ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH"

Транскрипт

1 78 Вестник ТГАСУ 4, 2011 УДК ВИНОГРАДОВА ЕВГЕНИЯ ИГОРЕВНА, соискатель, БАРАБАНОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ, канд. архит., профессор, Уральская государственная архитектурно-художественная академия, , г. Екатеринбург, ул. Карла Либкнехта, 23 ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБЪЕКТОВ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В статье рассматриваются актуальные вопросы необходимости разработки образной составляющей архитектурных объектов в современном проектировании и предлагается новая типология образов. Главным основанием для типологии становится выявленная в ходе исследования связь между психологическим типом студента-архитектора по К.Г. Юнгу, и особенностями образов, которые авторы создают для своих произведений. Ключевые слова: типология образов, архитектурный образ, психологический подход. VINOGRADOVA, EVGENIYA IGOREVNA, P.D., BARABANOV, ALEKSANDER ALEKSEYEVICH, Сand. of arch.sc, prof., Ural State Academy of Architecture and Arts, 23 K. Libknekhta st. Yekaterinburg, , Russia TYPOLOGY OF IMAGES OF ACRHITECTURAL OBJECTS: PSYCHOLOGICAL APPROACH The article deals with the necessity of working out the images of architectural objects. A new typology of images of architectural objects was offered. Relationship revealed during research between psychological type of the student architect on K. G. Jung and features of the images of architectural objects becomes the main basis for typology, which authors create for their works. Keywords: the typology of images, psychology approach, images of architectural objects. Глобальный подъем науки, быстрое развитие техники, серьезные изменения в социальной и экономической сфере, которые произошли в двадцатом веке, создали мощное основание для порождения архитектуры нового поколения, не похожей на все то, что было построено прежде. Архитекторы в своем творчестве перестали быть скованными узкими рамками традиционных строительных форм, продиктованных спецификой материалов и конструктивных возможностей, и теперь смогли воплощать в реальности практически все свои креативные замыслы [1, с. 248, 268]. В связи с этим многими исследователями, включая А.А. Барабанова, А.В. Иконникова, В.И. Иовлева, А.И. Рудакова, уделяется повышенное внимание вопросам архитектурного формообра- Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов, 2011

2 Типология образов архитектурных объектов 79 зования и художественного замысла произведения, а особо острый интерес представляет изучение образа архитектурного объекта [2, 3, 4, 5]. Ведь именно он, с одной стороны, связан с художественной идеей проекта, а, с другой стороны, обусловливает его материально-физическую форму и потому, по словам А.В. Иконникова, «служит необходимым инструментом для приведения архитектурного объекта к целостности, к организованной гармоничной форме» [3, с. 55]. Архитектурный образ сложное явление, а потому сегодня принято выделять: «образ-замысел», зарождающийся в представлениях архитектора о будущем объекте; «образ-процесс», направляющий деятельность мастера; «образ-произведение», возникающий при реализации образа в материальнофизической форме объекта, «образ-восприятие», формирующийся в сознании человека при восприятии архитектурного объекта [3, с. 101]. В дальнейшем в данной статье, говоря об образе, мы будем иметь в виду образ во время создания его архитектором: «образ-замысел» и «образ-процесс». Первоначальная стадия разработки образа связана с вопросом об его источнике. Образы по их источникам разными авторами делятся на разные категории. А.А. Барабанов выделяет образы-метафоры, образы-прототипы и образы-символы [2, с ]. А.И. Рудаков считает, что в качестве источников образов выступают: 1) мир окружающей природы; 2) мир человека и его предметной среды; 3) мир техники; 4) мир искусства; 5) мир самой архитектуры [5, с. 33]. Данные классификации указывают на то, что у архитектора при проектировании и задаче нахождения источника образа имеется свобода выбора любого объекта или явления из совершенно различных областей. Воспоминания архитекторов также свидетельствуют о свободе выбора мастером источника образа, который совсем не обязательно связан с заданием на проектирование или сферой строительства. Например, А. Аалто описывает: «Когда я проектировал городскую библиотеку в Выборге, <...> я довольно долго делал рисунки наподобие детских. Это были изображения горы со склонами разной крутизны и со множеством солнц на небосводе, освещающих склоны ровным светом. Рисунки никак не были связаны с архитектурой, и все же именно из этих, казалось бы, детских рисунков, возникло сочетание планов и разрезов, переплетение чертежей, которое описать очень трудно, именно в рисунках родилась основная идея библиотеки» [6, с. 86]. Спецификой процессов проектирования и разработки образной составляющей является то, что любой объект, выбранный зодчим в качестве источника образа, даже не имеющий изначально материально-изобразительной формы (музыка, философия), в конечном счете обретает графическое воплощение. Этот факт в сочетании с вышеописанной свободой творца позволяет говорить о схожести процессов поиска источника образа и выполнения проективной методики «Рисунок на свободную тему», инструкция к которой звучит так: «Перед Вами лист бумаги. На нем Вы можете нарисовать любое изображение по Вашему желанию». Основу данной проективной методики заложил Г. Рид в первой половине ХХ в. Исследовав детские рисунки и проанализировав психологические особенности их авторов, он пришел к выводу, что каждому из восьми психологи-

3 80 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов ческих типов человека, по К.Г. Юнгу, при задании сделать рисунок на свободную тему свойственно создавать изображения, имеющие особые характеристики [7, 8, с ]. Потому на сегодня данный тест используется для выявления индивидуально-типологических особенностей человека [9, с. 191,192]. На основании вышеизложенного была выдвинута гипотеза о существовании взаимосвязи между психологическим типом архитектора и результатом выбора источника образа, а также особенностями самого образа для проектируемого зодчим объекта. Для проверки данного предположения в течение трех лет было проведено исследование, в котором приняли участие 207 студентов-архитекторов 1 3 курсов Уральской государственной архитектурно-художественной академии. Такой выбор испытуемых объясняется тем, что данные респонденты умеют достаточно хорошо выражать свои мысли графическим языком, но не обременены многочисленными знаниями реального строительства, а потому более свободны в своих фантазиях. В ходе эксперимента выделились три больших блока заданий. В первом блоке респондентам необходимо было создать два рисунка. Первый из них рисунок на свободную тему. При этом давалась традиционная инструкция о создании любого изображения по собственному желанию студента. Второй рисунок был посвящен разработке первичного эскиза определенного типа здания. Нам необходимо было не допустить, чтобы испытуемые «на автомате» рисовали заученные типовые планы и фасады различных строений, а действительно стремились проявить свою фантазию. Потому респондентам предлагалось нарисовать рисунок на тему «дом, здание, строение» с пояснением «здание может быть таким, каким Вы захотите, чтобы оно было». Во втором блоке заданий испытуемым предлагалось сделать также два рисунка: вопервых, эскиз здания, а во-вторых, зафиксировать в графическом виде те образы, которые использовались респондентом при разработке данного эскиза здания. В третьем блоке заданий студентам необходимо было сделать только эскиз здания или только рисунок на свободную тему. В каждом блоке заданий испытуемым предлагалось сделать эскизы одного из типов зданий: театра, многоэтажного жилого дома, дома своей мечты, дома для друга, а также здания, которое они сами хотят изобразить. Все испытуемые приняли участие в каждом блоке заданий, время между которыми в разных группах респондентов было от нескольких дней до нескольких месяцев. На создание самого рисунка отводилось минут, после чего давалось 5 10 минут, чтобы придумать название ему и кратко описать, что на нем изображено. Всего в ходе исследования испытуемыми было создано более тысячи различных рисунков. После сбора данного графического материала был проведен сравнительный анализ изображений образов зданий и рисунков на свободную тему, созданных каждым испытуемым. Анализ строился на выявлении и сравнении содержательных и графических характеристик каждого рисунка. Графические характеристики включали в себя особенности выполнения рисунка в целом, наличие штриховки и специфичных линий. Однако нас в большей степени интересовали содержательные характеристики, которые раскрывали, что изображено на рисунке вообще, что является доминантным объектом, какие

