необходимо было не допустить, чтобы испытуемые «на автомате» рисовали заученные типовые планы и фасады различных строений, а действительно стремились проявить свою фантазию. Потому респондентам предлагалось нарисовать рисунок на тему «дом, здание, строение» с пояснением «здание может быть таким, каким Вы захотите, чтобы оно было». Во втором блоке заданий испытуемым предлагалось сделать также два рисунка: вопервых, эскиз здания, а во-вторых, зафиксировать в графическом виде те образы, которые использовались респондентом при разработке данного эскиза здания. В третьем блоке заданий студентам необходимо было сделать только эскиз здания или только рисунок на свободную тему. В каждом блоке заданий испытуемым предлагалось сделать эскизы одного из типов зданий: театра, многоэтажного жилого дома, дома своей мечты, дома для друга, а также здания, которое они сами хотят изобразить. Все испытуемые приняли участие в каждом блоке заданий, время между которыми в разных группах респондентов было от нескольких дней до нескольких месяцев. На создание самого рисунка отводилось минут, после чего давалось 5 10 минут, чтобы придумать название ему и кратко описать, что на нем изображено. Всего в ходе исследования испытуемыми было создано более тысячи различных рисунков. После сбора данного графического материала был проведен сравнительный анализ изображений образов зданий и рисунков на свободную тему, созданных каждым испытуемым. Анализ строился на выявлении и сравнении содержательных и графических характеристик каждого рисунка. Графические характеристики включали в себя особенности выполнения рисунка в целом, наличие штриховки и специфичных линий. Однако нас в большей степени интересовали содержательные характеристики, которые раскрывали, что изображено на рисунке вообще, что является доминантным объектом, какие

4 Типология образов архитектурных объектов 81 характеристики он имеет и какие черты и особенности изображения предметов выделяются самим их автором как наиболее значимые. Кроме того, анализировались названия и пояснения, которые авторы делали к своим рисункам. Прежде всего, стоит оговорить, что в ходе анализа рисунков на свободную тему были выявлены и зафиксированы некоторые их определенные черты, чье описание не встречалось нам ранее в литературе и которые мы склонны связывать со специфичной выборкой респондентов людей с высоким творческим потенциалом и графическими способностями. Основным же достижением проведенного исследования был выясненный факт, что созданные студентамиархитекторами рисунки на свободную тему схожи с рисунками, выполненными этими же респондентами при задании фиксации в графическом виде образов зданий. Это позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и разделить все рисунки образов также на восемь больших типов, аналогичных типам рисунков на свободную тему, и связанных с психологическим типом их автора. Результатом исследования стало, во-первых, детальное описание каждого типа рисунка, куда вошли и рисунки на свободную тему, и рисунки образов, а, во-вторых, возможная интерпретация взаимосвязи психологических особенностей авторов и графических черт рисунков, создаваемых ими. Стоит изначально указать, что среди рисунков, сделанных всеми типами людей, встречались, в основном, изображения: природы (пейзажи), отдельных элементов природы (цветы, животные), окружающих человека предметов, изображения людей и сказочных существ, абстрактные изображения, состоящие из различных геометрических фигур и объектов, и реже изображения различных построек. Однако было выявлено два ключевых момента. Во-первых, частота встречаемости среди каждого типа людей определенных изображений была различна. Во-вторых, несмотря на то, что использовались одни и те же или схожие объекты в изображениях, каждый тип людей склонен был выделять и акцентировать лишь определенную часть их черт. Это связано с тем, что любой объект, воспринимаясь как некая целостность, все же обладает множеством различных характеристик, которые можно разделить на три части. Первая часть это реально-формальные особенности самого объекта, например его форма, присущие ему свойства и способности. Другая часть характеристик приписывается в виде символического значения объекту обществом, которое находится на определенном культурно-историческом этапе развития. И третья часть характеристик является субъективной и зависимой от индивидуального отношения к данному объекту конкретной личности. Безусловно, человек на сознательном и подсознательном уровнях воспринимает объект в совокупности всех его характеристик, но лишь часть из них становятся для него доминантными и определяющими, в том числе в процессе выбора объекта в качестве образной составляющей проекта. Это обусловлено селективностью внимания перцептивным механизмом, заставляющим индивида проявлять восприимчивость к определенным стимулам. Данный механизм позволяет человеку из окружающего его мира выбрать те объекты, которые конгруэнтны его определенному психическому состоянию, психофизиологическим потребностям, устойчивым психологическим характеристикам и т. д. и тем самым содействуют выживанию и благосостоянию индивида, рассматриваемым в самом широком смысле

5 82 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов [10, с. 30]. Следовательно, когда человек создает рисунок на свободную тему, он изображает именно те объекты, которые в силу совокупности всех трех частей характеристик наиболее полно соответствуют его психологическим особенностям. В то же время тот факт, что объекты реального мира обладают множественными характеристиками, и объясняет то, что, с одной стороны, одни и те же объекты и предметы появляются в рисунках разных типов людей, а, с другой стороны, в них акцентированы различные свойства. Остановимся далее на каждом типе рисунков и их авторах более подробно. Экстравертный интуитивный тип человека, по К.Г. Юнгу, имеет тонкое чутье на все, что зарождается и имеет будущее. Его не интересуют общепризнанные ценности. Физическое благополучие не является для данных людей весомым аргументом. Данный тип в постоянном поиске новых объектов и условий, но когда находит и все «устанавливается», бросает найденное ради поисков нового [7]. То, что человек данного типа находится все время в поиске чего-то нового, то есть в движении, как душевном, так и физическом, отражается в создаваемых им рисунках, называемых «ритмичными», чьей основной особенностью является ярко проявляющаяся динамика. Рисунки этого типа наполнены различно расположенными ритмичными элементами, а также теми объектами и существами, которые имеют способность к передвижению, чье символическое значение связано с изменениями и трансформациями. Наиболее часто встречаются изображения пейзажей, отдельных движущихся объектов и абстрактные рисунки. Встречаются два типа пейзажей. Первый тип демонстрирует непогоду: бурю на море, падающие капли дождя, вздымающиеся волны, порывистый ветер, наклоненные деревья. Второй тип пейзажей показывает хороший ясный день, природу, наполненную движением жизни: длинные расходящиеся лучи солнца, рыб, выпрыгивающих из воды, стаи летящих птиц и т. д. На заднем плане обоих типов пейзажей обычно расположены горы или небоскребы, создающие ритмичный фон. Кроме того, данные картины часто включают в себя изображения движущихся кораблей, лодок, различного транспорта, что придает им дополнительную динамику. В некоторых рисунках движущиеся неодушевленные объекты играли главную роль, и потому в одной части рисунков изображены только они, а в другой они вписаны в природное окружение (рис. 1). Символическое значение наиболее главных объектов (моря, дождя, бури, лучей солнца, корабля, рыб) в данных рисунках говорит о движении, переменчивости и получении высшего знания [11, с. 155; 12, с. 114, 268, 477; 13, 14]. Основной особенностью абстрактных ритмических рисунков является то, что в них трудно выделить отдельные смысловые единицы, объекты или предметы, потому что они представляют собой динамичную совокупность ритмичных линий: прямых, волнистых, концентрических, которые воплощают активное движение, динамику (рис. 2). Для экстравертного чувствующего типа людей главную роль играют чувства, согласующиеся с объективными ситуациями и общезначимыми ценностями [7]. Потому для них свойственно создавать «декоративный» тип рисунков, изображающий сами чувства либо объекты и предметы, которые пробуждают или символизируют их: красивые, богато украшенные предметы