4 Типология образов архитектурных объектов 81 характеристики он имеет и какие черты и особенности изображения предметов выделяются самим их автором как наиболее значимые. Кроме того, анализировались названия и пояснения, которые авторы делали к своим рисункам. Прежде всего, стоит оговорить, что в ходе анализа рисунков на свободную тему были выявлены и зафиксированы некоторые их определенные черты, чье описание не встречалось нам ранее в литературе и которые мы склонны связывать со специфичной выборкой респондентов людей с высоким творческим потенциалом и графическими способностями. Основным же достижением проведенного исследования был выясненный факт, что созданные студентамиархитекторами рисунки на свободную тему схожи с рисунками, выполненными этими же респондентами при задании фиксации в графическом виде образов зданий. Это позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и разделить все рисунки образов также на восемь больших типов, аналогичных типам рисунков на свободную тему, и связанных с психологическим типом их автора. Результатом исследования стало, во-первых, детальное описание каждого типа рисунка, куда вошли и рисунки на свободную тему, и рисунки образов, а, во-вторых, возможная интерпретация взаимосвязи психологических особенностей авторов и графических черт рисунков, создаваемых ими. Стоит изначально указать, что среди рисунков, сделанных всеми типами людей, встречались, в основном, изображения: природы (пейзажи), отдельных элементов природы (цветы, животные), окружающих человека предметов, изображения людей и сказочных существ, абстрактные изображения, состоящие из различных геометрических фигур и объектов, и реже изображения различных построек. Однако было выявлено два ключевых момента. Во-первых, частота встречаемости среди каждого типа людей определенных изображений была различна. Во-вторых, несмотря на то, что использовались одни и те же или схожие объекты в изображениях, каждый тип людей склонен был выделять и акцентировать лишь определенную часть их черт. Это связано с тем, что любой объект, воспринимаясь как некая целостность, все же обладает множеством различных характеристик, которые можно разделить на три части. Первая часть это реально-формальные особенности самого объекта, например его форма, присущие ему свойства и способности. Другая часть характеристик приписывается в виде символического значения объекту обществом, которое находится на определенном культурно-историческом этапе развития. И третья часть характеристик является субъективной и зависимой от индивидуального отношения к данному объекту конкретной личности. Безусловно, человек на сознательном и подсознательном уровнях воспринимает объект в совокупности всех его характеристик, но лишь часть из них становятся для него доминантными и определяющими, в том числе в процессе выбора объекта в качестве образной составляющей проекта. Это обусловлено селективностью внимания перцептивным механизмом, заставляющим индивида проявлять восприимчивость к определенным стимулам. Данный механизм позволяет человеку из окружающего его мира выбрать те объекты, которые конгруэнтны его определенному психическому состоянию, психофизиологическим потребностям, устойчивым психологическим характеристикам и т. д. и тем самым содействуют выживанию и благосостоянию индивида, рассматриваемым в самом широком смысле

5 82 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов [10, с. 30]. Следовательно, когда человек создает рисунок на свободную тему, он изображает именно те объекты, которые в силу совокупности всех трех частей характеристик наиболее полно соответствуют его психологическим особенностям. В то же время тот факт, что объекты реального мира обладают множественными характеристиками, и объясняет то, что, с одной стороны, одни и те же объекты и предметы появляются в рисунках разных типов людей, а, с другой стороны, в них акцентированы различные свойства. Остановимся далее на каждом типе рисунков и их авторах более подробно. Экстравертный интуитивный тип человека, по К.Г. Юнгу, имеет тонкое чутье на все, что зарождается и имеет будущее. Его не интересуют общепризнанные ценности. Физическое благополучие не является для данных людей весомым аргументом. Данный тип в постоянном поиске новых объектов и условий, но когда находит и все «устанавливается», бросает найденное ради поисков нового [7]. То, что человек данного типа находится все время в поиске чего-то нового, то есть в движении, как душевном, так и физическом, отражается в создаваемых им рисунках, называемых «ритмичными», чьей основной особенностью является ярко проявляющаяся динамика. Рисунки этого типа наполнены различно расположенными ритмичными элементами, а также теми объектами и существами, которые имеют способность к передвижению, чье символическое значение связано с изменениями и трансформациями. Наиболее часто встречаются изображения пейзажей, отдельных движущихся объектов и абстрактные рисунки. Встречаются два типа пейзажей. Первый тип демонстрирует непогоду: бурю на море, падающие капли дождя, вздымающиеся волны, порывистый ветер, наклоненные деревья. Второй тип пейзажей показывает хороший ясный день, природу, наполненную движением жизни: длинные расходящиеся лучи солнца, рыб, выпрыгивающих из воды, стаи летящих птиц и т. д. На заднем плане обоих типов пейзажей обычно расположены горы или небоскребы, создающие ритмичный фон. Кроме того, данные картины часто включают в себя изображения движущихся кораблей, лодок, различного транспорта, что придает им дополнительную динамику. В некоторых рисунках движущиеся неодушевленные объекты играли главную роль, и потому в одной части рисунков изображены только они, а в другой они вписаны в природное окружение (рис. 1). Символическое значение наиболее главных объектов (моря, дождя, бури, лучей солнца, корабля, рыб) в данных рисунках говорит о движении, переменчивости и получении высшего знания [11, с. 155; 12, с. 114, 268, 477; 13, 14]. Основной особенностью абстрактных ритмических рисунков является то, что в них трудно выделить отдельные смысловые единицы, объекты или предметы, потому что они представляют собой динамичную совокупность ритмичных линий: прямых, волнистых, концентрических, которые воплощают активное движение, динамику (рис. 2). Для экстравертного чувствующего типа людей главную роль играют чувства, согласующиеся с объективными ситуациями и общезначимыми ценностями [7]. Потому для них свойственно создавать «декоративный» тип рисунков, изображающий сами чувства либо объекты и предметы, которые пробуждают или символизируют их: красивые, богато украшенные предметы

6 Типология образов архитектурных объектов 83 и субъекты, вызывающие восхищение, умиление или другие, чаще положительные, эмоции. Чаще всего декоративные рисунки представляют собой сложные абстрактные композиции из округлых, мягких, центрических линий, кругов и традиционных в нашей культуре символов чувств: сердечек, цветов, бабочек, воздушных шариков, улыбок (рис. 3, 4) [12, с. 55]. Рис. 1. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Ритмический тип образа. Фото автора Рис. 2. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Ритмический тип образа. Фото автора Рис. 3. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Декоративный тип образа. Фото автора Рис. 4. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Декоративный тип образа. Фото автора Данный тип изображений также может передавать восхищение и любование человеком как неким совершенным объектом красоты. На изображениях чаще всего представлены женщины с идеализированной прекрасной фигурой, подчеркнутой красивой одеждой, с интересными украшениями, в статичных позах. Декоративные рисунки могут включать изображение животных,

7 84 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов чаще бабочек и кошек. В данном типе изображений могут быть представлены красивые предметы, украшения, а также объекты, вызывающие у автора рисунка определенные сильные чувства, например букет невесты. Среди декоративных рисунков можно увидеть и изображение природы. Однако деревья, солнце, трава в них обычно сильно стилизованы и скорее напоминают некий декор. Общие символические значения тех объектов, которые чаще встречаются в декоративных рисунках, можно свести к понятию души, бесконечности, передаче чувств, женскому началу, т. е. тому, что выделяется К.Г. Юнгом как основные характеристики экстравертного чувствительного типа. Для экстравертного сенсорного типа, у которого развито объективное чувство факта, важно иметь чувственные впечатления, ощущать объект, по возможности, наслаждаться им. А потому для них характерно изображать или некие ощущения, чей источник находится во внешнем мире, или объекты и явления, вызывающие данные сенсорные впечатления [7]. Для данного типа окружающая их среда представляет большой интерес, потому как она обладает особыми качествами, дающими разнообразные ощущения, яркие впечатления, что видно по их «эмфатическим» рисункам. Наиболее широкий спектр ощущений и богатые впечатления дает созерцание природы, о чем свидетельствует наиболее часто встречающийся тип рисунков пейзажи. В них природа спокойна и величественна и изображается как вполне реалистичная, но в то же время в те моменты, которые дают наибольшее наслаждение зрителю. Чаще всего можно увидеть красивые морские пейзажи с закатом солнца (рис. 5, 6). В данном типе рисунков встречаются изображения отдельных цветов, которые для сенсорных экстравертов являются в первую очередь объектами, вызывающими сильные абстрактные и конкретные ощущения, а не объектами декора и красоты, как для эмоциональных экстравертов. Ощущающим экстравертам свойственно изображать людей, которые обыкновенно пребывают в некоем ярком чувственном движении. Редко встречающиеся абстрактные рисунки состояли из округлых и прямых линий и были также направлены на то, чтобы выразить ощущения. Большинство природных объектов, изображаемых данным типом людей, несут символические значения стабильности, устойчивости, власти, мужского начала [12, с. 146, , ; 15, с. 38, 52, 58 60, 106, 107]. Люди, принадлежащие к экстравертному мыслительному типу, руководствуются во всем интеллектуальными выводами, основанными на объективных фактах или общепризнанных идеях, идущих от традиции, образования [7]. Для данного типа людей мышление является ведущей функцией, но при этом оно позволяет им чаще просто обобщать имеющиеся факты, что отражается в их «перечисляющих» рисунках. Основной особенностью данных рисунков является то, что на них изображено множество объектов и предметов, логически не связанных между собой (рис. 7, 8). В большинстве «перечисляющих» рисунков присутствуют объекты, которые можно разделить на три группы. Первая группа объектов, включающая глаза, руки, рот, является символическим выражением разума, сознания, знания и понимания, т. е. мыслительных процессов. Другими словами, данные символы указывают на ведущую психологическую функцию в структуре личности автора. Вторая группа

8 Типология образов архитектурных объектов 85 объектов, куда вошли цветы, смайлы, это символы, раскрывающие чувства, т. е. ту функцию, которая у данных людей является подавленной и в работе которой возникают компенсаторные механизмы. Однако обе группы содержат объекты, участвующие в человеческой коммуникации. Третья группа состоит из объектов и предметов, которые имеют высокую личностную значимость для каждого автора. Рис. 5. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Эмфатический тип образа. Фото автора Рис. 6. Рисунок образа для здания, сделанный Эмфатический тип образа. Фото автора Рис. 7. Рисунок образа для здания, сделанный респондентом во время исследования. Перечисляющий тип образа. Фото автора Рис. 8. Рисунок образа для здания, сделанный Перечисляющий тип образа. Фото автора Представители интровертного мыслительного типа также руководствуются во всем интеллектуальными выводами, но основанными не на общепризнанных, традиционных идеях, а на субъективных суждениях, отличающихся часто холодностью и непреклонностью. Мышление данного типа позитивно и синтетично к развитию идей. К объектам данные люди относятся слегка безразлично, пренебрежительно, не придают им ценности, их взгляд как бы скользит поверх объекта, не останавливаясь и не выделяя что-то особое [7]. Потому рисунки данного типа людей, на которых изображен в основном окружающий природный мир, отличаются реалистичностью, созерцательно-

9 86 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов стью, некоторой отстраненностью и называются «органическими». Наиболее часто встречающийся тип рисунков это пейзажи, представляющие зрителю спокойную атмосферу дня, хорошую погоду. В них чаще всего одно большое дерево расположено на переднем плане на невысоком берегу реки, за которой располагаются леса, поля, холмы. Часто мыслительные интроверты создают рисунки отдельных органических объектов (растений, животных) или объектов, связанных с природой (рис. 9, 10). Среди рисунков данного типа можно увидеть и изображение человека, который чаще всего находится в окружении природы, порой даже «растворяется» в ней. Абстрактные рисунки, состоящие из мягких плавных линий и отдельных природных объектов, также были направлены на передачу органического мира. Символическое значение наиболее часто встречающихся объектов в органическом типе рисунков сводится к мудрости, гармонии, стремлению к истинным, высшим знаниям [16, 17]. Рис. 9. Рисунок образа для здания, сделанный Органический тип образа. Фото автора Рис. 10. Рисунок образа для здания, сделанный Органический тип образа. Фото автора Главная роль в познании мира у интровертного сенсорного типа людей отдана ощущению, которое сводится до восприятия субъективного фактора, а воздействие объекта опускается до роли простого возбудителя. Преобладание субъективного фактора может доходить до подавления чисто объективного воздействия, а потому кажется, будто бы субъект видит вещи совсем подругому или иные вещи, чем другие люди [7]. Это наглядно видно в их рисунках, называемых гаптическими, в которых можно выделить два подтипа. Первый подтип направлен на передачу внутренних ощущений, а второй представляет обычные объекты и предметы в непривычном виде. В рисунках первого подтипа передаются внутренние, чаще болезненные, неприятные ощущения обычно в традиционной символичной форме, например, в виде разбитого сердца, глаза со слезами. На некоторых рисунках данного типа был изображен процесс получения определенных впечатлений, ощущений. Для передачи своих чувств авторы делали также абстрактные рисунки, где использовали беспредметные «колючие» формы: сферы, покрытые шипами,