6 Типология образов архитектурных объектов 83 и субъекты, вызывающие восхищение, умиление или другие, чаще положительные, эмоции. Чаще всего декоративные рисунки представляют собой сложные абстрактные композиции из округлых, мягких, центрических линий, кругов и традиционных в нашей культуре символов чувств: сердечек, цветов, бабочек, воздушных шариков, улыбок (рис. 3, 4) [12, с. 55]. Рис. 1. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Ритмический тип образа. Фото автора Рис. 2. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Ритмический тип образа. Фото автора Рис. 3. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Декоративный тип образа. Фото автора Рис. 4. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Декоративный тип образа. Фото автора Данный тип изображений также может передавать восхищение и любование человеком как неким совершенным объектом красоты. На изображениях чаще всего представлены женщины с идеализированной прекрасной фигурой, подчеркнутой красивой одеждой, с интересными украшениями, в статичных позах. Декоративные рисунки могут включать изображение животных,

7 84 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов чаще бабочек и кошек. В данном типе изображений могут быть представлены красивые предметы, украшения, а также объекты, вызывающие у автора рисунка определенные сильные чувства, например букет невесты. Среди декоративных рисунков можно увидеть и изображение природы. Однако деревья, солнце, трава в них обычно сильно стилизованы и скорее напоминают некий декор. Общие символические значения тех объектов, которые чаще встречаются в декоративных рисунках, можно свести к понятию души, бесконечности, передаче чувств, женскому началу, т. е. тому, что выделяется К.Г. Юнгом как основные характеристики экстравертного чувствительного типа. Для экстравертного сенсорного типа, у которого развито объективное чувство факта, важно иметь чувственные впечатления, ощущать объект, по возможности, наслаждаться им. А потому для них характерно изображать или некие ощущения, чей источник находится во внешнем мире, или объекты и явления, вызывающие данные сенсорные впечатления [7]. Для данного типа окружающая их среда представляет большой интерес, потому как она обладает особыми качествами, дающими разнообразные ощущения, яркие впечатления, что видно по их «эмфатическим» рисункам. Наиболее широкий спектр ощущений и богатые впечатления дает созерцание природы, о чем свидетельствует наиболее часто встречающийся тип рисунков пейзажи. В них природа спокойна и величественна и изображается как вполне реалистичная, но в то же время в те моменты, которые дают наибольшее наслаждение зрителю. Чаще всего можно увидеть красивые морские пейзажи с закатом солнца (рис. 5, 6). В данном типе рисунков встречаются изображения отдельных цветов, которые для сенсорных экстравертов являются в первую очередь объектами, вызывающими сильные абстрактные и конкретные ощущения, а не объектами декора и красоты, как для эмоциональных экстравертов. Ощущающим экстравертам свойственно изображать людей, которые обыкновенно пребывают в некоем ярком чувственном движении. Редко встречающиеся абстрактные рисунки состояли из округлых и прямых линий и были также направлены на то, чтобы выразить ощущения. Большинство природных объектов, изображаемых данным типом людей, несут символические значения стабильности, устойчивости, власти, мужского начала [12, с. 146, , ; 15, с. 38, 52, 58 60, 106, 107]. Люди, принадлежащие к экстравертному мыслительному типу, руководствуются во всем интеллектуальными выводами, основанными на объективных фактах или общепризнанных идеях, идущих от традиции, образования [7]. Для данного типа людей мышление является ведущей функцией, но при этом оно позволяет им чаще просто обобщать имеющиеся факты, что отражается в их «перечисляющих» рисунках. Основной особенностью данных рисунков является то, что на них изображено множество объектов и предметов, логически не связанных между собой (рис. 7, 8). В большинстве «перечисляющих» рисунков присутствуют объекты, которые можно разделить на три группы. Первая группа объектов, включающая глаза, руки, рот, является символическим выражением разума, сознания, знания и понимания, т. е. мыслительных процессов. Другими словами, данные символы указывают на ведущую психологическую функцию в структуре личности автора. Вторая группа

8 Типология образов архитектурных объектов 85 объектов, куда вошли цветы, смайлы, это символы, раскрывающие чувства, т. е. ту функцию, которая у данных людей является подавленной и в работе которой возникают компенсаторные механизмы. Однако обе группы содержат объекты, участвующие в человеческой коммуникации. Третья группа состоит из объектов и предметов, которые имеют высокую личностную значимость для каждого автора. Рис. 5. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Эмфатический тип образа. Фото автора Рис. 6. Рисунок образа для здания, сделанный Эмфатический тип образа. Фото автора Рис. 7. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Перечисляющий тип образа. Фото автора Рис. 8. Рисунок образа для здания, сделанный Перечисляющий тип образа. Фото автора Представители интровертного мыслительного типа также руководствуются во всем интеллектуальными выводами, но основанными не на общепризнанных, традиционных идеях, а на субъективных суждениях, отличающихся часто холодностью и непреклонностью. Мышление данного типа позитивно и синтетично к развитию идей. К объектам данные люди относятся слегка безразлично, пренебрежительно, не придают им ценности, их взгляд как бы скользит поверх объекта, не останавливаясь и не выделяя что-то особое [7]. Потому рисунки данного типа людей, на которых изображен в основном окружающий природный мир, отличаются реалистичностью, созерцательно-