10 Типология образов архитектурных объектов 87 остроугольные линии (рис. 11). Во втором подтипе гаптических рисунков очень часто единичный образ изображаемого объекта строился из пересечения отдельных резких, аркообразных линий, складывающихся в остроугольные композиции (рис. 12). Среди изображений встречались как представители флоры и фауны, так и самые разнообразные неодушевленные объекты. Рис. 11. Рисунок образа для здания, сделанный Гаптический тип образа. Фото автора Рис. 12. Рисунок образа для здания, сделанный Гаптический тип образа. Фото автора Внутри внешне приятно спокойных, сдержанных людей интровертного чувствующего типа живет развивающаяся вглубь интенсивная чувствительность. Чувства в основе своей определяются субъективным фактором и постоянно ищут не встречающиеся в действительности образы [7]. Реальные объекты выступают лишь активизирующей силой для появления чувства, о чем свидетельствуют так называемые имажинарные рисунки. Чаще всего фантазия данного типа людей берет объект из реальности и, отталкиваясь от него, создает образ, которого не существует в действительности или которому приписываются нехарактерные для него свойства. На рисунках можно увидеть реальных животных, но изображенных в нереальных условиях или с определенными неправдоподобными характеристиками, или же анимированный в реальности неодушевленный объект (рис. 13). Рисунки данного типа наполнены яркими персонажами с типичными характеристиками и героями, заимствованными из сказок, народных сказаний. Часто изображаются существа, созданные полностью воображением автора рисунка (рис. 14). В рисунках может разыгрываться целый сюжет или рассказ как с вполне реальными персонажами, так и со сказочными героями. Среди имажинарных рисунков редко, но встречались и абстрактные изображения, слагающиеся из различных линий и отдельных объектов, показывающие красивые, чувственно наполненные картины, которые чаще всего сформированы фантазией автора. То, что рисунки интровертного чувствующего типа содержат в себе определенных героев, которым присуща некая яркая, своеобразная характеристика, придает в целом изображениям эмоциональную насыщенность, чувственность, которые важны для данного типа людей. В жизни интровертного интуитивного типа интуиция, направленная на внутренние объекты элементы бессознательного, играет ведущую роль. Ин-

11 88 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов дивиды данного типа делают свою жизнь символичной, потому как они удалены от осязаемой действительности и не приспособлены к реальности. Часто этот тип имеет склонность ограничить себя воспринимающим характером интуиции [7]. Тот факт, что данный тип людей, с одной стороны, часто ограничивается созерцанием, а, с другой стороны, порой углубляется в поиск философского значения объектов, виден в двух подтипах рисунков, которые встречаются у одних и тех же авторов. Первый подтип рисунков показывает конкретные объекты и предметы такими, какими они являются в реальности (рис. 15, 16). Часто данные объекты имеют глубокую личную значимость для автора рисунка. Второй подтип рисунков показывает картины, чаще пейзажи, в которые автор закладывает глубокий философский смысл. В данных рисунках можно увидеть сакральные, многозначные символы, такие как, например, уходящая в небо лестница, которые способствуют приданию атмосфере рисунка определенной загадочности, недосказанности. Таким образом, второй тип рисунков уводит в мир архетипических Небесных образов, а первый подтип рисунков указывает на обыденные Земные предметы, окружающие автора. В целом же рисунки раскрывают двойственную натуру данного типа людей. Однако и для того, и для другого подтипа характерна прорисовка деталей предметов или образов, выявление целостной организации, поэтому данный тип рисунков называется структурным. Рис. 13. Рисунок образа для здания, сделанный Имажинарный тип образа. Фото автора Рис. 14. Рисунок образа для здания, сделанный Имажинарный тип образа. Фото автора Рис. 15. Рисунок образа для здания, сделанный Структурный тип образа. Фото автора Рис. 16. Рисунок образа для здания, сделанный Структурный тип образа. Фото автора

12 Типология образов архитектурных объектов 89 Итак, проведенное исследование дало возможность получить важные результаты и сделать следующие выводы. Во-первых, была разработана новая типология рисунков образов для архитектурных объектов. Главным основанием для нее служит выявленная прямая связь между психологическим типом человека, по К.Г. Юнгу, и особенностями образов для архитектурных объектов, которые каждый тип авторов создает для своих произведений. Данные особенности заключаются как в предпочтении определенных объектов и предметов в качестве источников образности, так и выделении в них определенных характеристик. Поскольку данная типология имеет двойственное основание и, с одной стороны, связана с психологическими характеристиками людей, а, с другой стороны, с особенностями образов, которые влияют на форму и специфику архитектурных объектов, она является новым этапом в изучении формообразования среды. Во-вторых, несмотря на абсолютную свободу творчества, предоставляемую респондентам, была выявлена тенденция у студентов- архитекторов даже через большие временные интервалы создавать рисунки, которые не только относятся к одному определенному типу и имеют постоянные характеристики, свойственные всему типу и конкретному испытуемому, но и порой являются полностью идентичными предыдущим изображениям. С одной стороны, это свидетельствует о том, что в графических работах выражаются действительно устойчивые психологические черты их авторов. С другой стороны, данные результаты говорят о необходимости развивать умение будущих архитекторов рефлексировать особенности своей креативной деятельности и выходить за рамки типичных графических решений, свойственных каждому психологическому типу. В-третьих, было показано, что рисунки на свободную тему, после которых необходимо было сделать эскиз здания, рисунки на свободную тему, после которых не было заданий разработать какое-либо строение, и рисунки образов к различным типам зданий одного автора являются аналогичными. Кроме того, было выявлено, что, несмотря на то, что на разных стадиях исследования менялся объект, для которого происходил поиск образной составляющей (здание театра, индивидуального жилого дома и т. д.), рисунки образов одного автора относились к одному типу, а порой были полностью идентичными друг другу. Это свидетельствует о том, что студенты-архитекторы ведут поиски образной составляющей в большей степени, не исходя из учета задания на проектирование, типологических, функциональных особенностей строения, для которого ищется образ, а исходя из личных психологических, очевидно, не всегда осознаваемых особенностей и предпочтений. Другими словами, в ходе исследования у студентов-архитекторов была доказана психологическая детерминации процесса выбора образа для архитектурного произведения, основанная на проекционных тенденциях в творческой деятельности. Таким образом, новая типология образов архитектурных объектов представляет интерес, так как систематизирует образы на основании их особенностей и психологических характеристик их авторов, а потому позволяет выявлять новые подходы к формообразованию и разрабатывать новые пути развития творческого потенциала студентов-архитекторов.