9 86 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов стью, некоторой отстраненностью и называются «органическими». Наиболее часто встречающийся тип рисунков это пейзажи, представляющие зрителю спокойную атмосферу дня, хорошую погоду. В них чаще всего одно большое дерево расположено на переднем плане на невысоком берегу реки, за которой располагаются леса, поля, холмы. Часто мыслительные интроверты создают рисунки отдельных органических объектов (растений, животных) или объектов, связанных с природой (рис. 9, 10). Среди рисунков данного типа можно увидеть и изображение человека, который чаще всего находится в окружении природы, порой даже «растворяется» в ней. Абстрактные рисунки, состоящие из мягких плавных линий и отдельных природных объектов, также были направлены на передачу органического мира. Символическое значение наиболее часто встречающихся объектов в органическом типе рисунков сводится к мудрости, гармонии, стремлению к истинным, высшим знаниям [16, 17]. Рис. 9. Рисунок образа для здания, сделанный Органический тип образа. Фото автора Рис. 10. Рисунок образа для здания, сделанный Органический тип образа. Фото автора Главная роль в познании мира у интровертного сенсорного типа людей отдана ощущению, которое сводится до восприятия субъективного фактора, а воздействие объекта опускается до роли простого возбудителя. Преобладание субъективного фактора может доходить до подавления чисто объективного воздействия, а потому кажется, будто бы субъект видит вещи совсем подругому или иные вещи, чем другие люди [7]. Это наглядно видно в их рисунках, называемых гаптическими, в которых можно выделить два подтипа. Первый подтип направлен на передачу внутренних ощущений, а второй представляет обычные объекты и предметы в непривычном виде. В рисунках первого подтипа передаются внутренние, чаще болезненные, неприятные ощущения обычно в традиционной символичной форме, например, в виде разбитого сердца, глаза со слезами. На некоторых рисунках данного типа был изображен процесс получения определенных впечатлений, ощущений. Для передачи своих чувств авторы делали также абстрактные рисунки, где использовали беспредметные «колючие» формы: сферы, покрытые шипами,

10 Типология образов архитектурных объектов 87 остроугольные линии (рис. 11). Во втором подтипе гаптических рисунков очень часто единичный образ изображаемого объекта строился из пересечения отдельных резких, аркообразных линий, складывающихся в остроугольные композиции (рис. 12). Среди изображений встречались как представители флоры и фауны, так и самые разнообразные неодушевленные объекты. Рис. 11. Рисунок образа для здания, сделанный Гаптический тип образа. Фото автора Рис. 12. Рисунок образа для здания, сделанный Гаптический тип образа. Фото автора Внутри внешне приятно спокойных, сдержанных людей интровертного чувствующего типа живет развивающаяся вглубь интенсивная чувствительность. Чувства в основе своей определяются субъективным фактором и постоянно ищут не встречающиеся в действительности образы [7]. Реальные объекты выступают лишь активизирующей силой для появления чувства, о чем свидетельствуют так называемые имажинарные рисунки. Чаще всего фантазия данного типа людей берет объект из реальности и, отталкиваясь от него, создает образ, которого не существует в действительности или которому приписываются нехарактерные для него свойства. На рисунках можно увидеть реальных животных, но изображенных в нереальных условиях или с определенными неправдоподобными характеристиками, или же анимированный в реальности неодушевленный объект (рис. 13). Рисунки данного типа наполнены яркими персонажами с типичными характеристиками и героями, заимствованными из сказок, народных сказаний. Часто изображаются существа, созданные полностью воображением автора рисунка (рис. 14). В рисунках может разыгрываться целый сюжет или рассказ как с вполне реальными персонажами, так и со сказочными героями. Среди имажинарных рисунков редко, но встречались и абстрактные изображения, слагающиеся из различных линий и отдельных объектов, показывающие красивые, чувственно наполненные картины, которые чаще всего сформированы фантазией автора. То, что рисунки интровертного чувствующего типа содержат в себе определенных героев, которым присуща некая яркая, своеобразная характеристика, придает в целом изображениям эмоциональную насыщенность, чувственность, которые важны для данного типа людей. В жизни интровертного интуитивного типа интуиция, направленная на внутренние объекты элементы бессознательного, играет ведущую роль. Ин-

11 88 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов дивиды данного типа делают свою жизнь символичной, потому как они удалены от осязаемой действительности и не приспособлены к реальности. Часто этот тип имеет склонность ограничить себя воспринимающим характером интуиции [7]. Тот факт, что данный тип людей, с одной стороны, часто ограничивается созерцанием, а, с другой стороны, порой углубляется в поиск философского значения объектов, виден в двух подтипах рисунков, которые встречаются у одних и тех же авторов. Первый подтип рисунков показывает конкретные объекты и предметы такими, какими они являются в реальности (рис. 15, 16). Часто данные объекты имеют глубокую личную значимость для автора рисунка. Второй подтип рисунков показывает картины, чаще пейзажи, в которые автор закладывает глубокий философский смысл. В данных рисунках можно увидеть сакральные, многозначные символы, такие как, например, уходящая в небо лестница, которые способствуют приданию атмосфере рисунка определенной загадочности, недосказанности. Таким образом, второй тип рисунков уводит в мир архетипических Небесных образов, а первый подтип рисунков указывает на обыденные Земные предметы, окружающие автора. В целом же рисунки раскрывают двойственную натуру данного типа людей. Однако и для того, и для другого подтипа характерна прорисовка деталей предметов или образов, выявление целостной организации, поэтому данный тип рисунков называется структурным. Рис. 13. Рисунок образа для здания, сделанный Имажинарный тип образа. Фото автора Рис. 14. Рисунок образа для здания, сделанный Имажинарный тип образа. Фото автора Рис. 15. Рисунок образа для здания, сделанный Структурный тип образа. Фото автора Рис. 16. Рисунок образа для здания, сделанный Структурный тип образа. Фото автора