13 90 Е.И. Виноградова, А.А. Барабанов БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Станькова, Я. Тысячелетнее развитие архитектуры : [пер. с чеш.] / Я. Станькова, И. Пехар. М. : Стройиздат, с. 2. Барабанов, А.А. Семиотические основы художественного языка архитектуры / А.А. Барабанов // Человек и город : пространство, формы, смысл : материалы Международного конгресса Международной ассоциации семиотики пространства. Екатеринбург : Архитектон, С Иконников, А.В. Функция, форма, образ в архитектуре / А.В. Иконников. М. : Стройиздат, с. 4. Архитектурно-композиционное формообразование : учеб пособие / под. ред. В.И. Иовлева. Екатеринбург : Архитектон, с. 5. Рудаков, А.И. Истоки архитектурной образности : дис. канд. архит. Екатеринбург, с. 6. Аалто, А. Архитектура и гуманизм / А. Аалто. М. : Прогресс, с. 7. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. СПб. : Азбука, c. 8. Read, H. Education through art / H. Read. London : Faber and Faber, p. 9. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. СПб. : Речь, с. 10. Лоуренс, Абт. Проективная психология / Абт. Лоуренс. М. : Эксмо-пресс, с. 11. Форти, С. Символы. Энциклопедия : [пер. с англ.] / С. Форти. М. : РОСМЕН-ПРЕСС, с. 12. Рошаль, В.М. Полная энциклопедия символов / В.М. Рошаль. М. : АСТ ; СПб. : Сова, с. 13. Символическое значение моря [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 14. Символическое значение бури [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 15. Символы. Знаки / Т. Каширина, Т. Евсеева [и др.]. М. : Мир энциклопедий Аванта+, с. 16. Символическое значение озера [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ). 17. Символическое значение реки [Электронный ресурс] : [краткая энциклопедия символов]. Условия доступа : (дата обращения: ).

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству

Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству Аннотация рабочей программы по Изобразительному искусству Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская,

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна.

Анализ понятия творчества как процесса. Мылова Ирина Борисовна. О.Ю.Яцкова Анализ понятия творчества как процесса. Работа представлена кафедрой Инновационных образовательных технологий. Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент Мылова Ирина Борисовна.

Подробнее

«Выразительные возможности цвета.»

«Выразительные возможности цвета.» «Выразительные возможности цвета.» (Практикум семинар для воспитателей) Цель - развитие изобразительных умений и навыков младших дошкольников возраста через обогащение знаний детей о цвете. Воспитатель:

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания

Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Общая психология, психология личности, 69 А.Ф. Ануфриев, В.И. Чмель Каузальная психодиагностика как вид социально-гуманитарного познания Излагаются результаты анализа каузальной психодиагностики как одного

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке

Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Лекция 3 Тема: Другие психологические программы в зарубежной науке Вопросы: 1. Структурализм Эдварда Бредфорда Титченера (1867-1927). 2. Эмпирическая психология Франца Клеменса Брентано (1838-1917) 3.

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

- выполнить стилизованное изображение животного в 4-х вариантах различного характера

- выполнить стилизованное изображение животного в 4-х вариантах различного характера Декоративная графическая композиция. Стилизация форм животного мира. Цели: - развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии; - научить учащихся принципам

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА 1 имени П. Ф. РЯБОВА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА 1 имени П. Ф. РЯБОВА» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА 1 имени П. Ф. РЯБОВА» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА по учебному предмету «Декоративная композиция» (младшие

Подробнее

THE IMAGE IN THE ARCHITECTURE OF THE SCHOOL COMPLEXES AND ITS INFLUENCE ON THE FORMATION OF THE STUDENT S PERSONALITY

THE IMAGE IN THE ARCHITECTURE OF THE SCHOOL COMPLEXES AND ITS INFLUENCE ON THE FORMATION OF THE STUDENT S PERSONALITY THE IMAGE IN THE ARCHITECTURE OF THE SCHOOL COMPLEXES AND ITS INFLUENCE ON THE FORMATION OF THE STUDENT S PERSONALITY 1 Olga Pyvovarenko 1. PhD student, Kiev National University of Construction and Architecture,

Подробнее

«Возможна ли нравственность, независимая от религии?»

«Возможна ли нравственность, независимая от религии?» "Философия зародилась как наука обобщённых законов развития природы и общества. Причём таких законов, с помощью которых можно рассчитывать происходящие процессы во времени, фактически предсказывать, что

Подробнее

Серия «Арт-релакс» Тайны природы. Москва Издательство АСТ

Серия «Арт-релакс» Тайны природы. Москва Издательство АСТ Серия «Арт-релакс» Тайны природы Москва Издательство АСТ Введение М андала (в переводе с санскрита «круг», «диск», «сфера») сакрализованный графический символ сложной структуры, магический рисунок, широко

Подробнее

1. Дать представление о человеке как части природы, что и природа и человек имеют внутреннюю и внешнюю гармонию.

1. Дать представление о человеке как части природы, что и природа и человек имеют внутреннюю и внешнюю гармонию. Конспект организованной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Красота природы и красота души». Интеграции образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,

Подробнее

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников). Что такое конспект и как его составлять Конспект это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспект краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей

Подробнее

КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ. Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук

КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ. Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук КОММУНИКАТИВНАЯ РОЛЬ ЦВЕТА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЖИВОПИСИ Карпова Елена Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук Общие смыслы Информация, которую человек получает от внешнего мира, не ограничивается

Подробнее

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ

УДК Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ УДК 316.7 Муртазина Д.К., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ Аннотация. В статье рассмотрены различные классификации психологических типов деловых партнеров.

Подробнее

Современные методы художественного архитектурного проектирования в преподавании графических дисциплин

Современные методы художественного архитектурного проектирования в преподавании графических дисциплин Голубева Анастасия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», г.

Подробнее

Структура поведения человека

Структура поведения человека Структура поведения человека Для того, чтобы научиться управлять поведением необходимо понять, из каких элементов оно состоит, как мы можем воздействовать на каждый элемент и к чему приведет это воздействие.

Подробнее

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ

К ВОПРОСУ О БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ УСТАНОВКАХ 14. Селъе, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 году // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Наукова думка, 1977. 15. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

Подробнее

Н.В. Виноградова МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАТЮРМОРТА

Н.В. Виноградова МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАТЮРМОРТА МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ НАТЮРМОРТА Натюрморт является одним из основных видов изобразительной деятельности учащихся в ДШИ. С одной стороны в

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ М. С. Хозяинова

ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ М. С. Хозяинова УДК 372.851 ОРГАНИЗАЦИНОННАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ 2013 М. С. Хозяинова аспирант e-mail: mhozyainova@ugtu.net Коми государственный педагогический институт,

Подробнее

Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ"

Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА Г.БЕЛОЯРСКИЙ» Консультация для родителей Тема: «Искусство, которое называется

Подробнее

И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется

И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется И.Н. Николаенко Деятельностная интерпретация культуры как один из важнейших аспектов рассмотрения культуры Интерес к культуре в наши дни определяется многими обстоятельствами. Современная цивилизация стремительно

Подробнее

ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И ПУТИ РЕШЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ИСТОРИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ ГОРОДА АСТРАХАНИ

ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И ПУТИ РЕШЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ИСТОРИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ ГОРОДА АСТРАХАНИ не всегда может предусмотреть, в результате работа получается незаконченной. Помимо человеческих факторов адаптации при переводе проекта в при первичной адаптации и в последующей работе. Многим сложно

Подробнее

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция

Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция Раздел 3. ФИЛОСОФСКАЯ КАРТИНА МИРА 1. Основа бытия, существующая как причина самой себя а) субстанция б) бытие в) форма г) акциденция 2. Бытие это а) все, что существует вокруг б) некое вещественное образование

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова Методические указания к проведению преддипломного проектирования и преддипломной практики для

Подробнее

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции

Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции Развитие ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности. Понятие субъекта деятельности Показатели проявления субъектной позиции детьми дошкольного возраста в деятельности. Особенности

Подробнее

КОМПОЗИЦИЯ И КАК ЕЮ УПРАВЛЯТЬ ШАГ 2 ЧАСТЬ 1

КОМПОЗИЦИЯ И КАК ЕЮ УПРАВЛЯТЬ ШАГ 2 ЧАСТЬ 1 КОМПОЗИЦИЯ И КАК ЕЮ УПРАВЛЯТЬ ШАГ 2 ЧАСТЬ 1 ФОТОКУРС «НАЧАЛО ПУТИ». ШАГ 2. КОМПОЗИЦИЯ На прошлом занятии мы говорили о трёх составляющих хорошего снимка: Главный герой снимка, тема снимка Внимание сфокусировано

Подробнее

Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство» 2 класс

Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство» 2 класс Тематическое планирование курса «Изобразительное искусство» 2 класс Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (17 часов) 1. Развитие способности наблюдать за природой:

Подробнее

The concept of design. A brief overview of trends in art as applied to computer design.

The concept of design. A brief overview of trends in art as applied to computer design. Понятие дизайна. Краткий обзор направлений в искусстве, применительно к компьютерному дизайну. Бальсина А.В., научный руководитель Абрамова О.Ф. Волжский политехнический институт (филиал) ФГБОУ ВПО "Волгоградский

Подробнее

Тема: «Метод моделирования и его применение»

Тема: «Метод моделирования и его применение» Тема: «Метод моделирования и его применение» Природа говорит языком математики: буквы этого языка круги, треугольники и иные математические фигуры. Г. Галилей Современная российская система образования

Подробнее

Введение основ биологии в учебный процесс при подготовке студентов-дизайнеров

Введение основ биологии в учебный процесс при подготовке студентов-дизайнеров Месенева Н.В. Практико-ориентированная деятельность студентов вуза УДК 58:712(07) Храпко Ольга Викторовна Ботанический сад-институт Дальневосточного отделения Российской академии наук Россия. Владивосток

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРИНЯТИЕ ФИНАНСОВЫХ РЕШЕНИЙ

ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРИНЯТИЕ ФИНАНСОВЫХ РЕШЕНИЙ ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРИНЯТИЕ ФИНАНСОВЫХ РЕШЕНИЙ Смурыгина А.А. Научный руководитель канд. психол. наук Гагарина М.А. Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Психология

Подробнее

по изобразительному искусству

по изобразительному искусству МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА АБАКАНА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 10» Рассмотрено на заседании Методического совета. Протокол 1 от 30.08.13г. Утверждено приказом

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 371.3:74 Н.Н. Долгих КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассматриваются вопросы оценки результативности художественного образования. Определены понятия компетенции и компетентности.

Подробнее

Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками

Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками М. Ю. Ваганова Проблема осознания трудностей чтения старшекласниками Какие трудности при чтении литературы отраслевой тематики обычно испытывают читатели, и осознают ли они их в полной мере? Обычно вопрос

Подробнее

Дополнительные общеразвивающие программы художественной направленности

Дополнительные общеразвивающие программы художественной направленности Дополнительные общеразвивающие программы художественной направленности Дизайн-студия «Солнышко» Основы анимации Начальный дизайн Дизайн Конструирование и моделирование из ткани Конструирование и моделирование

Подробнее

Е.М. Боровой, к.ф.н., доц. (НГАСУ (Сибстрин), гновосибирск).

Е.М. Боровой, к.ф.н., доц. (НГАСУ (Сибстрин), гновосибирск). УДК КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА КАК ФЕНОМЕН ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ. Е.М. Боровой, к.ф.н., доц. (НГАСУ (Сибстрин), гновосибирск). Виртуальная реальность является одним из наиболее интересных феноменов культурной

Подробнее

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Цель - не решить отдельную проблему, а помочь индивиду вырасти таким образом, чтобы он сам смог справляться с существующей, а также с последующими проблемами, будучи уже более интегрированной личностью

Подробнее

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству для 1 класса ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Живопись Графика Скульптура Архитектура ДПИ

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству для 1 класса ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Живопись Графика Скульптура Архитектура ДПИ Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству для 1 класса Ф.И. учащегося ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1 Рассмотри репродукций, расположенных на доске. Определи, к каким видам пластических искусств они относятся.

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

Жизненный мир как философская категория

Жизненный мир как философская категория Серебренникова П.Н. Научный руководитель Емельянов Б.В. д-р филос. наук, проф. Жизненный мир как философская категория Рациональное мышление долгое время провозглашалось единственно достойным и уважаемым

Подробнее

В настоящее время предъявляются высокие требования к подготовке. специалистов пожарной безопасности к действиям в чрезвычайных

В настоящее время предъявляются высокие требования к подготовке. специалистов пожарной безопасности к действиям в чрезвычайных 1 УДК 378 UDC 378 СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ Михалин Владимир Николаевич старший преподаватель Ивановский институт Государственной

Подробнее

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ Л. В. Анпилогова студентка 112 гр. отд. Сестринское дело Л.В. Щербакова преподаватель дисциплины «Психология» Введение Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения, здоровье

Подробнее

Рабочая программа. по изобразительному искусству для 6 класса на учебный год. Учитель: Малахова Елена Павловна

Рабочая программа. по изобразительному искусству для 6 класса на учебный год. Учитель: Малахова Елена Павловна Рабочая программа по изобразительному искусству для 6 класса на 2016-2017 учебный год Учитель: Малахова Елена Павловна Пояснительная записка Рабочая программа создана в соответствии с требованиями Федерального

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Изобразительное искусство»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Изобразительное искусство» Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 12 Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов МАОУ СОШ 12 Протокол 5 от 25.05.2016г.