12 Типология образов архитектурных объектов 89 Итак, проведенное исследование дало возможность получить важные результаты и сделать следующие выводы. Во-первых, была разработана новая типология рисунков образов для архитектурных объектов. Главным основанием для нее служит выявленная прямая связь между психологическим типом человека, по К.Г. Юнгу, и особенностями образов для архитектурных объектов, которые каждый тип авторов создает для своих произведений. Данные особенности заключаются как в предпочтении определенных объектов и предметов в качестве источников образности, так и выделении в них определенных характеристик. Поскольку данная типология имеет двойственное основание и, с одной стороны, связана с психологическими характеристиками людей, а, с другой стороны, с особенностями образов, которые влияют на форму и специфику архитектурных объектов, она является новым этапом в изучении формообразования среды. Во-вторых, несмотря на абсолютную свободу творчества, предоставляемую респондентам, была выявлена тенденция у студентов- архитекторов даже через большие временные интервалы создавать рисунки, которые не только относятся к одному определенному типу и имеют постоянные характеристики, свойственные всему типу и конкретному испытуемому, но и порой являются полностью идентичными предыдущим изображениям. С одной стороны, это свидетельствует о том, что в графических работах выражаются действительно устойчивые психологические черты их авторов. С другой стороны, данные результаты говорят о необходимости развивать умение будущих архитекторов рефлексировать особенности своей креативной деятельности и выходить за рамки типичных графических решений, свойственных каждому психологическому типу. В-третьих, было показано, что рисунки на свободную тему, после которых необходимо было сделать эскиз здания, рисунки на свободную тему, после которых не было заданий разработать какое-либо строение, и рисунки образов к различным типам зданий одного автора являются аналогичными. Кроме того, было выявлено, что, несмотря на то, что на разных стадиях исследования менялся объект, для которого происходил поиск образной составляющей (здание театра, индивидуального жилого дома и т. д.), рисунки образов одного автора относились к одному типу, а порой были полностью идентичными друг другу. Это свидетельствует о том, что студенты-архитекторы ведут поиски образной составляющей в большей степени, не исходя из учета задания на проектирование, типологических, функциональных особенностей строения, для которого ищется образ, а исходя из личных психологических, очевидно, не всегда осознаваемых особенностей и предпочтений. Другими словами, в ходе исследования у студентов-архитекторов была доказана психологическая детерминации процесса выбора образа для архитектурного произведения, основанная на проекционных тенденциях в творческой деятельности. Таким образом, новая типология образов архитектурных объектов представляет интерес, так как систематизирует образы на основании их особенностей и психологических характеристик их авторов, а потому позволяет выявлять новые подходы к формообразованию и разрабатывать новые пути развития творческого потенциала студентов-архитекторов.

13 90 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Станькова, Я. Тысячелетнее развитие архитектуры : [пер. с чеш.] / Я. Станькова, И. Пехар. М. : Стройиздат, с. 2. Барабанов, А.А. Семиотические основы художественного языка архитектуры / А.А. Барабанов // Человек и город : пространство, формы, смысл : материалы Международного конгресса Международной ассоциации семиотики пространства. Екатеринбург : Архитектон, С Иконников, А.В. Функция, форма, образ в архитектуре / А.В. Иконников. М. : Стройиздат, с. 4. Архитектурно-композиционное формообразование : учеб пособие / под. ред. В.И. Иовлева. Екатеринбург : Архитектон, с. 5. Рудаков, А.И. Истоки архитектурной образности : дис. канд. архит. Екатеринбург, с. 6. Аалто, А. Архитектура и гуманизм / А. Аалто. М. : Прогресс, с. 7. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб. : Азбука, c. 8. Read, H. Education through art / H. Read. London : Faber and Faber, p. 9. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. СПб. : Речь, с. 10. Лоуренс, Абт. Проективная психология / Абт. Лоуренс. М. : Эксмо-пресс, с. 11. Форти, С. Символы. Энциклопедия : [пер. с англ.] / С. Форти. М. : РОСМЕН-ПРЕСС, с. 12. Рошаль, В.М. Полная энциклопедия символов / В.М. Рошаль. М. : АСТ ; СПб. : Сова, с. 13. Символическое значение моря [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 14. Символическое значение бури [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 15. Символы. Знаки / Т. Каширина, Т. Евсеева [и др.]. М. : Мир энциклопедий Аванта+, с. 16. Символическое значение озера [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 17. Символическое значение реки [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ).

I. Место предмета в учебном плане. II. Содержание учебного предмета

I. Место предмета в учебном плане. II. Содержание учебного предмета I. Место предмета в учебном плане В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по одному часу в неделю: 33 часа в 1 классе и по

Подробнее

Природа в детской картине мира

Природа в детской картине мира Природа в детской картине мира Рожкова М.В., старший преподаватель кафедры естественных дисциплин БГПУ. Как отмечает А.Ф. Лосев "присмотревшись к обыкновенному человеческому языку, мы без труда можем заметить,

Подробнее

Психологические типы К. Г. Юнга Обновлено :44. Татьяна Прокофьева

Психологические типы К. Г. Юнга Обновлено :44. Татьяна Прокофьева Татьяна Прокофьева Талантливый ученик и соратник З. Фрейда, Карл Густав Юнг (1875 1961), швейцарский ученый, психиатр и психотерапевт, имел большую психиатрическую практику, которую вел около шестидесяти

Подробнее

Формальная композиция. Творческий практикум.-мн.: Харвест, 1999.

Формальная композиция. Творческий практикум.-мн.: Харвест, 1999. В художественном деле определения не многого стоят. Говоря словами французского поэта и философа Поля Валери, нельзя всерьез мыслить с помощью терминов. Своеобразную классификацию приходится составлять

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА начального общего образования (ФГОС НОО) по изобразительному искусству

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА начального общего образования (ФГОС НОО) по изобразительному искусству РАБОЧАЯ ПРОГРАММА начального общего образования (ФГОС НОО) по изобразительному искусству СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ (1 класс) Ты учишься изображать Изображения всюду вокруг нас.

Подробнее

1 класс Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство» в рамках УМК ПНШ на год 1 час в неделю (33 часа)

1 класс Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство» в рамках УМК ПНШ на год 1 час в неделю (33 часа) 1 класс Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство» в рамках УМК ПНШ на 2015-2016 год 1 час в неделю (33 часа) п/п Тема урока Дата Элементы содержания Требования

Подробнее

Количество часов в год 33. Количество часов в неделю 1. Ты учишься изображать 9 часов. Ты украшаешь 8 часов. Ты строишь 11 часов

Количество часов в год 33. Количество часов в неделю 1. Ты учишься изображать 9 часов. Ты украшаешь 8 часов. Ты строишь 11 часов ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы

Подробнее

Аннотация по учебному предмету изобразительное искусство уровень: начальное общее образование

Аннотация по учебному предмету изобразительное искусство уровень: начальное общее образование Аннотация по учебному предмету изобразительное искусство уровень: начальное общее образование Место учебного предмета в учебном плане На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс 135 ч. Предмет

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Сулейманова А. Х., Пискунова А. А. Областное государственное бюджетное профессиональное учреждение «Ульяновский колледж культуры и искусства» Ульяновск,

Подробнее

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества

Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Раздел 1. Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества Тема урока: Философские представления о социальных качествах человека План 1. Человек, индивид, личность. 2.