Подробнее

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

НАПРАВЛЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» НАПРАВЛЕНИЕ 37.04.01 «ПСИХОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Пояснительная записка Вступительный экзамен при поступлении в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» включает тестирование,

Подробнее

Психология - учебник жизни. Книги-путеводители по душевному миру человека

Психология - учебник жизни. Книги-путеводители по душевному миру человека Психология - учебник жизни Книги-путеводители по душевному миру человека Что такое психология? Психология - это наука о душе человека. Она изучает внутренний уклад человека и его поведение. Она изучает

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА ПСИХОЛОГИЯ 58 Т.В. Антонова Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так

Подробнее

ПРЕДСТАВЛЯЕМ ИССЛЕДОВАНИЕ: ИНТЕРНЕТ В РОССИИ

ПРЕДСТАВЛЯЕМ ИССЛЕДОВАНИЕ: ИНТЕРНЕТ В РОССИИ ПРЕДСТАВЛЯЕМ ИССЛЕДОВАНИЕ: ИНТЕРНЕТ В РОССИИ УДК 316.77(470+571):004.738.5 В.В. Титов ИНТЕРНЕТ КАК ПРОСТРАНСТВО ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМЫ КОММУНИКАТИВНЫХ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА: ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО

Подробнее

Научно-исследовательская работа. «Природное явление радуга»

Научно-исследовательская работа. «Природное явление радуга» Научно-исследовательская работа «Природное явление радуга» Выполнил: Карташкин Егор Александрович учащийся 3 Б класса МБОУ СОШ с. Алексеевка Руководитель: Косолапова Л. А., учитель начальных классов МБОУ

Подробнее

3 й класс. Открытый урок. Мы и окружающий мир.

3 й класс. Открытый урок. Мы и окружающий мир. 3 й класс. Открытый урок. Мы и окружающий мир. Тема: Животный мир степной зоны. Задачи: 1) Развитие представлений учащихся о степной зоне, растительности степи. Формирование знаний о многообразии животного

Подробнее

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в процессе изучения математики В.А. Далингер Омский государственный педагогический университет Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Учебно-исследовательская деятельность учащихся

Подробнее

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации

Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Жизненное пространство подростков и психологические технологии его оптимизации Педагог-психолог МБОУ «Цнинская СОШ 2»Тамбовского района А.В.Вандышева Актуальность исследования обусловлена неослабевающим

Подробнее

ELEMENTS OF THEATRICALIZATION ON LESSONS OF LITERARY READING AT INITIAL SCHOOL

ELEMENTS OF THEATRICALIZATION ON LESSONS OF LITERARY READING AT INITIAL SCHOOL ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Разинкина Кристина, студентка Старооскольский филиал «Белгородского государственного национального исследовательского университета»

Подробнее

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук

Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук Автор программы: Базарова Долгор Раднанимаевна, кандидат психологических наук 1. Содержание вступительных испытаний Тема 1. Предмет и методы психологии Определение психологии как науки. Место психологии

Подробнее

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы.

Организация научного исследования. Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. Организация научного исследования Теоретические основы. Задание для самостоятельной работы. 1 Научное исследование: сущность и особенности Научное исследование это целенаправленное познание, результаты

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕТСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕТСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ УЧЕБНЫЙ РИСУНОК. 1 год обучения. 8-9 лет. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕТСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ АВТОР ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПАНАСЕНКО ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА. Г.ГУКОВО.

Подробнее

ЖИЛИНА Н. В., КНЯЖЕВА О. В. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВА И ОСНОВНОЙ ИДЕИ КОНЦЕПЦИИ TQM

ЖИЛИНА Н. В., КНЯЖЕВА О. В. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВА И ОСНОВНОЙ ИДЕИ КОНЦЕПЦИИ TQM ЖИЛИНА Н. В., КНЯЖЕВА О. В. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВА И ОСНОВНОЙ ИДЕИ КОНЦЕПЦИИ TQM Аннотация. Данная статья посвящена рассмотрению качества как одного из фундаментальных понятий экономики

Подробнее

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии.

Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии. Ионов Игорь Игоревич, аспирант кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Филиппова Галина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии

Подробнее

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине

Общая трудоемкость 36 Аудиторные занятия, в том числе: 18 Лекции 8 Практические занятия 10 Самостоятельная работа 18 Вид отчетности по дисциплине Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: познакомить слушателей с проблемами и нормативами экспериментального метода в психологическом исследовании; рассмотреть процедуру и организацию

Подробнее

ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОСФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ФИЛОСОФИИ

ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОСФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ФИЛОСОФИИ 22 ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОСФЕРЫ В КОНТЕКСТЕ ФИЛОСОФИИ В.В.Чешев Всякое философское размышление прямо или косвенно имеет в виду проблемы человеческого бытия, в которых открывается множество конкретных вопросов,

Подробнее

характеристикам на разных этапах формирования любовной пары

характеристикам на разных этапах формирования любовной пары Бакушкина Н. И. Структура внутрипарной согласованности по психологическим и социодемографическим характеристикам на разных этапах формирования любовной пары / Н. И. Бакушкина // Научный диалог. 2013. 4(16)

Подробнее

Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление о тематическом содержании коллекций главных художественных. музеев России.

Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление о тематическом содержании коллекций главных художественных. музеев России. 4 5 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА в 7-м классе (5 ) Тема Музеи изобразительного Музеи России. Музеи мира. Музеи-дворцы, музеиусадьбы. Музеи Московского Кремля. Историко-художественные

Подробнее

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 1 МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 1. «Семейная фотография» ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ 1 : Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.

Подробнее

МЕДЛЕННАЯ АРХИТЕКТУРА

МЕДЛЕННАЯ АРХИТЕКТУРА МЕДЛЕННАЯ АРХИТЕКТУРА Мария Элькина Норвежский архитектор Рейульф Рамстад рассказал ART1 о реконструкции знаменитой Дороги троллей, движении на Восток и учебе у пейзажей. Мария Элькина: Расскажите немного

Подробнее

Методика работ с детьми старшего дошкольного возраста в области конструирования. Проект «Юный архитектор»

Методика работ с детьми старшего дошкольного возраста в области конструирования. Проект «Юный архитектор» Департамент образования города Москвы Троицкий административный округ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 2073» СП ДО «Кленочек» Зарецких Наталья Васильевна Воспитатель

Подробнее

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии»

Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Лекция 6. Тема: «Возникновение и развитие гештальтпсихологии» Вопросы: 1. Предпосылки возникновения гештальтпсихологии и ее основные понятия. 2. Оформление идей гештальтпсихологии в работах Макса Вертгеймера

Подробнее

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО 206 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 1 МОНИТОРИНГ Продолжается мониторинговое исследование «Российский вуз глазами студентов», начатое по инициативе И. М. Ильинского в 2000 г. В журнале «Знание. Понимание.

Подробнее

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления

Библиографический список В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления 9 В.Г. Бедненко О разнице между творческим и креативным видами мышления В трудах по зарубежной психологии творческое мышление чаще всего соотносят с понятием «креативности». В 60-х гг. XX в. данный тип

Подробнее

Минский университет управления

Минский университет управления Минский университет управления Программа вступительного испытания по дисциплине «Творчество» для абитуриентов, поступающих на специальность 1-19 01 01 Дизайн (по направлениям). Направление специальности

Подробнее

Основы логики и логические основы компьютера. Логика это наука о формах и способах мышления.

Основы логики и логические основы компьютера. Логика это наука о формах и способах мышления. Основы логики и логические основы компьютера. Формы мышления Первые учения о формах и способах рассуждений возникли в странах Древнего Востока (Китай, Индия), но в основе современной логики лежат учения,

Подробнее

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СТРУКТУРА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Скрипова Ю. Ю. Структура читательской компетентности младших школьников // Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта:

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ Лекция Тема: ФИЛОСОФИЯ И НАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (2 часа)

ФИЛОСОФИЯ Лекция Тема: ФИЛОСОФИЯ И НАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (2 часа) ФИЛОСОФИЯ Лекция Тема: ФИЛОСОФИЯ И НАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА (2 часа) Цели: - формирование представлений о философском понимании мира, бытии и материи - создание условий для развития философского мышления;

Подробнее

Элементы учебных математических исследований в начальной школе

Элементы учебных математических исследований в начальной школе Н.А.Меньшикова Элементы учебных математических исследований в начальной школе В статье показано, что существует объективная возможность для начала формирования общих исследовательских умений на самых ранних

Подробнее

ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОЛИТОНА ВОЛНЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОЛИТОНА ВОЛНЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ Т.В. Огородникова ФОРМАЛИЗАЦИЯ СОЛИТОНА ВОЛНЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ Анализ сложившихся научных подходов к определению и оценке устойчивости нелинейных экономических систем, позволяет выделить

Подробнее

Моделирование как метод и форма объяснения

Моделирование как метод и форма объяснения Тема 9 Моделирование как метод и форма объяснения 1. Понятие модели и роль моделирования в аналитическом исследовании. 2. Процесс моделирования. Основные этапы и их содержание. 3. Моделирование в социально-гуманитарных

Подробнее

Здоровье как социальный феномен Ирина Николаевна Лесанова Health as a social phenomenon Irina Nikolaevna Lesanova Аннотация.

Здоровье как социальный феномен Ирина Николаевна Лесанова Health as a social phenomenon Irina Nikolaevna Lesanova Аннотация. УДК 316.334.5 Здоровье как социальный феномен Ирина Николаевна Лесанова магистр 2 года обучения, направления подготовки «Социальная работа», Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва, г.

Подробнее

«Формирование экологической культуры дошкольников средствами сказкотерапии»

«Формирование экологической культуры дошкольников средствами сказкотерапии» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Искитимского района Новосибирской области детский сад «Колокольчик» р.п.линево АВГУСТОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2013 год Тема выступления: «Формирование

Подробнее

курс информатики в основной школе базовый курс ин- форматики

курс информатики в основной школе базовый курс ин- форматики Введение Уважаемые старшеклассники! С этой страницы книги начинается ваше знакомство с учебным курсом информатики для 10-х и 11-х классов. Изучение всякого школьного предмета можно сравнить со строительством

Подробнее

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества.

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Доминяк В.И., Колчанова Л.А. Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Обычно под психологической помощью понимают помощь конкретному человеку, личности, индивидуальности в решении

Подробнее

Профессиональный имидж педагога. Преподаватель - практикующий психолог, имиджтренер, член ОППЛ и международного ЕППК Ирина Гончарова-Вакуловская.

Профессиональный имидж педагога. Преподаватель - практикующий психолог, имиджтренер, член ОППЛ и международного ЕППК Ирина Гончарова-Вакуловская. Профессиональный имидж педагога. Преподаватель - практикующий психолог, имиджтренер, член ОППЛ и международного ЕППК Ирина Гончарова-Вакуловская. Что такое имидж????? Что и как он говорит Что и как делает

Подробнее

О чём может рассказать детский рисунок.

О чём может рассказать детский рисунок. О чём может рассказать детский рисунок. С помощью детского рисунка можно лучше понять ребёнка, окунуться в его внутренний мир и узнать о его восприятии окружающего мира. По рисункам ребёнка можно определить

Подробнее

(базовый уровень) 7 класс

(базовый уровень) 7 класс Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 13 имени В.А. Джанибекова Щелковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ СОШ 13 им.

Подробнее

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ БОЛЬШЕПРОЛЕТНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В ПРОЕКТЕ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ БОЛЬШЕПРОЛЕТНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В ПРОЕКТЕ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ БОЛЬШЕПРОЛЕТНЫХ КОНСТРУКЦИЙ В ПРОЕКТЕ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ Сидорина А.А., Агеева Е.Ю. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, г.нижний Новгород, Россия.

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ О. В. Ефимова, МБОУ для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток», учитель-логопед ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ

Подробнее

Обучение технологии работы гуашевыми красками на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Обучение технологии работы гуашевыми красками на уроках изобразительного искусства в начальной школе Обучение технологии работы гуашевыми красками на уроках изобразительного искусства в начальной школе Астапова Наталья Евгеньевна Учитель ИЗО и технологии МБОУ «Гимназия 3», г. Дубны Московской области

Подробнее

Урок окружающего мира в 1-м классе "Человек - существо разумное"

Урок окружающего мира в 1-м классе Человек - существо разумное Урок окружающего мира в 1-м классе "Человек - существо разумное" Новикова Антонина Павловна учитель начальных классов Цели: 1. Познакомить учеников с отличительными чертами человека. 2. Дать представление

Подробнее

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках

Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках Сурмей Павел Павлович, учитель физической культуры и ОБЖ первой категории МКОУ Колыбельской СОШ «Формирование метапредметных компетенций на уроках ОБЖ в рамках внедрения ФГОС». Современное состояние общества,

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

УДК 378 ББК 74.20 А.И.

УДК 378 ББК 74.20 А.И. «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири 4 (12). Декабрь 2011 (http://md.islu.ru/) УДК 378 ББК 74.20 А.И. Перфильев Иркутск, Россия ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Подробнее

«Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» ISSN / Москва 2013, 8(17)

«Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» ISSN / Москва 2013, 8(17) Махова Оксана Вениаминовна заведующий муниципальным ресурсным центром МБУ Информационно-методический центр» городского округа город Шарья Костромской области, аспирант ОГБОУ ВПО «Костромской государственный

Подробнее

Перелыгина Любовь Алексеевна учитель начальных классов высшей квалификационной категории Урок математики в 1 «А» классе по теме «Угол.

Перелыгина Любовь Алексеевна учитель начальных классов высшей квалификационной категории Урок математики в 1 «А» классе по теме «Угол. Перелыгина Любовь Алексеевна учитель начальных классов высшей квалификационной категории Урок математики в 1 «А» классе по теме «Угол. Виды углов» Цели: учащиеся изучат углы, виды углов; учится находить

Подробнее

Жан Пиаже основатель генетической психологии

Жан Пиаже основатель генетической психологии Жан Пиаже основатель генетической психологии К 120 летию со дня рождения ( 1896-1980) Человеческое существо с самого своего рождения погружено в социальную среду. Жан Пиаже - Швейцарский психолог и философ,

Подробнее

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения

Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более

Подробнее