Подробнее

Восприятие живописи и психологическое благополучие личности. Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи

Восприятие живописи и психологическое благополучие личности. Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи Восприятие живописи и психологическое благополучие личности Исследование восприятия социальных репрезентаций в живописи Ключевые понятия Восприятие произведений живописи Интегративный подход Формирующий

Подробнее

АРХЕТИПЫ В ФИЛОСОФИИ КАРЛА ГУСТАВА ЮНГА

АРХЕТИПЫ В ФИЛОСОФИИ КАРЛА ГУСТАВА ЮНГА УДК 159.9.01 Лядкина В.О. Курц М.А. Студенты 2 курс, направление «Перевод и переводоведение» Сургутский государственный университет Россия, г. Сургут Научный руководитель Бутенко Н.А., кандидат философских

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа составлена для 7-го класса МОБУ СОШ с. Талачево. Рассчитана на 34 часов из расчета 1 час в неделю.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа составлена для 7-го класса МОБУ СОШ с. Талачево. Рассчитана на 34 часов из расчета 1 час в неделю. 2 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 Программа по ИЗО для 7 класса составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по изобразительному искусству;

Подробнее

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

СТРАТЕГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Любимова, Ю.С. Стратегия формирования эстетической культуры младших школьников на уроках изобразительного искусства / Ю. С. Любимова // Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы

Подробнее

Изобразительное искусство Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 1 «В» класса составлена в

Изобразительное искусство Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 1 «В» класса составлена в Изобразительное искусство Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 1 «В» класса составлена в соответствии с Основной образовательной программой начального

Подробнее

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская,

Подробнее

Рабочая программа по ИЗО. Планируемые результаты освоения учебного курса изобразительное искусство, 1 класс

Рабочая программа по ИЗО. Планируемые результаты освоения учебного курса изобразительное искусство, 1 класс Рабочая программа по ИЗО Планируемые результаты освоения учебного курса изобразительное искусство, 1 класс В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты

Подробнее

ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч.

ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч. ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ВООБРАЖЕНИЯ» 1. Определение воображения. Историческая справка возникновения и развития проблемы. - 4ч. В ходе лекции непосредственно раскрывается термин «воображения», рассматриваются

Подробнее

Предмет изобразительное искусство Ступень (классы) 5-9 класс

Предмет изобразительное искусство Ступень (классы) 5-9 класс Предмет изобразительное искусство Ступень (классы) 5-9 класс Нормативнометодические материалы 5-7класс: Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции) Федеральный государственный

Подробнее

Кафедра «Рисунок» О.П. Ананьева. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению курсовых заданий. «Рисунок интерьера» по дисциплине «Рисунок»

Кафедра «Рисунок» О.П. Ананьева. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по выполнению курсовых заданий. «Рисунок интерьера» по дисциплине «Рисунок» МИНОБРНАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский архитектурный институт (государственная академия)» (МАРХИ) Кафедра «Рисунок»

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Класс: 1 Учитель: Агейкина Е.А. учитель начальных классов 2016 Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса Обучающиеся смогут научиться: - понимать,

Подробнее

Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: 2.2.2.7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный

Подробнее

Один из подходов развития творческого мышления у. детей старшего дошкольного возраста.

Один из подходов развития творческого мышления у. детей старшего дошкольного возраста. Педагог психолог: М.В.Абросимова Один из подходов развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. Изучение проблем творчества детей становится одним из центральных направлений научных

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ. 2. Основное содержание рабочей учебной программы. 5. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

СОДЕРЖАНИЕ. 2. Основное содержание рабочей учебной программы. 5. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 2. Основное содержание рабочей учебной программы 3. Учебно - тематическое планирование 4. Учебно - методическое обеспечение 5. Материально-техническое и информационно-техническое

Подробнее

Планируемые результаты

Планируемые результаты Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство». 4 класс. В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Подробнее

Рабочая программа учебного предмета изобразительное искусство уровень начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО Срок реализации

Рабочая программа учебного предмета изобразительное искусство уровень начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО Срок реализации Рабочая программа учебного предмета изобразительное искусство уровень начального общего образования, соответствующая ФГОС НОО Срок реализации программы 4 года Распределение учебного времени: 1класс 34

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству для 6 класса

Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству для 6 класса Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству для 6 класса Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» в 6 классе составлена на основе федерального компонента государственного

Подробнее

«Выразительные возможности цвета.»

«Выразительные возможности цвета.» «Выразительные возможности цвета.» (Практикум семинар для воспитателей) Цель - развитие изобразительных умений и навыков младших дошкольников возраста через обогащение знаний детей о цвете. Воспитатель:

Подробнее

А.А. Ворошилина Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, г.воронеж, Россия

А.А. Ворошилина Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, г.воронеж, Россия УДК 159.955.1 А.А. Ворошилина Воронежский государственный архитектурно-строительный университет, г.воронеж, Россия ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТОРОВ Обсуждаются базовые основы творческого

Подробнее

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Изобразительное искусство» 5 класс Общая характеристика программы учебной дисциплины

Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Изобразительное искусство» 5 класс Общая характеристика программы учебной дисциплины Аннотация рабочей программы учебной дисциплины «Изобразительное искусство» 5 класс Общая характеристика программы учебной дисциплины «Изобразительное искусство» Цель дисциплины Учебные задачи дисциплины

Подробнее

УДК (470.55) АНАЛИЗ КОЛОРИСТИКИ ПЕШЕХОДНОЙ ЗОНЫ УЛИЦЫ КИРОВА ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА

УДК (470.55) АНАЛИЗ КОЛОРИСТИКИ ПЕШЕХОДНОЙ ЗОНЫ УЛИЦЫ КИРОВА ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УДК 72.017.4(470.55) АНАЛИЗ КОЛОРИСТИКИ ПЕШЕХОДНОЙ ЗОНЫ УЛИЦЫ КИРОВА ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА М.Ю. Сидоренко Изучение цветовых характеристик различных исторических периодов развития любого города достаточно интересный

Подробнее

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия Марьина Роща имени В.Ф. Орлова» Рабочая программа по изобразительному искусству 1А,Б,В,Г1; 1А2; 1А,Б3; 1А,Б,В5; 1А,Б,В7

Подробнее

Опыт работы. «Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста» воспитателя МБДОУ д/с 39 Червяковой Елены Алексеевны

Опыт работы. «Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста» воспитателя МБДОУ д/с 39 Червяковой Елены Алексеевны Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 39» города Ставрополя Опыт работы «Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста» воспитателя МБДОУ д/с 39

Подробнее

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ МЕТОДИКА "РИСУНОК МОЕЙ ГРУППЫ" Цель: изучение психологического климата в

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ МЕТОДИКА РИСУНОК МОЕЙ ГРУППЫ Цель: изучение психологического климата в ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В ГРУППЕ МЕТОДИКА "РИСУНОК МОЕЙ ГРУППЫ" Цель: изучение психологического климата в группе, особенностей взаимоотношений между детьми, самочувствия

Подробнее

«Познавательное развитие детей дошкольного возраста».

«Познавательное развитие детей дошкольного возраста». Консультация для воспитателей «Познавательное развитие детей дошкольного возраста». Что такое познание? Анализ психолого-педагогической литературы, изучение физиологии мозга ребенка, наблюдение за детьми-дошкольниками

Подробнее

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 4 класс

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 4 класс Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» 4 класс Планируемые результаты освоения учебного предмета в 4-м классе: Выпускник научится: различать основные виды художественной деятельности

Подробнее

Содержание учебного материала

Содержание учебного материала Пояснительная записка Мир и жизнь могут стать прекрасными благодаря искусству, поэтому приобщение к искусству и художественной культуре необходимо считать приоритетным для образования в целом. Культурный

Подробнее

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы «Детская школа искусств имени М.А.

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы «Детская школа искусств имени М.А. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы «Детская школа искусств имени М.А.Балакирева» Принято на заседании Педагогического совета 20 г. «УТВЕРЖДАЮ»

Подробнее

«Природа в детских рисунках»

«Природа в детских рисунках» МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЮЖНЫЙ» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Природа в детских рисунках» Автор: педагог дополнительного образования Богомолова

Подробнее

5-8 классы (ФГОС). Рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального государственного

5-8 классы (ФГОС). Рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального государственного Аннотация к рабочей программе по изобразительному искусству 5-8 классы (ФГОС). Рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

Подробнее

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ Романюк А.Н., Зайдуллина С.Г., Поддубецкая М.П. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОБРАЗОВАНИИ sv_sa@mail.ru БГПУ им. М. Акмуллы г. Уфа В данной работе рассматривается актуальность использования компьютерной

Подробнее

Цель нашей работы - исследование семантики традиционного башкирского орнамента и возможность его использования в современном валянии войлока-фелтинг.

Цель нашей работы - исследование семантики традиционного башкирского орнамента и возможность его использования в современном валянии войлока-фелтинг. Цель нашей работы - исследование семантики традиционного башкирского орнамента и возможность его использования в современном валянии войлока-фелтинг. Данная цель определяет решение ряда взаимосвязанных

Подробнее

Программа дополнительного образования «Экспресс-рисование».

Программа дополнительного образования «Экспресс-рисование». МО УДО детей «Дом детского творчества» УТВЕРЖДЕНО: УТВЕРЖДЕНО: Директор ДДТ Экспертный совет РОО 0 г. Протокол /Кулакова Е. Ф./ 0 г. Программа дополнительного образования «Экспресс-рисование». Возраст

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта на основе программы«изобразительное искусство и художественный труд»1-9 классы под руководством

Подробнее

УДК И.Ф. КАМАЛОВА, кандидат педагогических наук, доцент Казанский федеральный университет

УДК И.Ф. КАМАЛОВА, кандидат педагогических наук, доцент Казанский федеральный университет титульного листа. Однако в этой работе были свои сложности, связанные с необходимостью налаживания совместной работы, что, дало возможность научиться им грамотно распределять обязанности, ощутить слаженность

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

Л.С. Хозяшева МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ТАПИССЕРИИ

Л.С. Хозяшева МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ТАПИССЕРИИ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХГФ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ТАПИССЕРИИ Основным психологическим понятием, на котором базируется творческий процесс художника, является воображение. Рассмотрение

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ «ОБРАЗА ВЕЩИ»

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ «ОБРАЗА ВЕЩИ» Прокопьева И.А. Екатеринбург, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ «ОБРАЗА ВЕЩИ» В статье рассматривается проблема воплощения

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8) УДК: 372.32 Хлюпина А.Г. студентка группы ЗДО-5-12 факультета психологии и педагогического образования ГБОУ ВО РК «КИПУ» Республика Крым, Симферополь Научный руководитель: Амет-Уста З.Р. к.пед.н., ст.преп.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность программы состоит в том, что история Санкт-Петербурга богата и многогранна, имеет свой особенный стиль культуры, духовности, отличающийся от культуры других городов России

Подробнее

Валер как средство обучения реалистической живописи учащихся художественных школ

Валер как средство обучения реалистической живописи учащихся художественных школ 19 В.Р. Мосина, А.Ф. Бедина Валер как средство обучения реалистической живописи учащихся художественных школ Рассмотрена роль валера как средства выразительности и его возможности для повышения качества

Подробнее

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 7 муниципального образования Тимашевский район

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 7 муниципального образования Тимашевский район Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 7 муниципального образования Тимашевский район БАНК методик по изучению уровня развития самостоятельной

Подробнее

О ЧЁМ МОЖЕТ РАССКАЗАТЬ ДЕТСКИЙ РИСУНОК? Подготовила педагог-психолог МДОУ детский сад 29 «Пчёлка» Азарова Н.В.

О ЧЁМ МОЖЕТ РАССКАЗАТЬ ДЕТСКИЙ РИСУНОК? Подготовила педагог-психолог МДОУ детский сад 29 «Пчёлка» Азарова Н.В. О ЧЁМ МОЖЕТ РАССКАЗАТЬ ДЕТСКИЙ РИСУНОК? Подготовила педагог-психолог МДОУ детский сад 29 «Пчёлка» Азарова Н.В. Большинство детей любят рисовать, важно всячески поддерживать это стремление. По рисунку можно

Подробнее

Муниципальное автономное образовательное учреждение Побединская средняя общеобразовательная школа РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. модуля «Творческая мастерская»

Муниципальное автономное образовательное учреждение Побединская средняя общеобразовательная школа РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. модуля «Творческая мастерская» Муниципальное автономное образовательное учреждение Побединская средняя общеобразовательная школа Утверждено Согласовано Рассмотрено 2016г Директор: /Л.А. Борисовец/ Приказ от 2012г 2016г Зам. директора

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа основного общего образования по изобразительному искусству для 7-х классов, автор-составитель Педоренко М.В., учитель изобразительного искусства ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа

Подробнее

Пояснительная записка Цели художественного образования: развитие воспитание освоение знаний овладение умениями и навыками формирование Задачи:

Пояснительная записка Цели художественного образования: развитие воспитание освоение знаний овладение умениями и навыками формирование Задачи: Пояснительная записка - Адаптированная образовательная программа основного общего образования по ИЗО (для детей с ОВЗ) составлена в соответствии с авторской программой Б.М. Неменского, «Изобразительное

Подробнее

их таланта, творческих способностей, развития коммуникативной компетентности, умения принимать решения в нестандартных ситуациях [1].

их таланта, творческих способностей, развития коммуникативной компетентности, умения принимать решения в нестандартных ситуациях [1]. УДК 37. ББК 74.0 Беседина И.В. Астраханский инженерно-строительный институт г. Астрахань, Россия РОЛЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - АРХИТЕКТОРОВ ВЫСШЕГО

Подробнее

ТОЧКА СЪЕМКИ И КОМПОЗИЦИЯ СНИМКА

ТОЧКА СЪЕМКИ И КОМПОЗИЦИЯ СНИМКА Анатолий БАКАНОВ Журнал ФОТОМАГАЗИН 6(61) `2001 ТОЧКА СЪЕМКИ И КОМПОЗИЦИЯ СНИМКА Фото автора. Композиция является наиболее сильным способом видения. Эдвард Уэстен Одной из основных задач, которую приходится

Подробнее

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН O.E. Толстых ОТНОШЕНИЕ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР ЗДОРОВЬЯ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН В настоящее время большой интерес представляют исследования вопросов поддержания и улучшения качества жизни человека

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по ИЗО 7 класс

Аннотация к рабочей программе по ИЗО 7 класс Аннотация к рабочей программе по ИЗО 7 класс Настоящая программа по «Изобразительному искусству» для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Подробнее

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 6 класса (базовый уровень) Муниципального общеобразовательного учреждения

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 6 класса (базовый уровень) Муниципального общеобразовательного учреждения УТВЕРЖДЕНА приказом МОУ «ООШ 2» г. Котовска от 30.08.2009 М.П. РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА методическим советом муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа 2» г.

Подробнее

Понятие самосознания и Я-концепции личности

Понятие самосознания и Я-концепции личности Я-концепция личности План лекции: 1. Понятие самосознания и Я-концепции личности. 2. Структура Я-концепции. 3. Самоотношение и самооценка личности. 4. Я-концепция в различных психологических теориях. Понятие

Подробнее

МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. профессий. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: удовлетворение

МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. профессий. Причем спектр эмоций весьма разнообразен: удовлетворение МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Курапова И.А. к.пс.н. Педагогическая деятельность является одной из самых эмоционально насыщенных профессий. Причем спектр эмоций

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рисуя, фантазируя, играя, ребенок может представить любую ситуацию, проиграть, прожить её и, накопив позитивный опыт, развить внутреннюю позицию, раскрыться как личность, быть творчески

Подробнее

МОУ «Начальная школа детский сад 24 «Солнышко»

МОУ «Начальная школа детский сад 24 «Солнышко» МОУ «Начальная школа детский сад 24 «Солнышко» Согласовано Утверждаю на методическом объединении приказ по школе 395/0-08 от 30.08.206 г. от 3.08.206 г. Руководитель методического объединения Директор

Подробнее

- выполнить стилизованное изображение животного в 4-х вариантах различного характера

- выполнить стилизованное изображение животного в 4-х вариантах различного характера Декоративная графическая композиция. Стилизация форм животного мира. Цели: - развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии; - научить учащихся принципам

Подробнее

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ NovaInfo.Ru - 6, 2011 г. Философские науки 1 ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ Дубровский Давид Израилевич Непременным эмпирическим базисом категории идеального служат многообразные психические

Подробнее

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов»

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Общенаучные методы исследования социально-экономических и политических процессов Метод социальной

Подробнее

КАРТИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ. Преподаватель: Донченко Е.А.

КАРТИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ. Преподаватель: Донченко Е.А. КАРТИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ Преподаватель: Донченко Е.А. Значение картины Умственное Нравственное Эстетическое 1. Дают знания, уточняют. закрепляют 2. Развитие мыслительных процессов 3. Средство

Подробнее

УДК 316 Тукачева Ю. С. Сургутский государственный университет г. Сургут, Россия ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 316 Тукачева Ю. С. Сургутский государственный университет г. Сургут, Россия ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАНИИ УДК 316 Тукачева Ю. С. Сургутский государственный университет г. Сургут, Россия ГЕНДЕР В ОБРАЗОВАНИИ Статья посвящена проблеме учета гендерных различий в обучении и, в целом, исследованию этого вопроса

Подробнее

SENSORY PARENTING PRESCHOOLERS IN FINE ART ACTIVITY Dokuchaeva Natalia Nizhnevartovsky State Humanities University Nizhnevartovsk, Russia

SENSORY PARENTING PRESCHOOLERS IN FINE ART ACTIVITY Dokuchaeva Natalia Nizhnevartovsky State Humanities University Nizhnevartovsk, Russia СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Докучаева Н.И. Нижневартовский государственный гуманитарный университет Нижневартовск, Россия SENSORY PARENTING PRESCHOOLERS IN FINE ART

Подробнее

Аннотации к программе по ИЗО (1-4)

Аннотации к программе по ИЗО (1-4) Аннотации к программе по ИЗО (1-4) Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Тема 2.5 Проблема истинности и рациональности в социальногуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социальногуманитарных

Тема 2.5 Проблема истинности и рациональности в социальногуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социальногуманитарных Тема 2.5 Проблема истинности и рациональности в социальногуманитарных науках. Вера, сомнение, знание в социальногуманитарных науках. Несмотря на то, что социально-гуманитарное познание это ценностно-смысловое

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК ОСНОВА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КАК ОСНОВА БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ УДК: 372.32 : 82 Евдокимова М.В. студент группы ЗДО-5-12 факультета психологии и педагогического образования ГБОУ ВО РК «КИПУ» Республика Крым, Симферополь Научный руководитель: Амет-Уста З.Р., к.пед.н.

Подробнее

Ëèáðàëàòî Â. Øêîëà àêâàðåëè Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ðèñóåì ïåéçàæè / Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ì. : Ýêñìî, ñ. : èë. (Ó èìñÿ ðèñîâàòü àêâàðåëüþ

Ëèáðàëàòî Â. Øêîëà àêâàðåëè Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ðèñóåì ïåéçàæè / Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ì. : Ýêñìî, ñ. : èë. (Ó èìñÿ ðèñîâàòü àêâàðåëüþ ÓÄÊ 75 ÁÁÊ 85.143 Ë 55 Ë 55 Ëèáðàëàòî Â. Øêîëà àêâàðåëè Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ðèñóåì ïåéçàæè / Âàëåðèî Ëèáðàëàòî. Ì. : Ýêñìî, 2012. 104 ñ. : èë. (Ó èìñÿ ðèñîâàòü àêâàðåëüþ ñ Âàëåðèî Ëèáðàëàòî). ISBN 978-5-699-57070-6

Подробнее

Преподавание предмета «Композиция костюма» в Детской художественной школы г. Магнитогорска.

Преподавание предмета «Композиция костюма» в Детской художественной школы г. Магнитогорска. Преподавание предмета «Композиция костюма» в Детской художественной школы г. Магнитогорска. Автор преподаватель высшей категории МОУДОД «ДХШ» г. Магнитогорска Щербакова Елена Александровна Костюм это подвижная,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка В любой области человеческой деятельности ценен специалист, являющийся гармоничной личностью, который, кроме собственной профессии, знаком с богатством мировой культуры и художественными

Подробнее

Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ"

Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА Г.БЕЛОЯРСКИЙ» Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется

Подробнее

УДК К.А. Юткина, В.В. Харитонова Донецкий национальный технический университет, г. Донецк Кафедра компьютерных систем мониторинга

УДК К.А. Юткина, В.В. Харитонова Донецкий национальный технический университет, г. Донецк Кафедра компьютерных систем мониторинга 23 8 УДК 004.92 К.А. Юткина, В.В. Харитонова Донецкий национальный технический университет, г. Донецк Кафедра компьютерных систем мониторинга ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИЗАЙНА ИНТЕРФЕЙСА ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ

Подробнее

Основная цель курса заключается в приобретении знаний и навыков, обучающихся необходимых для понимания специфики моделирования в художественном

Основная цель курса заключается в приобретении знаний и навыков, обучающихся необходимых для понимания специфики моделирования в художественном Раздел 1. Пояснительная записка Программа по скульптуре, предлагаемая для использования в ДШИ рассчитана на 5 лет обучения. Наиболее важной особенностью программы следует считать то, что в ней более последовательно

Подробнее

Рабочая программа. по изобразительному искусству. 4 класс

Рабочая программа. по изобразительному искусству. 4 класс Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Евдаковская основная общеобразовательная школа» Каменского муниципального района Воронежской области Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных

Подробнее

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Домнич О.В. В современных условиях, когда

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Домнич О.В. В современных условиях, когда МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Домнич О.В. В современных условиях, когда расширяются государственные и личные контакты, возрастает

Подробнее

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с изучением Я- концепции подростков, их познавательной

Подробнее

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus"

Center for Scientific Cooperation Interactive plus Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и

Подробнее

Утверждаю Директор Измайловской Гимназии В.Э.Меламуд «01» сеннтября 2016 г. «Яркая палитра» название программы. Срок реализации программы 1 год

Утверждаю Директор Измайловской Гимназии В.Э.Меламуд «01» сеннтября 2016 г. «Яркая палитра» название программы. Срок реализации программы 1 год Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Измайловская гимназия 508» 05043, г. Москва, ул. Первомайская, д. 65 тел./факс: 8 (499) 367

Подробнее

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП NovaInfo.Ru - 42, 2016 г. Психологические науки 1 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП Евсеева Екатерина Валентиновна Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Убогова Людмила Анатольевна воспитатель ГБОУ СОШ 2 с. Обшаровка СП ДС «Журавушка» с. Обшаровка, Самарская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ

Подробнее

«Что говорят психологи о детских рисунках»

«Что говорят психологи о детских рисунках» «Что говорят психологи о детских рисунках» Рисунок это зеркало человеческой души, своеобразное выражение личности на бумаге, в нем отражается многое из того, о чем люди даже не подозревают. Когда ребенок

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по изобразительному искусству 5-7 класс

Аннотация к рабочим программам по изобразительному искусству 5-7 класс Аннотация к рабочим программам по изобразительному искусству 5-7 класс Нормативно-методические материалы: Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки

Подробнее

СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ О СВОИХ ГРАНИЦАХ, ВОЗМОЖНОСТЯХ И ЦЕЛЯХ.

СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ О СВОИХ ГРАНИЦАХ, ВОЗМОЖНОСТЯХ И ЦЕЛЯХ. С. В. Мансуров СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ О СВОИХ ГРАНИЦАХ, ВОЗМОЖНОСТЯХ И ЦЕЛЯХ. Проблема отношения социальной теории к своему предмету - конкретной социальности имеет ряд аспектов. Во - первых, для философа важна

Подробнее

Методы исследования личности в психологии Тестирование и проективные методики

Методы исследования личности в психологии Тестирование и проективные методики Методы исследования личности в психологии Тестирование ипроективные методики Методика психологических исследований Методика психологических исследований - это совокупность методов, применяемых в конкретном

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству. 5-7 классы.

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству. 5-7 классы. Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству. 5-7 классы. Рабочая программа «Изобразительное искусство» для 5-7 классов соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту

Подробнее

Эстетическое воспитание детей. на музыкальных занятиях в дошкольной образовательной организации

Эстетическое воспитание детей. на музыкальных занятиях в дошкольной образовательной организации 1 Эстетическое воспитание детей на музыкальных занятиях в дошкольной образовательной организации Важнейшей задачей музыкально-эстетического воспитания является формирование способностей воспринимать и

Подробнее

Вопрос 1. Проблема открытого кризиса в психологии с 10-ых до середины 30-х гг. XX в.

Вопрос 1. Проблема открытого кризиса в психологии с 10-ых до середины 30-х гг. XX в. Лекция 7 Тема: «Общая характеристика кризиса в психологии (10-е - середина 30-х гг. XX в)» Вопросы: 1. Проблема открытого кризиса в психологии. 2. Теория кризиса Карла Бюлера (1879-1963). 3. Теория кризиса

Подробнее

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее