ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ"

Транскрипт

1 Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Методические рекомендации Барнаул 2012

2 ББК О 64 УДК Печатается по решению РИСо АКИПКРО Авторы-составители: И. Н. Блем, Н. В. Бурковская, Ю. Л. Козырев, О. Л. Леонтьева, А. А. Ушаков, А. А. Веряев, З. П. Горбенко, Т. Г. Цымбалюк Организация обучения школьников с использованием элементов дистанционного обучения: Методические рекомендации. Барнаул: АКИПКРО, с. ISBN Блем И. Н. и др., 2012 АКИПКРО,

3 Оглавление Введение...4 Методологические подходы к дистанционному обучению...6 Элементы дистанционного обучения в учебном процессе общеобразовательного учреждения...8 Реализация взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих элементы дистанционного обучения в учебный процесс Реализация модели дистанционного обучения иностранному языку в малокомплектных образовательных учреждениях алтайского края Преобразование школьных библиотек края в библиотечноинформационные центры Приложение Концепция внедрения дистанционных образовательных технологий в систему общего образования Алтайского края... Приложение Опыт внедрения дистанционного обучения... Приложение Сетевая консультация «Авторское право в сети Интернет»... Приложение Инструкция по загрузке материалов в Хранилище ЭОР... 3

4 Введение Методические рекомендации по организации дистанционного обучения школьников являются примерными и адресованы педагогам общеобразовательных учреждений, внедряющих дистанционные образовательные технологии в процесс обучения. Данные материалы могут быть творчески осмыслены и адаптированы к конкретным условиям образовательного учреждения. Цель методических рекомендаций способствовать оптимизации учебного процесса в школах Алтайского края. Задачи: - обеспечить информационно-методическое сопровождение организации учебного процесса в условиях внедрения дистанционных технологий; - содействовать реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения к образовательным учреждениям; - способствовать повышению качества образования. Применение дистанционных образовательных технологий в Алтайском крае регламентируется приказом Министерства образования и науки РФ 137 от 6 мая 2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий», приказом управления Алтайского края по образованию и делам молодежи 2783 от г. Направленность, цели и содержание процесса модернизации образования все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность обучения, конкурентоспособность, мобильность специалистов в условиях развитого информационного общества. Современная российская школа, как и вся система образования, находится в процессе развития, меняется система управления, стандарты образования, в школы поступает новое компьютерное, интерактивное оборудование. Чем больше грамотных профессионалов взаимодействуют, тем более качественными и продуктивными становятся результаты работы. Реализация образовательных программ с применением дистанционных технологий особенно актуальна в условиях Алтайского края, в котором значительную долю школ составляют удалённые 4

5 малокомплектные образовательные учреждения. Применение современных информационных технологий в обучении, в т. ч. дистанционных технологий, способствует обеспечению доступности качественного образования учащимися не только из сельских, но и городских школ. В Алтайском крае созданы благоприятные условия для внедрения дистанционных технологий в образование. Так, элементы дистанционного обучения уже используются в 277 школах Алтайского края. Очень важно, что все общеобразовательные учреждения подключены к системе (АИС) «Сетевой город. Образование», в которой, в том числе, реализуется ведение электронных журналов и дневников, публикация и доступ и образовательному контенту, автоматизированные средства контроля знаний, создание дистанционных учебных курсов и тестов. Успешно реализуется проект по дистанционному обучению детей-инвалидов. Имеется опыт применения дистанционных образовательных технологий (далее ДОТ) в обучении английскому языку учеников малокомплектных школ. В учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования разрабатываются методики применения ДОТ. Доступность качественных образовательных услуг, которая обеспечивается в том числе применением ДОТ, имеет важное значение для реализации профильного и предпрофильного обучения, работы с одарёнными детьми и детьми, находящимися на надомном обучении, среднего, дополнительного и начального профессионального образования. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении доступности качественного образования учащимся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья. В методических рекомендациях предлагаются варианты использования возможностей дистанционного обучения на основе автоматизированной информационной системы (АИС) «Сетевой город. Образование» и системы дистанционного обучения (СДО) Moodle, организации сетевого взаимодействия педагогов на портале АКИПКРО. 5

6 Методологические подходы к дистанционному обучению Дистанционное обучение это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней школы будут проводить в школе лишь 30 40% времени, 40% будет отведено на дистанционное обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к дистанционному обучению и университетскому, и школьному, и в системе повышения квалификации, т.е. всем звеньям непрерывного образования. Согласно концепции дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России (Полат Е. С., д-р пед. наук, проф., Петров А. Е. канд. техн. наук) «отличие дистанционного обучения от привычной заочной формы обучения, с которой часто отождествляют дистанционную форму принципиально. Ключевым словом дистанционной формы обучения является «интерактивность», т.е. систематическое взаимодействие учителя/преподавателя и учащегося/студента и учащихся между собой. В заочном обучении это взаимодействие эпизодическое. Дистанционное обучение это нормальный учебный процесс под руководством учителя/преподавателя. Тот факт, что акцент делается на самостоятельной деятельности учащихся, сути не меняет, если мы ориентируемся на парадигму гуманистической педагогики, личностно ориентированный подход. Специфика дистанционной формы обучения, на какой бы технологической основе она не была организована, оказывает влияние на отбор и структурирование содержания обучения в зависимости от выбранной модели обучения. Используемые педагогические технологии, организационные формы обучения и средства обучения также подвержены этой специфике и принципиально отличаются от заочной формы обучения, впрочем, как и от экстерната. Вся система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме имеет ярко выраженную специфику, отличающую эту форму обучения от заочной (корреспондентской). Это отличие можно обозначить следующим образом: 6

7 в дистанционной форме практикуются совместные виды деятельности учащихся в малых группах сотрудничества, что в заочном обучении отсутствует; в дистанционной форме практикуются систематические обсуждения рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в интерактивном режиме всей группой в форуме, чате, видеоконференции, что в заочной форме также отсутствует; в дистанционной форме используются такие методы совместной исследовательской, творческой деятельности, как метод проектов, проблемных ролевых или деловых игр, кейсметод, что при заочном обучении осуществить достаточно проблематично; формы и виды контроля в дистанционной форме значительно разнообразнее, они сочетают как автоматизированный контроль знаний, так и открытые виды контроля совместного результата деятельности. Другими словами, это специфичный учебный процесс, который строится в соответствии с логикой познавательной деятельности, как и любой другой, но реализуется средствами Интернеттехнологий, видеоконференций, интерактивного телевидения, другими интерактивными средствами. Это педагогическая система. И потому она требует, прежде всего, тщательной и достаточно вдумчивой с педагогической, психологической, эргономической и других точек зрения разработки». Преимущества дистанционного обучения для образовательного учреждения: Индивидуальный подход к каждому слушателю. Благодаря развитым средствам электронного общения между слушателем и преподавателем (электронная почта, форум, чат и др.) каждый ученик может задать вопрос преподавателю, получить развернутый и полный ответ. В результате использования интерактивных практикумов, различных форм тестирования ученик оказывается максимально вовлеченным в учебный процесс. Учитель всегда может проверить уровень усвоения материала, используя соответствующие тесты, узнать какой материал недостаточно усвоен, на какие вопросы следует обратить внимание. При этом оценка знаний может проходить в автоматическом режиме, 7

8 без участия преподавателя. Это исключает предвзятость и необъективность оценки. Элементы дистанционного обучения в учебном процессе общеобразовательного учреждения Мотивационное обеспечение дистанционной поддержки школьного образования Подчеркнем еще раз, что речь идет о дистанционном образовании, интегрированном в традиционный учебный процесс общеобразовательной школы. Предполагается, что учитель-предметник начнет использовать в своей педагогической деятельности дистанционные технологии. Первый и самый главный (с нашей точки зрения) вопрос, на который следует ответить: «Зачем ему это нужно?», «Что это использование может дать такого, что учитель будет заинтересован в выполнении дополнительной работы, помимо проведения уроков, за которую ему не платят?» Таким образом, необходимо привести аргументы по обоснованию и стимулированию дистанционной образовательной деятельности учителя. Поскольку педагоги разные, с различными собственными оценками ценностей, их ранжированием для них могут оказаться значимыми аргументы, которые не являются первыми в списке стимулов. Начнем составлять такой список. 1. Законодательная база не является жестко фиксированной. В любой момент времени могут появиться нормативные документы, в которых зарплата учителя напрямую будет зависеть от использования им в своей практике дистанционных технологий обучения. В настоящее время у администрации школы имеется возможность влиять поддержать внедрение дистанционных технологий через стимулирующую часть заработной платы. Ее можно сделать зависящей от того, практикует педагог одновременное использование контактной и дистанционной формы обучения или нет. Это вопрос, решаемый на муниципальном уровне и на уровне учебного заведения. Данный мотивационный аргумент фиксирует мотив внешний. Есть и внутренние мотивы, которые работают «внутри» самой педагогической деятельности. 8

9 2. Предположим, педагог по складу характера, подходам к образовательной деятельности, своим профессиональным амбициям, является новатором, пионером, ему интересно опробовать новые технологии, экспериментировать, быть лидером в коллективе. Он с удовольствием начнет привлекать Интернет, электронную почту для дополнительного общения со школьниками, разнообразит формы взаимодействия с учащимися и их родителями. Если у педагога развита рефлексия, он может отслеживать эффективность процесса, делать выводы, формулировать закономерности и т. д. Это может дать материал для публикаций, научной работы, который можно предъявлять педагогическому сообществу, посылать на конференции и т.п. Все это работает на будущую аттестацию педагога, саморазвитие, самосовершенствование, укрепляет авторитет в коллективе. 3. Представим ситуацию, когда ребенок по болезни пропустил занятие. С ним нужно заниматься дополнительно, объяснить материал, передать домашнее задание и т. п. Сделать это можно следующим образом:. при работе в классе с интерактивной доской можно полностью запротоколировать занятие в формате, поддерживаемом программным обеспечением для интерактивной доски и послать его по электронной почте (или через другие сервисы школьной информационной системы) учащимся пропустившим занятие. Экономия времени педагога и эффективность данной формы совместного использования интерактивной доски и дистанционных форм взаимодействия очевидна. При отсутствии интерактивной доски рассылочный материал готовится отдельно, либо используются презентации и другие цифровые материалы, использованные на уроке, и также посылается тем, кто пропустил занятия. 4. Существуют такие виды работ, которые полезны в учебном процессе, но не подходящие для их реализации на очном уроке в классе. Например, практически невозможно вести в классе так называемый Интернет-урок, предполагающий одновременную работу учащихся в сети. Причиной невозможности использования на уроке сети в режиме оn-line для всего класса может объясняться отсутствием технических возможностей необходимого количества компьютеров, достаточной ширины канала для подключения к сети Интернет. Такие виды работ могут выполняться учащимися дома. Некоторые проблемы могут быть связанны с самой спецификой таких работ. В качестве примера можно привести составление менталь- 9

10 ных карт, лент времени. Часто для выполнения данных работ требуется время несопоставимое со временем урока. 5. При активном использовании в школе электронных носителей информации у учителя возникает проблема проверки домашних заданий учащихся, выполненных на компьютере. Учителю будет поступать на проверку большое число рефератов, текстов, презентация, другим материалов в цифровой форме. Первый этап проверки должен состоять в использовании сервисов сети, под названием «Антиплагиат». Они бесплатны, при работе с ними идет обращение к поисковым системам сети Интернет. Требуются, таким образом, дистанционные формы работы с информационными ресурсами, сданными учащимися. Есть проблема и со сдачей электронных материалов учителю. Представьте очередь учащихся с флешками к персональному компьютеру учителя-предметника, который при этом еще должен проверить каждый носитель на наличие вирусов. Это очень серьезная проблема с нерациональной стратой учебного времени на уроке. Решается она посредством дистанционной пересылки выполненного на почтовый ящик педагога, который существует в школьной информационной системе. Это намного проще и самое главное быстрее копирования материалов непосредственно в классе. Таким образом, у учителя предметника при использовании дистанционных технологий приема домашних заданий не занимается перерыв между уроками и тратится драгоценное время собственно урока. 6. В дополнение к вышесказанному необходимо отметить сам факт того, что с течением времени в школе возрастет номенклатура работ (учебных заданий) которые делаются не на бумаге, а на компьютере. При этом часто является нерациональным трансформировать результаты работы учащихся в бумажную форму представления. Пример такого задания: представление линейного теста в виде гипертекста, или выстраивание линейного текста из гипертекста. Такого рода работы в современной школе не практикуются, но они чрезвычайно полезны. Более привычный пример: презентации, которые подготавливают учащиеся к уроку. Или типичный пример с урока информатики: учащиеся набирают тексты программ, однако они почти никогда не переносятся на бумагу. Вывод: в школе уже существуют элементы электронного документооборота, многие операции с электронными документами невоспроизводимы на бумаге. Наступило время, когда нужно учесть данные факты в общем подходе к организации учебного процесса 10

11 и разработка концепции внедрения элементов дистанционного образования, реализация концепции являются шагами в данном направлении. 7. Усиление самостоятельной работы в школах и вузах инициирует работу с массивами литературных источников, источников в сети Интернет. Существует множество работ, которые могут выполняться учащимся с использованием ресурсов сети и при дистанционной поддержке учителя: подготовка рефератов, исследовательская деятельность и отчеты об исследовательской деятельности, сочинений, изложений. Кроме механизма общения и передачи материалов, наиболее очевидное решение электронная почта информационной системы Сетевой город, нужно реализовать механизм хранения материалов в Сетевом городе можно рекомендовать использования модуля Портфолио проектов. 8. Очень эффективны такие формы работы как дистанционная олимпиада, телекоммуникационный проект, телемост и т. д. Конечный результат работы в рамках этих организационных форм обосновывает дистанционные формы работы с учащимися. 9. Общение с родителями иногда может быть удобнее вести дистанционно, с использованием технологий электронной почты, скайпа. Некоторым родителям бывает сложно прийти в школу изза занятости, иногда требуется предварительное согласование повестки родительского собрания и т. д., в этом случае помогу дистанционные технологии. Отметим, что дистанционные технологии могут влиять на учебный процесс двояко: с одной стороны мы имеем непосредственно осуществляемое дистанционное взаимодействие «ученик-учитель». Именно это прямое влияние дистанционных образовательных технологий в первую очередь и рассматривается в данной работе. Но с другой стороны не менее важным является опосредованное влияние дистанционных технологий на школьный учебный процесс. Действительно, педагогу необходимо готовиться к занятиям, продумывать ход уроков, их содержание, использовать цифровые ресурсы, которые он сам не изготавливал и т. п. Что для этих целей традиционно использовал учитель? Конечно же, учебник, методическую литературу, информацию, почерпнутую на методических объединениях, старый багаж знаний, полученных при обучении в вузе (как правило, педагогическом). В дополнение к сказанному, и имея в виду дистанционные технологии, что может делать учитель сегодня? 11

12 Очень многое: обращаться к федеральным хранилищам ЦОР, скачивать оттуда конструктивные фрагменты будущего собственного учебного процесса; сопоставлять материал из разных методических пособий, учебников, полученных из сети Интернет в электронном виде; использовать видеоматериал, презентационный сделанный коллегами, причем не только собственного региона, но и других регионов России; обсуждать учебный процесс в форумах, сообществах единомышленников и пр. В проекте внедрения элементов дистанционного образования, объектом внимания которого является процесс взаимодействия учителя и ученика, можно предложить следующие виды работ: 1. Используя коммуникационные средства АИС Сетевой город осуществлять дистанционное консультирование учащихся по темам, изучаемым на очных уроках. 2. Дистанционное сопровождение домашних заданий. Передача задания учащимся и получение результата с помощью сервисов школьной информационной системы. 3. Проверка знаний учащихся с помощью модуля тестирования информационной системы. Тестирование может проходить и в классе, при наличии мобильного компьютерного класса, это считается «использование элементов дистанционного обучения», если для данного вида работ используются сервисы доступные из глобальной сети. Одним из результатов проекта внедрения дистанционных технологий является создание гибкой модели обучения. Например, тестирование, запланированное как форма работы на уроке, в случае необходимости может быть перенесено в домашнее задание. В результате появляется возможность изучения учебного материала в полной дистанционной форме, что может быть использовано в ситуации отмены очных занятий из-за карантина, погодных условия и т. д. 4. Создания электронных портфолио учащихся и учителей общеобразовательного учреждения. 5. Использование модуля «Учебный курс» АИС Сетевой город для создания заданий для дистанционного обучения. 6. Создание внутришкольной библиотеки цифровых образовательных ресурсов для использования на очных и дистанционных занятиях с учащимися, в том числе для домашней работы. 12

13 Данный список видов деятельности может быть расширен, учитель, внедряющий элементы дистанционного обучения сам решает, какая форма работы наиболее эффективна на его уроках. Дистанционные образовательные технологии давно завоевали право на существование в системе образования, преимущественно высшего. В большинстве работ, написанных по дистанционным технологиям обучения, авторы неявно предполагали автономность системы ДО и ее «законченность» в получении результата в рамках данной технологии. Лишь в небольшом числе работ рассматривается использование дистанционных технологий в качестве дополнения к традиционным формам обучения. Именно в таком контексте следует рассматривать роль дистанционных технологий в общеобразовательной школе, которая никогда полностью не перейдет только на дистанционный способ обучения. Сервисы АИС «Сетевой город. Образование» как инструменты дистанционного обучения школьников АИС Сетевой город автоматическая информационная система, с которой работают все школы Алтайского края с 2006 года. Основной задачей системы является внедрение электронного документооборота в краевую систему образования, автоматизация отчетности. Однако кроме административных функций АИС Сетевой город обладает полноценным функционалом по поддержке процесса обучения, в том числе организованного в полноценной дистанционной форме. Использование знакомого продукта для решения новых задач позволяет избежать необходимости массовой переподготовки учителей и представителей администрации, интеграция сервисов в составе единого интерфейса позволяет организовать эффективное взаимодействие в рамках единого информационного пространства. Поэтому при реализации проекта внедрения в учебный процесс общеобразовательных учреждений элементов дистанционного обучения АИС Сетевой город является наиболее очевидным инструментов, который должен иметь приоритет перед другими продуктами, даже при наличии у них более богатых по функционалу отдельных специализированных функций. При реализации с помощью АИС Сетевой город элементов дистанционного обучения требуется выделить в его функционале модули, которые могут быть использованы для организации учеб- 13

14 ного взаимодействия, выполняя коммуникационные, информационные, обучающие, контролирующие функции. Модуль АИС Сетевой город Почта Форум Доска объявлений Журнал Описание АИС Сетевой Город содержит внутреннюю систему почтовых сообщений, каждый пользователь имеет индивидуальный почтовый ящик, который позволяет получать и отправлять сообщения от других пользователей системы. Для указания получателя сообщения достаточно выбрать нужную фамилию в списке пользователей системы. Организатору дистанционного обучения важно знать, что почтовая система поддерживает функцию почтовой рассылки, позволяя в качестве получателя выбрать целую группу пользователей: учителя, учащиеся, класс и т. д. Не менее важной является функция подтверждения получения сообщения. В каждое письмо можно вложить один файл, для обхода данного ограничения все пересылаемые документы нужно объединить в один файл с помощью какой-либо программы-архиватора Кроме почты в системе есть доступный всем пользователям форум. Форум полезен для публичного обсуждения различных тем, учебного или воспитательного содержания. Из числа пользователей администратор системы, или пользователь, которому даны соответствующие права, может назначать модераторов всего форума, модераторов определенных тем в форуме, которые будут отвечать за соблюдение пользователями установленных норм поведения Доска объявлений является первым экраном при входе в систему. На ней отображаются сообщения для целой группы пользователей (например, для всех родителей или всех учителей). Создавать объявления могут только сотрудники школы, а просматривать сотрудники, учащиеся и родители. При публикации объявления указывается дата, после которой оно автоматически будет удалено с доски объявлений. К объявлению можно присоединить файл. Редактировать объявления может как сам автор, так и администратор системы Электронный классный журнал системы АИС Сетевой город является аналогом обычного бумажного классного журнала, это основной модуль с котором обычно работает учитель. Однако кроме административных функций контроля и отчета электронный журнал может использоваться как элемент коммуникации и обучения. Оценка выполненной учеником работы, выставленная в электронный журнал, автоматически отображается в электронном дневнике ученика - это может рассматриваться как средство коммуникации учителя и ученика. Кроме выстав- 14

15 Модуль АИС Сетевой город Дневник Отчеты Каталог ссылок Описание ления оценок журнал поддерживает функцию «задание» и «домашнее задание», которое можно задать на любой урок, присутствующий в электронном расписании системы. Кроме темы домашнего задания, учитель может передать учащимся класса текстовое сообщение и один вложенный файл. Домашнее задание, занесенное учителем в электронный журнал, автоматически появляется в электронном дневнике учащегося. Файл, который получает учащийся вместе с заданием, может содержать ЦОР цифровой образовательный ресурс, шаблон для оформления домашней работы и т.д. Такой функционал превращает электронный журнал и дневник в инструмент для организации дистанционного обучения Электронный дневник учащегося позволяет оперативно получать информацию о результатах выполненных учебных заданий. Дневник может содержать ссылки на вложенные файлы домашних заданий и разделы учебных курсов, созданных с помощью соответствующего системного модуля АИС Сетевой город содержит модуль отчетов, который позволяет получать, на основе имеющейся в системе информации, наглядные аналитические справки о текущей успеваемости учащегося, класса, школы. Для учащегося отчеты, в комплексе с электронным дневником, обеспечивают обратную связь, для взаимодействия с учителем Каталог ссылок позволяет организовать каталог школьных ресурсов (мини-портал). В каталоге можно создавать как ссылки на файлы и папки в локальной сети, так и ссылки в сети Интернет, вносить описания ссылок; можно создавать разделы и подразделы любой вложенности. Редактировать каталог ссылок могут любые сотрудники школы, просматривать сотрудники, учащиеся и родители. Желательно придерживаться единой логики в структуре каталог ссылок, которая бы соответствовала модели дистанционного обучения, реализуемой в школе. Например, разделы первого уровня каталога могут соответствовать названиям изучаемых в школе предметов, вложенные подразделы соответствовать классам, третий уровень изучаемым в данном классе по данному предмету темам. Либо, первый уровень каталога может соответствовать классам, второй предметам и т. д. В каталоге могут быть ссылки на ресурсы, которые используются не только на уроках, но и в любых других мероприятиях и проектах школы. При наличии каталога хорошо классифицированных ресурсов учителю не нужно передавать учащимся 15

16 Модуль АИС Сетевой город Личный портфолио Портфолио проектов Описание сложные адреса сайтов, которые он рекомендует им для работы. Достаточно назвать имя ресурса в каталоге ссылок Портфолио это целенаправленная коллекция работ, которая демонстрирует усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Личный портфолио в АИС «Сетевой городе» представляет собой инструмент для ведения личного портфолио пользователя и просмотра персональных портфолио других пользователей. Создавать личный портфолио могут пользователи с ролью администратора системы, учителя или ученика. Каждый пользователь может создать только один личный портфолио. Просмотр портфолио других пользователей доступен любому пользователю системы при наличии на это прав доступа. Список пользователей, которым доступен чужой личный портфолио определяется владельцем этого портфолио. На экране личного портфолио отображается структурированный каталог ресурсов портфолио, состоящий из разделов. По умолчанию создаются четыре раздела: Портрет; Достижения; Коллектор; Рабочие материалы. Пользователь может произвольно менять структуру своего портфолио. В каждый раздел можно добавлять файлы и ссылки на ресурсы. Школе желательно не оставлять личные портфолио пользователей системы без контроля, т. к. оно может превратиться в архив личных файлов пользователя. Нужно разработать рекомендуемую структуру и регламент портфолио для каждого типа пользователей. Учителя могут хранить в своем портфолио копии грамот и дипломов, отчеты, статьи и другие материалы. Просмотр материалов должен быть разрешен администрации и (в зависимости от регламента) учителям школы. Аналогично личный портфолио учащегося, за исключением кроме администрации школы портфолио учащегося желательно открыть всем учителям, которые с ним работают. Материалы портфолио учащегося могут содержать не только общую информацию о владельце и его внеучебных достижениях, но и разделы с результатами выполнения домашних, и других, заданий учителей В отличие от личного портфолио учитель может создать несколько портфолио проектов. Внутренняя структура портфолио проектов произвольная. Внешне портфолио проектов выглядит как страница со структурированными по тематическим разделам материалами ссылками и файлами. Модель «портфолио проектов» создан специально для того, чтобы организовывать пространство для проектной деятель- 16

17 Модуль АИС Сетевой город Учебный курс Описание ности учащихся. При работе над проектом кроме результатов работы над проектом необходимо хранить многочисленные промежуточные материалы (результаты работы с источниками информации, черновики, вспомогательные материалы и т.п.) и систематизировать их. Причем логично, чтобы эти материалы были доступны и другим участникам проекта. Механизм портфолио проектов/тем позволяет упорядочить работу учащихся над проектом. АИС Сетевой Город позволяет не только организовать хранилище материалов проекта, но и гибко задать права доступа к этому хранилищу, что открывает новые возможности для сотрудничества и коллективной работы над проектом. Например, можно разрешить редактирование определенных разделов проекта для группы учащихся, выполняющих проект, а для выбранных преподавателей и родителей дать доступ на просмотр всего проекта. Т. е. портфолио проектов, это ресурс, обеспечивающий коллективную работу группы учащихся. Данный инструмент может широко использоваться для дистанционного обучения, можно создать множество портфолио соответствующих изучаемым предметам, для каждого класса, помогающих координировать подготовку к олимпиадам и конкурсам, портфолио для поддержки подготовки школьных мероприятий и т. д. В АСУ Сетевой город имеется специализированный инструмент обучения учебный курс. Под этим термином скрывается несколько технологий, включающие возможность интеграции системы с обучающими дисками сторонних разработчиков или с другими системами обучения и тестирования. Учителю, только начинающему внедрять элементы дистанционного обучения, в первую очередь нужно обратить внимание на возможность создания собственного учебного курса с помощью встроенных средств АИС Сетевой город. Они не обладают сложностью и функционалом, который можно получить от независимых продуктов, однако позволяют достаточно просто и естественно решить большинство задач, которые стоят перед учителем в ежедневной работе. Учебный курс, созданный в АИС Сетевой город, состоит из лекции с текстовым материалом, который может содержать картинки и анимации, и тестов, которые обеспечивают проверку усвоения информационной части учебного курса. Учитель может назначить ученику работу с учебным курсом и проконтролировать ее успешность с помощью электронного журнала, в который оценка выставляется автоматически. Ученик узнает о получении задания с помощью электронного дневника 17

18 Формы организации дистанционного обучения школьников с использованием АИС «Сетевой город. Образование» Зная список модулей, которые можно использовать для организации дистанционного обучения, их функциональные возможности можно разработать различные модели взаимодействия ученика и учителя. Самую простую модель, представляющую замкнутую, полноценную схему взаимодействия, можно построить с использованием трех модулей: почта, электронный журнал, электронный дневник (рис. 1). Как выглядит ее работа? Учитель посылает классу письмо с заданием. Письмо кроме текста содержит вложенный файл с дополнительным материалом и имеет отметку «подтвердить получение». Ученик узнает о письме от учителя, либо благодаря схеме обучения, которая предполагает ежедневную проверку электронного дневника и электронной почты. Учитель узнает о получении задания благодаря письмам с подтверждением факта прочтения, которые создаются автоматически системой при открытии учеником письма учителя. Результат выполнения работы так же пересылается учеником по почте. Учитель проверяет полученные работы, оценивает, и ставит оценку в электронный журнал. Ученик узнает о своей оценке с помощью электронного дневника. В данной модели каждое действие естественно и оправдано, например оценка в электронном журнале появляется не как результат дублирования оценки в бумажном журнале, а как часть процесса коммуникации ученика и учителя. Выбранные модули системы могут быть использованы в другом Рис. 1. Модель обучения на основе трех модулей АИС Сетевой город 18

19 порядке: 1) учитель создает в электронном журнале домашнее задание, при необходимости вкладывает в него файл с дополнительным материалом; 2) ученик узнает о задании с помощью электронного дневника; 3) выполненную работу пересылает учителю по почте; 4) учитель проверяет и оценивает работу, ставит оценку в электронный журнал; 5) ученик узнает оценку с помощью электронного дневника. В обоих случаях учитель в одну операцию дает задание всему классу, и в ответ получает индивидуальные ответы учащихся. В случае необходимости электронная почта может использоваться для предварительного консультирования учащихся. Учителю нужно найти место данной модели учебного взаимодействия в своей работе, для этого нужно помнить главный принцип проекта «внедрение в учебный процесс элементов дистанционного обучения». Это означает, что речь идет не о полноценном процессе дистанционного обучения, а об обычных уроках, очном обучении, в рамках учебного плана и программы, которые в числе других форм работы с учащимися поддерживаются дистанционными методами и формами обучения. 19

20 Рис. 2. Модель взаимодействия с родителем Пример: заканчивается урок, и учитель произносит фразу: «Все необходимые для выполнения домашнего задания материалы получите по электронной почте». Результат: экономится время урока, т. к. нет необходимости записывать то, что будет получено в электронной форме; задание гарантированно получат учащиеся, которые отсутствуют на уроке; в случае отмены урока, например из-за карантина, изменения расписания, реализуется привычная логика работы, и учащиеся получают свое задание, учебные материалы, ЦОРы по электронной почте учебный процесс продолжается в штатном режиме. Ученик, заболевший и пропустивший занятия, так же будет знать алгоритм своего поведения: по почте предупредит своего учителя, самостоятельно (либо по просьбе учителя) вышлет все выполненные работы. Нужно отметить, что данная модель не исключает работу с бумажным учебником и тетрадью. Задания, передаваемые учащимся с помощью модулей системы АИС Сетевой город, могут содержать ссылки на материалы учебника, указания на способ его использования. Работа, сделанная в тетради, может быть оцифрована с помощью сканера, цифрового фотоаппарата, или документ-камеры, и 20

21 передана учителю по почте в виде графического файла. Учитель может распечатать файл, сделать на бумажной копии правки, и осуществить повторную оцифровку, для передачи ученику. Вторая предлагаемая модель дистанционного взаимодействия (рис. 2) во многом похожа на первую. Появляется третий субъект учебно-воспитательного процесса родитель, и новый модуль отчеты. Схема взаимодействия и последовательность действий остаются прежними, наиболее существенным дополнением является появление третьего участника и использование дневника не только для информирования учащихся об их успеваемости, но и для передачи им учебных материалов. Последняя функция работаем совместно с электронным журналом, учитель желающий передать ученику файл, должен создать в журнале «задание», описав его соответствующих полях формы и вложить к нему файл с учебными материалом. Задание, описанное учителем в электронном журнале, автоматическим появится в электронном дневнике. Для того чтобы учащиеся его получили учителю достаточно сказать: «Задание вы найдете в своих электронных дневниках». Родитель в системе АИС Сетевой город имеет доступ к электронному дневнику своего ребенка, оценкам и заданиям, которые в нем находятся. Так же ему доступны те же отчеты что и учащимся. В результате родитель обладает полной и оперативной информацией об успеваемости и процессе обучения своего ребенка, что обеспечивает дополнительный контроль и мотивацию его учебы. Почта позволяет родителю обращаться к учителю на ранних стадиях возникновения проблем, что теоретически не только позволяет избежать потенциальных конфликтов, но и повысить среднюю успеваемость конкретного ученика и класса в целом. Данный вариант организации дистанционного взаимодействия обеспечивает практический замкнутую схему, которая содержит минимально-необходимый набор инструментов для поддержания дистанционного обучения без необходимости личной встречи. Естественно при использовании даже элементов дистанционного обучения нужно учитывать важность роли учителя в учебновоспитательном процессе. Большинство детей не способно самостоятельно организовать процесс своего обучения. Поэтому элементы дистанционного обучения, которые применяет в своей практике учитель, должны сопровождаться поддержкой на очных занятиях в школе. 21

22 Учитель должен стараться использовать дистанционные технологии, не акцентируя внимание на сами технологии. Если домашнее задание было отправлено учащимся по электронной почте, то на следующем уроке обязательно нужно его обсудить, уделяя основное внимание самому факту существования домашней работы и того, какие проблемы возникли при ее выполнении. Если это не отвечает целям урока, то обсуждение индивидуальных оценок можно упустить, достаточно сказать: «Ваши оценки уже стоят в электронном дневнике». Электронные технологии должны не мешать учителю, а помогать. Вся модель обучения должна быть направлена на достижение этой цели. Соответственно, если на каждом уроке учитель тратит время на объяснение того, что такое электронный дневник, или личный портфолио, можно сделать вывод о том, что что-то идет не так. Чтобы избежать части проблем можно рекомендовать при работе с учащимися использовать единообразную терминологию. Возможно, школа должна разработать набор инструкций для учителей и учащихся по работе с той или иной информационной системой. Модели дистанционного взаимодействия так же должны быть единообразны. Если учитель хочет, чтобы заболевший ребенок вовремя получил домашнее задание нужно, чтобы он имел привычку проверять его наличие в электронном дневнике. Поэтому учитель должен использовать электронное домашнее задание на каждом уроке. Чтобы это не было обременительно, оно должно быть естественным образом встроено в учебный процесс, так как это предлагалось выше либо каким-то более удобным учителю способом. Выше вы могли ознакомиться с описанием сервисами АИС Сетевой город, которые могут быть рекомендованы для организации и поддержки дистанционного образования. Технические инструкции по работе с этими элементами можно найти во встроенной справочной системе АИС Сетевой город, либо на сайте его технической поддержки. Наша задача разобраться с их возможностями с точки зрения учебного процесса с элементами дистанционного обучения. В следующей модели организации дистанционного учебного взаимодействия (рис. 3) мы видим два новых модуля: каталог ссылок, портфолио проектов. 22

23 Рис. 3. Модель с модулями хранения информационных и дидактических материалов Стрелки показывают направление передачи информации. На схеме мы видим, что в рассматриваемой модели портфолио проектов отводится более заметная роль, чем каталогу ссылок. Между тем каталог ссылок является показателем того, насколько развито информационное пространство, в котором организовано дистанционное обучение. Учителя, которые активно используют сетевые методы взаимодействия с учащимися в конце концов понимают важность наличия внутрисистемной коллекции ссылок на все необходимые им образовательные ресурсы, и начинают работу по ее заполнению. Роль администрации школы в данном случае заключается в создании структуры каталога и регламента его наполнения. Каталог ссылок, значительно упрощает их интеграцию в урок учителя, т.к. избавляет его от необходимости передачи учащимся сложно-воспринимаемых адресов страниц с нужным для урока материалом. Портфолио проектов более сложный инструмент, его особенность в том, что он создается учителем, однако может редактироваться учащимися, которым учитель дал такое право. Его назначение хранить файлы, и ссылки на ресурсы в локальной и глобальной сети. Вариантов его использования очень много, во многом его назначение зависит от фантазии учителя, т.к. структура портфолио проектов и схема взаимодействия его редакторов полностью зависит от учителя. 23

24 Можно создать портфолио проектов с названием «Архив школьной газеты», разрешить к нему доступ всех пользователей системы АИС Сетевой город, предоставив им права «только чтение» и размещать в нем новые номера школьной газеты. Другим вариантом может быть портфолио проектов с работами, подготовленными для участия в конкурсе: доступ к портфолио открывается только экспертам, которые просматривает, и оценивают работы. Можно представить портфолио проектов, которое создал классный руководитель, чтобы хранить документы своего класса. В последнем случае нужно не забыть о модуле «личный портфолио», который позволяет каждому ученику создать свое собственное место хранения материалов. Классный руководитель может организовать работу учащихся по заполнению личного портфолио, разработав модель его структуры и регламент его наполнения. В предлагаемой модели дистанционного взаимодействия (рис. 3) действует логика предыдущих моделей, присутствует и родитель, мы его рассматриваем, чтобы не усложнять общую картину. Однако теперь учителю можно полагаться не только на электронную почту, которая требует от него внимания, индивидуального контроля за каждым учеником. Теперь, давая задание, он может ссылаться на материалы каталога ссылок изучить, проанализировать, использовать при выполнении работы. Портфолио проектов может выполнять двоякую роль: в одной модели организации обучения оно содержит ЦОРы, цифровые образовательные ресурсы, которые должен использовать ученик при выполнении задания, в другой оно является местом сбора результатов работы ученики самостоятельно размещают в нем свои файлы: текстовые документы, презентации или что-то другое. Возможно совмещение вариантов учитель использует сразу два, или более портфолио проектов, которые выполняют на занятиях различные задачи. Главное в таких случаях придерживаться в работе избранной логики организации учебного процесса, чтобы учащиеся хорошо ее изучившие могли в случае необходимости продолжить обучение уже без очного контроля и инструктажа учителя. Нужно договориться, что делать, если урок отменили, или учащийся пропустил его по какой-либо причине. Возможная инструкция ученику: В случае пропуска урока зайди в АИС Сетевой город и 1. Прочитай сообщения на доске объявлений. 24

25 2. Проверь внутрисистемную электронную почту. 3. Проверь электронный дневник. 4. Прочитай сообщения на форуме. Если одно из действий ученика принесло результат, проект внедрения в учебный процесс элементов дистанционного обучения можно считать успешным. Полная модель учебных взаимодействий, которые могут быть рекомендованы при внедрении системы АИС Сетевой город (рис. 4), состоит из уже рассмотренных частных моделей, и схем показывающих принципы интеграции остальных модулей системы. Работоспособной может считаться любая модель взаимодействия, созданная из модулей присутствующих в данной схеме, если они образуют в ней замкнутый контур, т. е. все модели имеющие обратную связь. Для учителей считающих, что возможностей АИС Сетевой город им недостаточно можно порекомендовать изучать систему создания дистанционных курсов Moodle. Она содержит множество дополнительных модулей, в том числе мощную тестовую систему, которые позволят создавать более сложные дистанционные курсы. Однако использование Moodle должно начинаться только после внедрения системы АИС Сетевой город, т. к. она более полно интегрирует и поддерживает все нюансы организации учебного процесса в школе. Это не только система дистанционного обучения, но и система автоматизации административной работы, система отчетности краевого уровня и т. д. Курс созданный в Moodle многим педагогам может показаться избыточном для задач повседневного учебного процесса. Учителям, активно внедряющим ИКТ и желающим создать мощную поддержку своему учебному процессу в виде курса Moodle нужно знать, что между Moodle и АИС Сетевой город существует интеграция. Списки учеников могут быть перенесены из АИС Сетевой город в курс, созданный с помощью Moodle, а результаты их обучения, в виде оценок, можно перенести в электронные журналы АИС Сетевого города. 25

26 26 Рис. 4. Полная схема учебных взаимодействий в АИС Сете-

27 Moodle как среда для организации дистанционного обучения школьников Moodle относится к классу LMS (Learning Management System) систем управления обучением. В России подобные системы принято называть системами дистанционного обучения (СДО). Moodle аббревиатура слов «Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment» (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Распространяется по лицензии GNU GPL. Программные коды Moodle относятся к числу открытых источников (open source) из чего вытекает две важные особенности: открытость кодов означает, что каждый пользователь имеет доступ к исходному тексту программы, может проконтролировать работу любых ее частей, исправить ошибки, дорабатывать и дальше развивать эту систему; в отличие от достаточно дорогих коммерческих систем, требующих приобретения лицензий и контрактов по поддержке, система Moodle может быть скачана и инсталлирована бесплатно с сайта При этом нет никаких ограничений ни на число инсталляций, число пользователей и т. д. И хотя система располагает практически всем набором образовательных инструментов, при наличии грамотных программистов она может быть доработана дальше, чтобы учесть более тонкие особенности образовательного учреждения. Moodle позволяет организовать виртуальное обучение посредством веб-технологий. Moodle позволяет организовать как индивидуальное обучение, так и групповое. Для работы субъектам учебного процесса достаточно браузера и доступа в Интернет. Структура учебного курса Полноценный учебный курс состоит из: инструктивного блока, информационного блока (системы информационного наполнения ресурса), контрольного блока (механизма тестирования и оценки), коммуникативного блока (системы интерактивного преподавания) и управляющей системы, объединяющей все это воедино. ИНСТРУКТИВ- НЫЙ БЛОК ИНФОРМАЦИОН- НЫЙ БЛОК КОНТРОЛЬ- НЫЙ БЛОК УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА КОММУНИКАТИВ- НЫЙ БЛОК 27

28 При разработке учебного курса необходимо учитывать общедидактические принципы создания курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, возможности программной среды Moodle. При проектировании учебного курса важно учитывать особенности целевой группы, для которой создается этот курс, и выбрать методику обучения с учетом особенностей технического обеспечения обучаемых. При создании учебных курсов необходимо учитывать следующие требования: мотивация, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения; постановка учебной цели; создание предпосылок к восприятию учебного материала (технологические инструкции, руководства и др.); подача учебного материала; обратная связь; оценивание. Учебный курс в Moodle организуется с использованием различных встроенных сервисов, которые можно условно разделить на лекционные (ресурсы) и деятельностные (элементы курса). Отдельные блоки курса могут состоять из элементов двух типов: ресурсов и элементов курса. Для «ресурсов» можно подобрать аналогию, синоним, поясняющий их назначение в курсе «приложение». Это статические информационные материалы различного формата, которые могут быть использованы обучающимися при работе с текущим блоком курса (табл. 1). Таблица 1 Ресурс Пояснение 28 Виды основных ресурсов Особенности Первая (основная) страница курса обычно, в зависимости от желания создателя курса, выглядит как оглавление или тематический план курса. Для каждого элемента курса на первой странице есть гиперссылка. Пояснение используется для размещения текста между этими гиперссылками. Назначение этих пояснений создатель курса определяет самостоятельно. Они могут содержать комментарии к блокам, отдельным элементам курса,

29 Ресурс Текстовая страница Веб-страница Ссылка на файл и веб-страницу Ссылка на каталог файлов Особенности использоваться для создания заголовков и т.д. Страница текста с элементами форматирования: шрифт, цвет, размер символов. Можно использовать такие элементы как рисунок, таблицы, гиперссылка. При создании страницы используется встроенный визуальный редактор текста Ресурс «веб-страница» во многом похож на «текстовую страницу». Создатели курса, знакомые с языком гипертекстовой разметки HTML, могут переключить визуальный редактор текста в режим непосредственного редактирования кода, что позволяет добавлять в текст любые эффекты, поддерживаемые HTML, в том числе и интерактивные элементы на основе JavaScript. Позволяет сделать ссылку на внешний или внутренний ресурс сайт, страницу сайта, файл. Может использоваться для формирования списка информационных материалов, литературы, необходимых для изучения текущего блока-темы курса. В качестве внутренних ресурсов, могут использоваться документы из файлового хранилища курса Позволяет вывести список файлов в одном из каталогов файлового хранилища курса Кроме статичных Ресурсов курс может содержать Элементы курса это модули, позволяющие организовать интерактивное взаимодействие в процессе изучения учебного материала: опросы, тесты, задания и т. д. Каждый тип элементов обладает характерными особенностями, которые нужно учитывать при разработке курса (табл. 2). Таблица 2 Элемент курса (модуль) Scorm Виды основных элементов курса Особенности Интерактивные обучающие модули в стандарте STORM. Данный стандарт учебных курсов не является исключительной частью Moodle и поддерживается некоторыми другими системами обучения, в том числе и Сетевым городом/netschool. Рекомендуем не использовать этот модуль неопытным пользователям. Данный модуль нужен для учителей, которые уже имеют разработки в формате STORM и желают использовать их после перехода в среду Moodle. Остальные учителя найдут весь необходимый для их курса 29

30 Элемент курса (модуль) Wiki Анкета База данных Глоссарий Особенности функционал в стандартных модулях Moodle Документ в формате вики-разметки, образцом использования которой является открытая библиотека wikipedia.org. Данный модуль позволяет организовать коллективную работу учащихся над одним текстовым документом. Цель работы определяется учителем, это может быть коллективный отчет о выполненной работе, список проблем возникших при выполнении заданий темы и т. д. Модуль позволяет учителю провести исследование своей группы, собрать информацию о каждом учащемся. В текущей версии Moodle учитель должен выбрать анкету из готового набора. Самостоятельная разработка учителем содержания анкеты пока невозможна, поэтому анкету, как элемент курса, можно отнести к инструментам с низкой вероятностью использования Позволяет создать базу данных с необходимой для работы с учебным модулем информацией. Базу данных можно представить как таблицу, каждая строка которой содержит информацию об одном объекте. Структура базы количество и название столбцов, тип хранимой информации задается учителем. Возможен поиск информации в базе данных по ключевому слову. Данный модуль может быть отнесен к второстепенным, начинающий создатель курсов может его игнорировать Позволяет создавать внутри курса словари и энциклопедии. Предназначены для хранения слов (терминов) и их определений. Бывают двух видов: 1) Главный глоссарий один на весь курс и редактируется учителем. Желательно разместить его в общем разделе курса. 2) Вторичные глоссарии могут добавляться в каждый раздел курса и редактироваться учащимися. В пределах курса возможно копирование данных из одного глоссария в другой. Одним из интересных свойств глоссария является возможность автоматического связывания слов в материалах курса с их определениями из глоссария Задания Существует несколько типов «заданий». Их общее назначение прием выполненных учащимися работ в виде файлов. Позволяют учителю оценивать полученные материалы Лекция Модуль состоит из страниц с учебным материалом. В конце каждой страницы можно задать вопрос, ответ на который определяет, какая страница лекции будет открыта следую- 30

31 Элемент курса (модуль) Опрос Форум Тест Чат Особенности щей. Фактически лекция позволяет организовать многоуровневое обучение учащихся. Работа с лекцией оценивается Позволяет задать учащимся вопрос, и предоставить выбрать им один из вариантов ответа. Ответы не оцениваются. Задачей Опроса является проведение голосований, сбора социологический информации. Опрос может использоваться для активизации работы группы, стимулирования выработки отношения к какой-либо проблеме Используется для организации дискуссий, обсуждения изучаемого материала. Является одним из основных средств коммуникации внутри курса. Сообщения учащихся могу оцениваться, поэтому форум может использоваться как одно из средств обучения курса Позволяет создавать тесты открытого и закрытого типа. Мощное и основное средство автоматического оценивания степени усвоения учащимися материала модуля курса Позволяет учителям и учащимся обмениваться сообщениями в реальном времени Тестирование является основной формой контроля знаний в дистанционном обучении. В арсенале СДО Moodle имеется очень развитая и гибкая тестовая подсистема. Moodle поддерживает различные типы вопросов: 1). Вычисляемый. Такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула является шаблоном, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов. Так можно обеспечить получение каждым обучающимся индивидуального вопроса. 2). Описание. Данный тип не является тестом, а представляет собой текст, которым составитель тестов описывает что-либо. Например, аннотацию к группе вопросов. 3). Эссе. Вопрос открытого типа. От тестируемого требуется развёрнутый ответ, отчет, обзор и т. д. Данный тип вопроса оценивается преподавателем. 4). На соответствие. 31

32 В данном типе вопроса требуется сопоставить элементы двух списков. 5). Embedded answer (clozed). Данный тип вопроса требует знаний специальной разметки текста для подготовки вопросов. Вопросы могут содержать выпадающий список, поле для ввода короткого ответа и/или числового ответа. 6). В закрытой форме (множественный выбор). Наиболее часто используемый тип вопроса. Предполагает несколько вариантов ответов, правильными из которых могут быть один или несколько (настраивается при создании вопроса). 7). Короткий ответ. Предполагает ответ на вопрос в виде слова или фразы. При этом можно учитывать или нет регистр вводимых символов. 8). Числовой. В данном вопросе ответ предполагает ввод числа. Преподаватель имеет возможность задать погрешность ответа. 9). Верно/неверно. Вопрос типа да/нет. Наиболее редко используемый. Вопросы могут иметь полностью правильные ответы (100%) или частично правильные (<100%). Шкала оценки имеет как положительные, так и отрицательные значения. Каждый ответ может сопровождаться комментарием. Тест может ограничиваться по времени и числу попыток. При использовании попыток имеется возможность начисления штрафов за каждую последующую используемую попытку. Все вопросы хранятся в банке вопросов, откуда их можно многократно подключать к курсам. Вопросы могут содержать графические материалы, формулы. В СДО Moodle имеются развитые встроенные средства для вычисления статистических показателей результатов выполнения тестовых заданий и анализа качества вопросов. Тестовая система СДО Moodle поддерживает формулы в формате TeX. Данный фильтр преобразует специальным образом размеченные выражения в формулы, которые отображаются в виде изображений в формате gif или png. Для использования данной возможности необходимо включить данный фильтр (Администрирование > Модули - Фильтры - Настройки фильтров - Формулы в формате TeX). 32

33 Анализ и оценка качества тестовых заданий. Система тестирования СДО Moodle имеет встроенные средства анализа и оценки качества тестовых заданий. Используемые статистические параметры рассчитываются в соответствии с классической теорией тестирования. Частичная оценка Показаны оценки вариантов ответов на вопрос теста. Число ответов В числителе указывается в скольких попытках обучающимися вводился данный вариант ответа. В знаменателе общее количество попыток ответов на данный вопрос. % ответов Процентное соотношение суммы балов, набранное обучающимися за этот вопрос, к той сумме балов, которую они могли бы набрать, если бы всегда отвечали на этот вопрос правильно. Данный показатель еще называют индексом простоты вопроса. Индекс легкости Данный параметр есть отношение среднего значения баллов, набранных всеми тестируемыми при выполнении конкретного тестового задания к максимальному количеству баллов за это задание. Среднеквадратичное отклонение Данный параметр показывает насколько различаются между собой ответ разных обучающихся. Параметр равен нулю, если все обучающиеся при ответе на вопрос набирают равное количество баллов. Вычисляется по формуле: 33

34 Индекс дифференциации Данный параметр определяет качество тестового вопроса, индикатором способности конкретного тестового задания отделить более успешных испытуемых от менее успешных. Этот параметр может принимать значения от 1 (все испытуемые из сильной группы ответили правильно, а из слабой неправильно) до +1 (все испытуемые из сильной группы ответили правильно, а из слабой неправильно). Отрицательное значение индекса свидетельствует о том, что слабые испытуемые отвечают на данный вопрос хуже, чем сильные. Такие тестовые задания должны отбраковываться. Фактически они уменьшают точность всей процедуры тестирования. Нулевое значение параметра говорит о том, что и сильные и слабые обучающиеся ответили на данный вопрос одинаково. Коэффициент корреляции Коэффициент корреляции множества ответов обучающихся, полученных при выполнении конкретного задания с результатами выполнения этими же обучающимися всего теста. Параметр также принимает значения в диапазоне от -1 до +1. Положительное значение свидетельствует о том, что на данный вопрос лучше ответили сильные обучающиеся. Отрицательное значение в том, случае, если на вопрос лучше ответили слабые обучающиеся. В хорошо подготовленном тесте отрицательных значений быть не должно. Тесты в СДО Moodle можно подключать из внешних систем. Создание тестов в текстовом редакторе Microsoft Word. Преимущества использования MS Word при создании тестов: - ускорение процесса создания тестов, особенно если используется множество однотипных вопросов (за счет использования буфера обмена и знания MS Word большинством пользователей) - проверка орфографии; - возможности подготовки тестов на компьютере, не подключенном к сети интернет. Для использования MS Word в качестве инструмента подготовки тестовых заданий, необходимо: 1. Создать файл Word на основе специального шаблона. 2. Создать в этом файле тест и экспортировать в формат GIFT. 3. Импортировать в курс СДО Moodle тесты из файла в формате GIFT. 34

35 4. Скачать шаблон dot можно по ссылке После установки и запуска файла шаблона, мы увидим образцы тестовых заданий. Их можно удалить и создать собственные вопросы. Варианты вопросов: - на сопоставление; - числовой; - короткий ответ; - множественный выбор; - эссе; - описание; - с пропущенным словом; - пропуск. После создания вопросов, их нужно сохранить. Затем экспортировать (Вопросы Экспортировать). В результате будет создан файл в формате GIFT. При возникновении ошибки, связанной с безопасностью (Отключен макрос), нужно изменить уровень безопасности (Сервис Макрос Безопасность-Средняя-ОК) и перезапустить шаблон. Далее переходим в Moodle. Открываем страницу редактирования вопросов, категорию, в которую необходимо импортировать вопросы. Выбираем Формат GIFT и соответствующий файл. Далее следуем инструкциям Moodle. Создание тестов в оболочке Hot Potatoes Hot Potatoes оболочка, которая позволяет тренировочноконтролирующие упражнения в формате html. Скачать можно с сайта разработчика: Данная программа широко используется во всем мире для создания тестов по различным учебным предметам. С помощью программы можно создать 10 типов упражнений и тестов по различным дисциплинам с использованием текстовой и графической, аудио- и видеоинформации. Формат представления позволяет экспортировать задания в СДО Moodle. Типы заданий, которые можно подготовить в Hot Potatoes: Викторина (вопросы с множественным выбором ответа, с множеством правильных ответов, кратким ответом открытого типа, смешанным типом ответов). Заполнение пропусков. 35

36 Установление соответствий. Кроссворд. Восстановление последовательности. Созданные задания и тесты можно объединить в блоки, уроков, модули различными способами. После создания тест импортируется в СДО Moodle. При этом в настройках Moodle необходимо включить соответствующую опцию, разрешающую импорт тестов Hot Potatoes (Администрирование Модули Элементы курсов Управление элементами курсов). В настоящее время широко используется следующая структура курсов: Авторы курса с фотографиями. Краткая профессиональная биография авторов курса, основные публикации. Введение (Информация о курсе). Дается краткая характеристика курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного освоения материала, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, технологические инструкции для обучающихся. Новостная лента. Модули курса. Каждый модуль должен иметь заголовок. Содержание каждого модуля может включать как лекционные (табл. 1), так и деятельностные элементы (табл. 2). 36

37 Рис. 5. Примерная структура модуля Глоссарий, связанный гиперссылками с основным текстом. Литература, включающая список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет. Средства коммуникации обучающихся с сетевым преподавателем и другими обучающимися (электронная почта, форум, чат, внутренняя почта). Файлы (презентации, видео-, аудио- файлы и др.) Блок мониторинга результатов работы (тестирование, итоговое задание обучающихся и др.). 37

38 Рис. 6. Модель учебных курсов, реализуемых на платформе Moodle Содержание учебного курса Основные требования к материалам учебного курса: Модульность. Курс представляет собой комплекс учебных модулей. Интерактивность. Модули курса должны обеспечивать интерактивный режим работы на основе активных групповых методов обучения с элементами дискуссии, обсуждения, игры и т. д. Основная задача интерактивных приемов работы: создание «быстрой» мотивации и рефлексии деятельности Информативность. Курс предоставляет возможность обучающимся пользоваться большим количеством разнообразных информационных источников. Необходимо по возможности использовать различные приемы визуализации информации: таблицы, схемы, графики, фотографии, видеосюжеты, анимацию, компьютерные модели и т. п. Соблюдение требований законодательства о защите авторских прав. При использовании в курсе материалов, разработанных другими авторами, должны быть даны ссылки на эти материалы (прил. 3). 38

39 Планирование и управление учебным процессом при дистанционном обучении Управление учебным процессом начинается с его планирования, поэтому оно должно быть выполнено, во-первых, с учетом того, что всякий учебный процесс протекает в определенной образовательной системе; во-вторых, основываться на определении функций компонентов, составляющих учебный процесс и участников этого процесса; в-третьих, опираться на необходимые этапы его реализации. Специфические особенности обучения в сети Интернет, связаны, в основном, с осуществлением процесса обучения не в непосредственном контакте субъектов образовательного процесса, а с помощью сервисов платформы Moodle. Эта среда становится неотъемлемой частью образовательной системы, одним из её структурных элементов, влияющей на функционирование всех остальных элементов, таких как: непосредственные и опосредованные участники учебного процесса. Непосредственные участники учебного процесса: обучающий (обычно дистанционный учитель, направляющий, координирующий и сопровождающий процесс обучения); обучающийся с его образовательными запросами. Опосредованный участник учебного процесса: администратор. Успешность обучения школьников во многом зависит от профессионализма, компетентности, заинтересованности учителя в успехах обучающихся. Иными словами, планирование результатов обучения означает планирование и подготовку дистанционных учителей к работе в новой информационной образовательной среде. Реализация взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих элементы дистанционного обучения в учебный процесс С целью организации методической поддержки педагогам, внедряющим элементы дистанционного обучения в учебный процесс, на портале АКИПКРО открыта страница проекта «Внедрение дистанционных образовательных технологий в систему общего образования Алтайского края» 39

40 На странице размещены нормативные документы и методические материалы. Любой посетитель сайта сможет проконсультироваться с координаторами проекта по вопросам повышения квалификации, организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий, применения электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР), работе в СДО Moodle и АИС «Сетевой город. Образование». С целью диссеминации инновационного опыта использования ЭОР на странице проекта создан раздел «Хранилище электронных образовательных ресурсов». На начальном этапе реализации проекта доступ в Хранилище открыт только педагогам пилотных общеобразовательных учреждений. Не реже 1 раза в месяц педагогам необходимо размещать ЭОР, используемые в учебном процессе. Количество ЭОР, размещенных в Хранилище, будет одним из показателей эффективности реализации проекта в пилотном общеобразовательном учреждении. Требования к размещаемым в Хранилище материалам: ЭОР должен быть разработан самостоятельно педагогом, либо взят с сайтов «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (http://school-collection.edu.ru/) или «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» (http://fcior.edu.ru/); каждый ЭОР должен сопровождаться методическими рекомендациями по его использованию; в методических рекомендациях, прилагаемых к ЭОР, необходимо указать данные автора (фамилию, имя, отчество, место работы и занимаемую должность) и ссылку на сайтисточник, если учитель использует готовый ЭОР; ЭОР и методические рекомендации по его использованию должны выкладываться в Хранилище одним архивом объемом до 10 МБ. Авторские материалы представляют собой распространение опыта на краевом уровне. Участники проекта могут оценить размещенные в Хранилище ЭОР, добавив свои комментарии. Инструкция по размещению ЭОР (см. прил. 4). Для справки: К ЭОР относятся статичные и интерактивные иллюстрации, текстовые материалы, таблицы и схемы, анимации, презентации, 40

41 видеофрагменты, мультимедиа уроки, электронные задания и тесты. Отличительными характеристиками данных ресурсов являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, автономность и самодостаточность, что позволяет широко и эффективно использовать их при организации учебного процесса. Реализация модели дистанционного обучения иностранному языку в малокомплектных образовательных учреждениях Алтайского края В году рекомендуется продолжать апробацию одели обучения иностранному языку с использованием дистанционных образовательных технологий в малокомплектной школе в условиях классно-урочной системы. Модель имеет следующие особенности. Процесс обучения делится на два этапа: - первый урок учитель иностранного языка базовой школы проводит аудиторно в малокомплектной школе; большая часть времени посвящается организации ознакомления с новым материалом и проверке понимания; - второй урок учитель проводит, не находясь непосредственно в одной учебной аудитории в малокомплектной школе. Он руководит работой учащихся с использованием интернет технологий (программы «Skype») и учебно-методического обеспечения для используемого УМК; на этом занятии проводится тренировочная работа, которую учитель базовой школы поддерживает при помощи указаний, вопросов, инструкций по организации урока. Урок проводится в соответствии с предварительно подготовленным планом, с которым учитель базовой школы знакомит учителя малокомплектной школы перед началом урока; - работу учащихся в учебной аудитории контролирует педагог малокомплектной школы. Проблемы в реализации данной модели обучения: 1. Работа по данной модели затрудняется в случае плохой связи. Передача звукового и видеосигнала не совпадает, учитель не имеет возможности слышать и исправлять ошибки учащихся в произношении. 2. Звук искажается при низкой скорости интернета. У учащихся не формируется правильное произношение. 41

42 Для распространения инновационного опыта обучения иностранному языку в малокомплектных школах Алтайского края рекомендуется обеспечить ОУ необходимым материальнотехническим оснащением, а именно, устанавливать компьютеры с видеокамерой для 1 2 учащихся; использовать микрофон для каждого отдельного учащегося, если он не встроен в компьютер. Организационно-методическое обеспечение обучения предполагает составлять рабочую программу для классов малокомплектной школы, выделяя уроки ознакомления с учебным материалом и уроки самостоятельной работы; высылать план проведения занятий по электронной почте учителю-координатору в малокомплектную школу перед началом урока или заранее. В плане урока необходимо делать специальную графу проведение занятий в случаях отсутствия связи. Учителю иностранного языка базовой школы рекомендуется разработать уроки с использованием звуковых и аудио приложений к учебникам, дополнительные ресурсы на электронных дисках или на компьютере. Контрольные занятия рекомендуется проводить в присутствии учителя базовой школы в аудитории. 42

43 Преобразование школьных библиотек края в библиотечно-информационные центры «Библиотека может стать комфортной образовательной средой для развития индивидуальных образовательных способностей, связанных, прежде всего, с индивидуальными особенностями мыслительной работы...» А педагог-библиотекарь сегодня... является незаменимым специалистом в трех областях. Во-первых, роль педагога-библиотекаря содействие развитию педагогов. Во-вторых, педагог-библиотекарь играет роль агента по информационной грамотности, который планирует совместно с учителями вести учеников к настоящему критическому поиску с помощью навыков и процессов конструктивного исследования. В-третьих, педагог-библиотекарь является эмиссаром культуры, «соединяющим» учеников и сотрудников с самыми последними и лучшими новинками книг, вебсайтов, видео, искусства и/или ссылками на различные ресурсы. Жукова Т. Д. Данные методические рекомендации составлены с учетом того, что в настоящее время активно обсуждается новая концептуально осмысленная модель школьной библиотеки в контексте цифровой школы, школы будущего, где на первый план выходит не обслуживающая, а творчески креативная, интегрирующая, синтезирующая роль библиотеки. При составлении рекомендаций учитывались проблемы школьных библиотек. Главной проблемой российских школьных библиотек является кризис фондов и кризис кадров. Вторая проблема это социальная незащищенность библиотекарей. В разделе ФГОС 24. «Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» прямо указано, что «Материальнотехническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность «доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, 43

44 к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой и научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся». Важно, что в образовательных стандартах начальной и средней школы в пунктах 25 и 27 также предусмотрена ответственность органов власти и руководства школы за школьные библиотеки. Таким образом, становится очевидным, что необходимость библиотеки как территории активного познания через творческое чтение государством понимается. Наша задача сейчас реализовать эти положения, разрешить существующие проблемы школьных библиотек. Кроме того, при составлении рекомендаций был учтен опыт нескольких школьных библиотек края, которые уже сегодня являются ресурсной базой обновления школьного образования, воспитательным, информационным центром образовательного учреждения. Во многих общеобразовательных учреждениях Алтайского края сегодня наблюдается интеграция школьных библиотек, направленная на формирование фонда современных информационных ресурсов, хранение, обработку, информирование, организацию поддерживающей деятельности всех участников педагогического процесса и др. Опыт участия школьных библиотек в конкурсах федерального и регионального уровней позволил значительно улучшить материальную базу и создать уникальные ресурсы. Но вместе с тем эти ресурсы локализированы на уровне общеобразовательных учреждений, к которым нет удаленного доступа. Не выработан единый механизм сетевого взаимодействия. Поэтому и встал вопрос о создании БИЦ как основы успешной библиотеки в современном школьном образовании. Что определяет успешную школьную библиотеку сегодня? Очевидно, что это техническое и программное оснащение, состояние фондов и кадры. Наша школьная библиотека сегодня, с одной стороны, библиотека с устаревающими фондами, с другой стороны, оснащенная непрерывно поступающей информацией. Поэтому воспитание информационной культуры и развитие электронной грамотности пользователей наша главная задача. В данных рекомендациях представлена работа школьной библиотеки нового типа: библиотечно-информационного центра и ме- 44

45 тодика преобразования школьной библиотеки в библиотечноинформационный центр (далее БИЦ). Ознакомившись с опытом работы школьных библиотек, принимая во внимание накопленные ранее методические наработки, учитывая специфику работы школы, мы пришли к твердому убеждению, что одним из путей совершенствования библиотечной работы является реорганизация деятельности школьной библиотеки в БИЦ, и разработали Концепцию и Программу его развития. Именно БИЦ, где на первом месте остается библиотека. Школьная библиотека-биц должна представлять собой метасистему, в основе которого, с одной стороны, лежит полное техническое преображение библиотеки как подразделения для хранения и выдачи книг до электронного доступа в локальной сети с выходом в Интернет (Интранет/Интернет) к оцифрованным ресурсам из любого учебного кабинета школы или из дома, с другой полное преображение сервисов и услуг для школьников, родителей и педагогов, которые становятся интерактивными и высокотехнологичными. Единого рецепта модернизации не существует, каждый ориентируется на свои индивидуальные условия. Но в первую очередь необходимо составить «Программу реорганизации библиотеки в БИЦ». Основные задачи библиотечно-информационного центра 1. Обеспечение возможности наиболее полного и быстрого доступа к информационным ресурсам. 2. Сбор, накопление, обработка, систематизация педагогической информации и доведение ее до пользователя. 3. Выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров лицея в области новых информационных технологий и педагогических инноваций. 4. Компьютерная каталогизация и обработка информационных средств (книг, учебников, журналов, газет, видеоматериалов). 5. Накопление собственного банка педагогической информации. 6. Осуществление посреднических услуг по удовлетворению запросов пользователей (администрации лицея, педагогов, родителей, учеников) по доставке информации о достижениях психолого-педагогической науки, новых педагогических и информационных технологиях. 45

46 7. Организация обучения пользователей (педагогов, родителей, учеников) методике нахождения и получения информации из различных носителей. 8. Оказание помощи в деятельности учащихся и учителей в образовательных проектах. 9. Проведение внеклассной работы на базе информационных традиционных и нетрадиционных носителях. Направления деятельности библиотечно-информационного центра 1. Пополнение банка педагогической информации. 2. Разработка, приобретение, усовершенствование программного обеспечения. 3. Оказание методической консультационной помощи педагогам, родителям, учащимся в получении информации из библиотечно-информационного центра. 4. Создание условий для учителей в получении информации о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения через электронные каталоги, а также возможности просмотреть и отобрать средства обучения. 5. Оказание практической помощи учителям при проведении занятий на базе библиотечно-информационного центра с использованием различных информационных средств обучения. 6. Создание (на основе имеющихся в библиотечно-информационном центре) методических описаний, обучающих программ для интеллектуального развития школьников, формирования навыков и умений самостоятельной, творческой, поисково-исследовательской работы с различными источниками информации. 7. Создание условий учащимся, учителям, родителям для чтения книг, периодики, работы с компьютерными программами и CD-ROM-технологиями. 8. Реклама БИЦ. Привлечение пользователей. Основные функции библиотечно-информационного центра 1. Образовательная: поддерживать и обеспечивать образовательные цели, сформулированные в концепции ОУ. 2. Информационная: предоставлять возможность использовать информацию вне зависимости от ее вида, формата и носителя. 46

47 3. Культурная: организовывать мероприятия, воспитывающие культурное и социальное самосознание, содействующие эмоциональному развитию учащихся. 4. Формирование фонда библиотечно-информационного центра. Этапы программы реорганизации 1. Формирующий этап гг. 2. Основной организационный этап гг. 3. Этап внедрения и коррекции гг. Формирующий этап (подготовительный) гг. разработка нормативно-правовой базы БИЦ создание кадровых условий. Штатное расписание БИЦ заведующий библиотекой 1 ставка 13 разряд библиотекарь 1 ставка В школе с большим контингентом учащихся возможны дополнительные ставки: инженер-программист 1 ставка методист 1 ставка. Следующий шаг на данном этапе курсовая подготовка, профессиональное развитие сотрудников библиотечно-информационного центра через участие в городских (районных, краевых) совещаниях, участие в конкурсах на лучшую библиотеку в районе и/или городе. Немаловажную роль играет и работа по самообразованию с использованием опыта лучших школьных библиотекарей, посещение семинаров, участие в работе круглых столов, присутствие на открытых мероприятиях; работа по совершенствованию традиционных и освоение новых библиотечных технологий, по расширению ассортимента библиотечно-информационных услуг, повышение их качества на основе использования новых технологий. Важным шагом на данном этапе является и взаимодействие с библиотеками района/города, края. Это может быть и корпоративная каталогизация, и ведение сводных каталогов, и сотрудничество в поиске информации, и обмен справочными данными, и создание единого тезауруса по педагогике, и интеграция фондов: использование МБА (межбиблиотечного абонемента) и обменнорезервного фонда учебных материалов, и координация в комплектовании и организации подписки на периодические издания, и реализация совместных проектов развития, и поиск потенци- 47

48 альных инвесторов и партнеров, и создание гостевой книги, куда войдут отзывы и предложения по работе БИЦ, и пр. Главное в реорганизации материально-техническая база: оборудование помещения; приобретение техники; создание фонда медиаресурсов; подключение Интернет; телефон внешней и внутренней связи. Важным элементом организации работы БИЦ является реклама и привлечение пользователей через: - создание фирменного стиля - экслибрис и визитную карточку БИЦ - разработку и выполнен эскиз интерьерного баннера - рекламный стенд - информацию о работе БИЦ на страницах школьной газеты - организацию экскурсий не только для учащихся, но и для коллективного посещения родительскими собраниями, выпускников школ. Рекламная деятельность библиотечно-информационного центра может быть и устная (во время перемен, на классных и родительских собраниях), и письменная (через школьную газету, сайт, средства массовой информации). 2. Организационный этап гг. Задача БИЦ на данном этапе отладка механизмов взаимодействия всех участников образовательного процесса, использования всех имеющихся ресурсов. На данном этапе предполагается включение БИЦ в управленческую систему школы как структурное подразделение, школы, интегрированное в единое информационное пространство школы. БИЦ должен располагать: информационными ресурсами на бумажных носителях; информационными ресурсами на электронных носителях; интернет-ресурсами; электронными учебниками на СД дисках; справочниками, энциклопедиями, тестами и др.; видеофильмами. Информационные ресурсы можно использовать: в проектной деятельности; на уроке; в кружковой деятельности; 48

49 во внеклассной работе. В БИЦе должен быть скомплектован Фонд мультимедийных изданий по всем отраслям знаний, подготовлена аннотированная и иллюстрированная версия для размещения каталогов на сайте школы. Созданный в школе БИЦ позволит накопить и сделать легкодоступными громадные объемы учебно-методических материалов, обеспечить высокую наглядность, предоставить максимальную свободу выбора при обучении, организовать совместную работу взрослых и детей. Эффективность такой работы можно будет оценить в период подготовки старшеклассников к участию в городских (районных) и краевых олимпиадах (участие в конкурсах предполагает защиту творческих проектов в виде презентаций, что успешно выполняют учащиеся с помощью ресурсов БИЦ). Пользователи получат возможность сканирования, копирования для всех участников образовательного процесса, педагоги смогут создавать различные презентации к урокам и внеклассным мероприятиям. БИЦ обеспечит самые разнообразные запросы по внеклассной работе. Работники БИЦ должны будут оказывать техническую и информационную поддержку всем участника образовательного процесса. Таким образом, на данном в этапе БИЦ предложит такие услуги: 1. Документальные услуги: работа с электронными документами, электронная доставка документов, услуги по копированию, сканированию, тиражированию документов, Копирование информации на электронные носители, организация комфортного обслуживания, организация сетевого взаимодействия, оформление и набор документов. Предоставление возможности работать с документ-камерой, система голосования «Smart» и поддержка этой деятельности. 2. Справочные услуги: доступ к Интернет-ресурсам (работа в сети), консультации по технологии поиска информации в сети, помощь в осуществлении поиска, использование электронной почты (создание и функционирование собственной почты пользователя, и приём и передача сообщений на электронный адрес библиотеки), выпуск электронной библиографии, организация электронного каталога. 49

50 3. Новостные услуги: производство и просмотр мультимедиа презентаций, слайд-шоу, виртуальных экскурсий. Функционирование библиотечной странички на сайте ОУ. Отслеживание новинок и помощь в приобретении книг через Интернет. 4. Учебно-консультационные услуги: организация курсов по выбору. Работа по авторским программам. Обобщение опыта работы педагога-библиотекаря. Проведение занятий по формированию информационной культуры. Разработка методических материалов для проведения уроков. 5. Информационно-библиотечные услуги: Информационная продукция: коллекции Интернет ссылок, образовательных Интернет ресурсов, списков литературы. 6. Коммуникативные услуги: просмотр видеофильмов, прослушивание аудиокниг, проведение мероприятий с использованием плазменной панели. Предоставление возможности участия в сетевых олимпиадах и тестированиях, конкурсах. Сотрудники БИЦ выстраивают свою деятельность абсолютно по-новому: - осваивают возможности программы АИБС «МАRК-SQL» (автоматизированная информационно-библиотечная система: Версия для школьных библиотек); - создают сайты своих библиотек, используя бесплатные сервисы: Google Pages (http://pages.google.com/-/about.html), UcoZ (http://www.ucoz.ru/), Моя живая страница Mylivepage (http://www.mylivepage.ru/wiki/index) и др. - в блогах информируют педагогов, школьников и родителей о предстоящих мероприятиях, новых поступлениях; - на вики создают он-лайновые клубы любителей чтения для школьников и родителей и размещают документы и книги (напр., с помощью сервисов Скрибд, ГуглДокс); - в сервисах совместного хранение медиафайлов (напр., Скрибд, слайдшеа, Скретч) размещают презентации своих сценарных разработок занятий по информационной культуре; - помогают школьникам размещать на сайтах результаты проектной деятельности фотографии, схемы, рисунки (напр., Фликр, Picasa); - сохраняет коллекцию закладок-ссылок на полезные и интересные веб-страницы, работая с сервисами хранения закладок (напр., Делишес, БобрДобр, Румарк). 50

51 3. Этап внедрения и коррекции гг. На данном этапе необходимо развивать заложенные основы использования медиаресурсов в образовательной практике школы; составлять комплексных планов работы; создавать интегрированную образовательную программу «Информационная культура» или др.; проводить консультационную работу; налаживать связи с различными организациями; создавать единые информационные ресурсы; внедрять инновационные формы работы; распространять опыт создания БИЦ на районном, краевом, федеральном уровне. Таким образом, на этапе внедрения в БИЦ специальным образом организованы условия, которые активно способствуют формированию информационной культуры учащихся, их самостоятельной активности. Библиотечно-информационный центр разрабатывает и внедряет программу библиотечных часов. Эта система мероприятий, направленных на углубление полученных на уроках знаний, поэтапное расширение кругозора учащихся, обеспечение личностного роста школьников. Мероприятия призваны содействовать развитию информационной грамотности пользователей, повышению уровня информационной культуры учащихся и развитию читательских интересов. Библиотечные часы позволяют организовать сотрудничество библиотекаря и читателя на всем протяжении пользования читателя библиотекой. Специфика БИЦ предполагает автоматизацию информационно-библиотечных процессов. Это способ повышения оперативности и увеличения объёмов сервиса, позволяет автоматизировать работу библиотекаря с книжным фондом, вести обслуживание учащихся и преподавателей, помогает сотрудникам БИЦ облегчить и ускорить рутинную механическую работу: регистрацию пользователей, учет и статистику пользователей, составление отчетов за любой период. При работе с отчетными формами программа позволяет: формировать формуляр читателя, акты про верки библиотечного фонда, отчетные документы работы библиотеки, вести оформление учетных документов и бланков заказов. 51

52 При работе с фондом литературы программа позволяет вести книги суммарного учета библиотечного фонда, инвентарную книгу, формировать каталожную карточку и формуляр, организовать книги инвентарного и безынвентарного учета, учитывать и возвращать учебники партиями, вести обработку новых поступлений. Система расчета книгообеспеченности позволяет комплектовать учебную литературу в разрезе предметов, классов и т. д. Сотрудник БИЦ освобождается от расчетных операций. Библиотечно-информационный центр, в котором концентрируется позитивный опыт школьного развития, способствует росту педагогических и ученических достижений. Здесь происходит интеграция всех ресурсов, информация превращается в знания. Прививая информационную культуру пользователям, БИЦ вооружает их навыками самообразования и воображения, а значит, помогает им стать информационно-грамотными гражданами своей страны. Список используемых источников 1. MOODLE. Виртуальная обучающая среда 2. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: Учеб. пособие. 2-е изд. испр. и дополн. Харьков, ХНАГХ, с. 3. Антипова В. Образовательная функция школьного библиотечного медиацентра 4. Белозубов А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle: Учеб.-методич. пособие. СПб., с. 5. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках общеобразовательных учреждений 2-е изд. М., с. 6. Демонстрация возможностей Moodle 7. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995, Дистанционное образование 9. Дистанционное обучение. Центр довузовской подготовки Таганрогского технологического института Южного федерального университета 10. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России Ильина Л. П. Школьная библиотека в современных условиях развития образования// Школьная библиотека С ИНФОТЕХНО. Ведущая в России система дистанционного обучения. Обзор требований использования современных дистанционных образова- 52

53 тельных технологий в образовательном учреждении 13. Литвинова И. А. Модель школьного библиотечно-информационного центра: опыт создания 5ИЦ // Школьная библиотека Моисеев О.С. Использование портальных технологий в построении виртуальной медиатеки вуза 15. Нормативная база Школы информатизации: Методическое пособие (Разработка локальных актов организаций общего образования, обеспечивающих образовательный процесс в условиях ИКТ-насыщенной среды) files ru/sinfo/metod33.doc. 16. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд-во ИНТ, С Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты Полат Е. С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образования Полат Е. С., Петров А. Е. Дистанционное обучение каким ему быть? 20. Преимущества Moodle 21. Системы дистанционного образования 22. Сообщество преподавателей, использующих ИКТ и СДО MOODLE 23. Тест 24. Устюгова В. Н. Система дистанционного обучения Moodle: Учеб. пособие. Казань: ТГГПУ, с. 25. Шрайберг Я. Л. Библиотеки и информационные технологии: десять лет спустя // Научные и технические библиотеки С

54 Приложение 1 Концепция внедрения дистанционных образовательных технологий в систему общего образования Алтайского края В данном документе представлена актуальность внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в систему образования Алтайского края, цели и задачи дистанционного обучения, проанализированы условия внедрения ДОТ, обоснована модель внедрения ДОТ в крае, предложен примерный план реализации дистанционного обучения в Алтайском крае на начальном этапе, перспективный план. Актуальность внедрения дистанционных образовательных технологий Реализация образовательных программ с применением дистанционных технологий особенно актуальна в условиях Алтайского края, в котором значительную долю школ составляют удалённые малокомплектные образовательные учреждения. Применение современных информационных технологий в обучении, в т. ч. дистанционных технологий, способствует обеспечению доступности качественного образования учащимися не только из сельских, но и городских школ. В Алтайском крае созданы благоприятные условия для внедрения дистанционных технологий в образование. Так, элементы дистанционного обучения уже используются в 277 школах Алтайского края. Очень важно, что все общеобразовательные учреждения подключены к системе (АИС) «Сетевой город. Образование», в которой, в том числе, реализуется ведение электронных журналов и дневников, публикация и доступ и образовательному контенту, автоматизированные средства контроля знаний, создание дистанционных учебных курсов и тестов. Успешно реализуется проект по дистанционному обучению детей-инвалидов. Имеется опыт применения ДОТ в обучении английскому языку учеников малокомплектных школ. В учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования разрабатываются методики применения ДОТ. Доступность качественных образовательных услуг, которая обеспечивается в том числе применением ДОТ, имеет важное значение для реализации профильного и предпрофильного обуче- 54

55 ния, работы с одарёнными детьми и детьми, находящимися на надомном обучении, среднего, дополнительного и начального профессионального образования. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении доступности качественного образования учащимся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья. Задачи: - обеспечить разработку нормативно-правового обеспечения применения ДОТ; - создать технические условия и обеспечить техническое сопровождение внедрения; обеспечить повышение квалификации и методическую поддержку педагогов и ОУ, внедряющих ДОТ; - обеспечить создание и функционирование системы контроля и мониторинга внедрения ДОТ. Условия внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) Нормативно-правовые условия. Применение дистанционных образовательных технологий регламентируется приказом Министерства образования и науки РФ 137 от 6 мая 2005 г., приказом управления Алтайского края по образованию и делам молодежи 2783 от г. Под ДОТ понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Образовательное учреждение вправе использовать ДОТ при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестаций обучающихся. Финансово-экономические. Согласно указанному выше приказу Министерства образования и науки РФ 137 от 6 мая 2005 г. образовательное учреждение может реализовывать образовательные программы с использованием ДОТ через сеть своих обособленных подразделений 55

56 (филиалов). Таким образом, реализация дистанционного обучения возможна только в рамках одного юридического лица, а именно в рамках учреждения и его филиалов. Кадровые. Образовательное учреждение вправе использовать ДОТ для реализации образовательных программ с использование ДОТ при наличии у него руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих соответствующий уровень подготовки, и специально оборудованных помещений с соответствующей техникой. Образовательное учреждение для обеспечения использования ДОТ при реализации образовательных программ организует повышение квалификации руководящих, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала (в том числе работающих в филиалах). Для реализации образовательных программ с использование ДОТ необходимо обеспечить повышение квалификации сотрудников, осуществляющих дистанционное обучение, и оборудовать помещения техникой для осуществления такого обучения. Для координации работы целесообразно создание центра поддержки применения дистанционных образовательных технологий. Программно-технические. Интернет. Для реализации дистанционного обучения с применением средств телекоммуникации потребуется подключение рабочих мест со скоростью не менее 512 кбит/с., оптимально 1 Мбит/с. При этом более половины учреждений общего образования подключены к Интернет со скоростью до 128 кбит/с. Как правило, это школы в удалённых районах края. Увеличение скорости в ближайшей и среднесрочной перспективе маловероятно по причине очень высокой стоимости и экономической нецелесообразности для провайдеров Интернет услуг проводить высокоскоростные каналы Интернет в удалённые города и районы края. В случае надомного обучения, рабочие места детей должны быть подключены к высокоскоростному каналу Интернет. Одним из средств повышения скорости подключения к Интернет может быть увеличение финансирование расходов школ, участвующих в проекте внедрения ДОТ, на Интернет-трафик. В рамках имеющегося финансирования возможно увеличение скорости Интернет при условии осуществления контентной фильтрации силами школы, а не провайдера услуг. 56

57 Компьютеры. Для реализации образовательных программ с использование ДОТ потребуется мобильный компьютер, оснащённый вебкамерой, колонками, наушниками, имеющий достаточную производительность для работы с ЦОРами и видеоресурсами. А компьютере необходимо наличие операционной системы (ОС) Windows, так как большинство имеющихся ЦОРов работают под данной ОС. Электронные образовательные ресурсы. Для осуществления обучения потребуются электронные (цифровые) образовательные ресурсы (ЭОРы или ЦОРы) в качестве дополнения к имеющемуся печатному УМК для самостоятельной и практической работы обучающегося. Оптимальным вариантом является наличие у учеников мобильных компьютеров с образовательным контентом, расположенным непосредственно на устройстве. Среда обучения. Все общеобразовательные учреждения Алтайского края используют АИС «Сетевой город. Образование», которая содержит, в том числе инструменты дистанционного обучения, а также интегрирована со средой дистанционного обучения Moodle. Поэтому в качестве платформы для размещения учебных и информационных материалов, а также учебной коммуникации, фиксации хода и результатов обучения оптимально использование АИС «Сетевой город. Образование» в комплексе с Moodle. Учебно-методические. Образовательная программа ОУ должна содержать информацию о преподавании определённых предметов с применением ДОТ, в пояснительной записке должны быть указания на предмет учебного плана, который преподаётся с использованием ДОТ. В образовательную программу школ, внедряющих ДОТ необходимо включить соответствующую информацию. Модели реализации дистанционного обучения Оптимальна реализация смешанной модели, которая включает интеграцию ДОТ в очное обучение с применением сетевых технологий, кейс-технологий и видеоконференцсвязи. В дистанционном обучении выделяют две различные модели представления знаний (контента) обучаемым: 57

58 асинхронная модель, которая предполагает, что преподавание и обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время; синхронная модель или модель распределенной аудитории предполагает, что обучение происходит удаленно от преподавателя, но одновременно с применением технологий видеоконференций. Современный Интернет позволяет общаться как в реальном времени, например, посредством видео-конференций, так и асинхронно, например, посредством форумов. Поэтому современная модель ДО строится на интеграции асинхронной модели и модели распределенной аудитории. С учётом требований Министерства образования и науки РФ по реализации общеобразовательных программ с применением ДОТ в Алтайском крае в рамках пилотного проекта будет реализована модель с частичным преподаванием одного или нескольких предметов с применением ДОТ. При этом на начальном этапе оптимальна организация преподавания только одного предмета с применением ДОТ. С учётом условий Алтайского края и существующей теории и практики дистанционного обучения мы предлагаем следующую модель реализации образовательных программ с применением ДОТ интеграция дистанционных образовательных технологий в очную форму обучения с применением сетевых и кейс-технологий и преобладанием асинхронных средств учебного взаимодействия на платформе систем «Сетевой город. Образование» и Moodle, при частичной реализации образовательной программы по одному или нескольким предмета учебного плана. Средства дистанционного обучения. Ключевым условием успешности дистанционного обучения является выбор средств обучения, т. е. компьютерной техники, программного обеспечения, электронных образовательных ресурсов и среды обучения. Компьютеры и программное обеспечение. Для реализации дистанционного обучения требуется оснащение рабочих мест педагогов и учащихся компьютерами. Компьютер должен быть мобильным, обеспечивать работу с ЭОРами, в сети Интернет и с различными мультимедийными ресурсами, в том числе видео. На компьютере должна быть предустановлена операционная система Windows для работы с ЭОРами. 58

59 Основные требования к компьютерам для осуществления дистанционного обучения в условиях Алтайского края: возможность переноски компьютера; устойчивость к механическим повреждениям; возможность работы в сети Интернет и локальной сети школы; возможность работы с локальными электронными образовательными ресурсами; достаточная производительность для работы с мультимедийной информацией. Оптимальным решением для оснащения рабочего места педагога и ученика является ноутбук, как наиболее мобильное, надёжное в эксплуатации и универсальное цифровое устройство, что очень важно при использовании в процессе обучения, особенно в самостоятельной работе учеников. Приводим примерную спецификацию ноутбука, который удовлетворяет требованиям дистанционного обучения, достаточной производительности и надёжности: Характеристика Тип и индекс процессора Чипсет Тип и объём оперативной памяти Размер жесткого диска Время работы от аккумулятора Другие характеристики Операционная система Дополнительно Описание Intel Pentium Dual-Core P6200 или аналог Intel HM55 Express или аналог DDR3 2 Гб, не менее 320 Гб, не менее Не менее 3 часов Встроенный динамик, микрофон, веб-камера, оптический привод, Wi-Fi, сетевая карта до 1Гбит, встроенная видеокарта с динамическим объёмом памяти (желательно наличие выделенной памяти не менее 512 Мб) Windows Наушники с микрофоном Электронные образовательные ресурсы. Для применения кейс-технологий в процессе дистанционного обучения потребуется наличие на компьютерах педагогов и обу- 59

60 чающихся электронных образовательных ресурсов (ЭОРов), которые интегрированы с АИС «Сетевой край. Образование». Наличие таких ресурсов на компьютере позволит организовать практическую и самостоятельную работу учеников в условиях высокого риска неустойчивой и недостаточно высокой скорости работы Интернет в случае работы с удалённым ЭОРом. При выборе комплекса «компьютер + ЭОР» возможны следующие варианты: Электронный учебник или ресурс установлен не на устройстве ученика и учителя, а на удалённом сервере, поэтому для работы с ресурсом потребуется достаточно быстрое и устойчивое подключение к сети Интернет. При выборе удалённого образовательного контента опасен риск недостаточного качества доступа в Интернет. Электронный учебник или ресурс установлен на устройстве ученика или учителя. При этом варианте не требуется постоянное подключение к Интернет, что является явным преимуществом в условиях большинства регионов РФ, в том числе и Алтайского края. Среда обучения. Для применение сетевых технологий в дистанционном обучении необходима специальная информационно-образовательная среда (ИОС), представляющая собой системно организованную совокупность средств передачи контента, коммуникации, аппаратнопрограммного и организационно-методического обеспечения. Среда дистанционного обучения должна обеспечивать следующие возможности участникам образовательного процесса: авторизованный доступ к учебным и другим материалам курса; загрузка и скачивание образовательного контента; проведение промежуточной аттестации; назначение педагогами заданий учащимся; реализация коммуникации и проектной деятельности. Всем этим характеристикам отвечает система «Сетевой край. Образование», возможности которой ещё более расширяются за счёт интеграции с системой дистанционного обучения Moodle. Сетевой край. Образование как среда обучения Система «Сетевой край. Образование» может использоваться для применения как сетевых, так и кейс-технологий. При использовании кейс-технологии на основе ЦОРов, интегрированных с АИС, ученик работает с ЦОР на своём компьютере без выхода в Интернет. Преподаватель назначает ученику зада- 60

61 ние, которое тот выполняет и автоматические получает отметку в электронный журнал и дневник. В данном случае подключение к Интернет необходимо только для получения задания и проверки результатов его выполнения. При реализации сетевых технологий учитель и ученик имеют возможность публикации заданий в «Личном портфолио», коммуникации по внутрисистемной электронной почте, размещения объявлений на электронной доске объявлений, обсуждения в форуме. Проектная деятельность может быть реализована с помощью «Портфолио проектов». Преподаватель также может создать дистанционный учебный курс с тестами, по которому назначаются задания и выставляются оценки в электронный журнал и дневник. Moodle имеет более широкий функционал по сравнению с АИС «Сетевой город. Образование» в аспекте реализации сетевых технологий обучения. Эти две системы интегрированы на уровне электронного журнала, например, итоги тестирования с помощью теста в Moodle могут быть импортированы в электронный журнал Сетевого города. Для применения Moodle потребуется обеспечить установку, настройку и сопровождение работы этой системы на удалённом сервере. Использование «Сетевой город. Образование» для внедрения ДОТ не потребует никаких затрат, так как система установлена, поддерживается и стабильно функционирует. Таким образом, оптимально в качестве среды дистанционного обучения использовать АИС «Сетевой край. Образование». Применение системы Moodle в комплексе с АИС позволит расширить функциональность сетевых технологий и будет способствовать развитию регионального образовательного контента. Предмет и целевая аудитория. Дистанционное обучение требует достаточного высокого уровня самостоятельности обучающихся, которая во многом зависит от мотивации к изучению предмета. Наиболее оптимальная целевая аудитория дистанционного обучения в первый год внедрения ДОТ это учащиеся 9 11 классов. В последующие 2 года предполагается внедрение ДОТ в преподавание предметов с 5 класса. В первый год реализации ДОТ необходимо выбрать предметы для использования ДОТ из естественнонаучной образовательной области, по которой имеются разнообразные ЭОРы и, как правило, требуется большое количество наглядного материала. 61

62 Важным условием успешности реализации дистанционного обучения является выбор ОУ, которые будут внедрять ДОТ. Критериями для выбора ОУ являются: скорость подключения к Интернет не менее 512 кбит/с, желательно 1 Мбит/с; наличие педагогов, мотивированных к применение ДОТ при преподавании своего предмета и обладающих достаточно высоким уровнем информационной компетентности; желательно наличие у ОУ филиалов, скорость подключения к Интернет которых не менее 512 кбит/с; активное применение ОУ системы «Сетевой город. Образование». Учитель должен быть сотрудником школы, которая реализует образовательные программы с использование ДОТ, при этом пояснительная записка к учебному плану должна содержать указания на то, что определённые предметы учебного плана преподаются с применением дистанционных технологий. Ученик, обучающийся с использованием ДОТ, должен быть зачислен в то учреждение, которое реализует преподавание предметов с использованием ДОТ. Таким образом, внедрение ДОТ в первый год реализации проекта реализуется для учеников 9 11 классов по предметам естественнонаучного цикла. Повышение квалификации. Условием успешного внедрения ДОТ является готовность учителей и администраций школ к интеграции новых информационных технологий в педагогический и управленческий процессы. В результате обучения на курсах повышения квалификации в АКИПКРО педагоги должны повысить уровень профессиональной компетентности в области применения ДОТ в преподавании, включая нормативно-правовую, методическую и техническую составляющие, включая работу с техническими средствами обучения, ЭОРами, средой обучения. Результатом повышения квалификации может стать разработка учебных заданий для реализации дистанционного обучения, создание проектов дистанционных учебных курсов. Разработанные на курсах материалы станут достоянием педагогической общественности Алтайского края и могут быть использованы для развития образовательного контента и дистанционного обучения в крае. 62

63 Первоочередной задачей является разработка учебных модулей повышения квалификации, освоение которых обеспечит развитие профессиональной компетентности педагогов в области применения ДОТ. Для управленческих работников целесообразно проведение семинаров по управлению процессом внедрения ДОТ. В текущем году необходимо организовать курсы повышения квалификации не менее, чем 1 2 учителей из каждой пилотной школы (37), которая будет внедрять ДОТ в 2011 г. Ответственность за внедрение ДОТ. Ответственность за внедрение дистанционных образовательных технологий возлагается на следующих лиц: На уровне муниципального органа управления образованием: за техническое обеспечение (консультации, помощь в настройке и подключении техники и Интернет) муниципальных ответственных за информатизацию; за организационное и методическое обеспечение, в т. ч. координацию взаимодействия школ специалистов МОУО, занимающихся учебной и методической работой. На уровне образовательного учреждения: за техническое обеспечение (консультации, помощь в настройке и подключении техники и Интернет) учителей информатики или других лиц, ответственных за обслуживание техники и локальных компьютерных сетей; за организационное и методическое обеспечение заместителей руководителей ОУ по учебно-воспитательной работе. Модели взаимодействия в рамках внедрения дистанционных образовательных технологий в систему общего образования Алтайского края Модель Субъекты Средства обучения и взаимодействия Ученики. Учителя. Администрация. Техн. спец-ты. Специалист МОУО Среда взаимодействия Сетевое сообщество (на базе системы Мудл и АИС «Сетевой город. Образование») Внутришкольная (в пилотных / базовых школах) Межшкольная (пилотные школы, все остальные школы) Центр метод. поддержки. Учителя. Администрация. Техн. спец-ты Банк учебных курсов (на базе системы Мудл). Хранилище учебных материалов. УМК печатные. Электронные образовательные ресурсы (ЭОРы). Сервисы интернет 63

64 Модель Субъекты Средства обучения и взаимодействия Ученики. Администрация. Учителя (базовых/пилотных школ) Среда взаимодействия Малокомплектная (малокомплектные с пилотными школами) (электронная почта, Skype и др.). Система «Сетевой край. Образование» (СКО). Система дистанционного обучения (ДО) Мудл Особенности внутришкольной модели 1. Учащиеся, которые обучаются с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ), используют учебный курс, разработанный учителем, выполняют в СКО задания по ЭОРам, выполняют промежуточные тесты в системе Мудл, размещают материалы в личном портфолио АИС «Сетевой край. Образование», взаимодействуют с учителем в Сетевом сообществе. 2. Администрация школы в лице ответственного за организационное и методическое обеспечение реализации внедрения ДОТ занимается подготовкой необходимой нормативно-правовой документации и контролем реализации проекта на уровне школы, ведением электронного учебного плана в АИС «Сетевой край. Образование». 3. Ответственный за техническое обеспечение внедрения ДОТ обеспечивает технические условия реализации проекта. 4. Учителя, которые преподают предметы с применением ДОТ: корректируют свою рабочую программу, повышают квалификацию, интегрируют ЭОРы и собственные разработки в УМК, создают учебный курс, размещают курс в банке учебных курсов, реализуют обучение, взаимодействуют с учениками в Сетевом сообществе, работают в сетевом крае (журнал, планирование, отчёты). 5. Специалисты МОУО в лице ответственных за методическое и техническое обеспечение обеспечивают контроль реализации проекта и консультативную поддержку, взаимодействуют со школами с помощью СКО. Особенности межшкольной модели 1. Центр методической поддержки (АКИПКРО) оказывает помощь по вопросам организации и методики внедрения ДОТ специалистам МОУО, администрациям и учителям школ, взаимодействует со всеми данными субъектами в сетевом сообществе. 64

65 2. Учителя взаимодействуют с центром по вопросам повышения квалификации, организации учебного процесса с применением ДОТ, применения ЭОРов, работе в СКО и Мудл. 3. Учителя взаимодействуют друг с другом в сетевом сообществе, публикуют разработки в Хранилище учебных материалов для доступа всех учителей-участников проекта. 4. Администрация школы и технические специалисты взаимодействуют в сетевом сообществе по организационным вопросам с помощью сервисов Интернет. Особенности малокомплектной модели 1. Данная модель работает в рамках одного юридического лица, например, базовая школа филиал. Если при дистанционном обучении взаимодействие осуществляется между образовательными учреждениями, которые являются разными юридическими лицами, то такая модель должна работать в экспериментальном режиме. 2. Учащиеся обучаются с помощью педагогов из пилотных (базовых) школ в дистанционной форме, за исключением итогового контроля. 3. Учащиеся используют учебный курс, разработанный учителем из пилотной школы, выполняют в СКО задания по ЭОРам, выполняют промежуточные тесты в системе Мудл, размещают материалы в личном портфолио АИС «Сетевой край. Образование», взаимодействуют с учителем в Сетевом сообществе. 4. Администрация привлекает педагога из базовой (пилотной) школы для дистанционного обучения детей, корректирует нормативно-правовую базу (образовательную программу) школы, организует учащихся для участия на удалённых уроках. 5. Учителя (базовых/пилотных школ) работают в малокомплектной школе на основе совместительства, проводят уроки с использованием сервисов Интернет, взаимодействуют с учениками в сетевом сообществе, работают в Сетевом крае (журнал, планирование, отчёты). Планируемые результаты реализации образовательных программ с применением ДОТ в 2011 г. включают: доля школ, внедряющих ДОТ составляет 3% от общего количества школ края; доля школ, участвующих в проекте, в которых создана нормативная база внедрения ДОТ (информация в образова- 65

66 тельной программе о преподавании определённых предметов учебного плана с применением ДОТ) 100%; доля школ, педагоги которых прошли курсы повышения квалификации по интеграции ДОТ в обучении 3% (100% учителей, из числа тех, кто работает по данному пилотному проекту); наличие в школах методических рекомендаций по применению ДОТ в системе общего образования; наличие учебных модулей дополнительного профессионального образования по использованию ДОТ в обучении; наличие доступной учителям Алтайского края базы данных методических материалов педагогов, внедряющих ДОТ; рост оснащённости школ компьютерами и ЭОРами (в соответствии с количеством поставленной техники и программ); удовлетворённость учащихся и родителей качеством образовательной услуги с применением ДОТ; рост учебной мотивации школьников, обучающихся с применением ДОТ. Примерный план реализации дистанционного обучения на начальном этапе Мероприятия Определение участников проекта Разработка нормативно-правовой базы Реализация методической и технической поддержки Содержание Формирование списка школ участников начального этапа проекта. Формирование списка учителей для реализации дистанционного обучения Корректировка пояснительных записок к учебному плану. Корректировка рабочих программ педагогов Создание координирующей структуры по реализации проекта (краевого центра поддержки внедрения ДО). Оказание методической и технической поддержки школам Уровень ответственности Краевой Муниципальный Школьный Краевой Сроки Август 2011 г. Август 2011 г. Август 2011 г. Сентябрь декабрь 2011 г. 66

67 Мероприятия Учебнометодическое обеспечение Техническое обеспечение Мониторинг и контроль реализации проекта Содержание Обеспечение увеличения скорости подключения к сети Интернет школучастников (при тех. возможности). Поставка техники и ЦОРов для реализации проекта Осуществление контрольных мероприятий, подготовка статистических и аналитических отчётов Уровень ответственности Краевой Краевой Краевой Сроки Повышение квалификации педагогов (не менее 74 человек). Подготовка методических рекомендаций по реализации дистанционного обучения Сентябрьоктябрь 2011 г. Августсентябрь 2011 г. Октябрьноябрь 2011 г. Краевой Август декабрь 2011 г. Мероприятия Расширение состава участников проекта Корректировка нормативноправовой базы новых школ участников проекта Реализация методической и технической поддержки Перспективный план дистанционного обучения на гг. Содержание Расширение списка школ участников проекта. Расширение списка учителей для реализации дистанционного обучения Корректировка пояснительных записок к учебному плану. Корректировка рабочих программ педагогов Оказание методической и технической поддержки школам Уровень ответственности Краевой Муниципальный Сроки гг. Школьный гг. Краевой гг. Учебнометодическое Повышение квалификации педагогов. Краевой гг. 67

68 Мероприятия Содержание Уровень ответственности Сроки обеспечение Подготовка методических рекомендаций и пособий Приложение 2 Опыт внедрения дистанционного обучения Российский школьный образовательный портала InternetUrok.ru Российский школьный образовательный портала InternetUrok.ru, на котором постепенно будет собрана полная коллекция видеоуроков по всем темам школьной программы с 1 по 11 классы, создан по аналогии запуска образовательного портала UniverTV.ru для абитуриентов и студентов высших учебных заведений. На сегодняшний день это крупнейшее в Рунете собрание видеозаписей лекций из лучших российских и зарубежных вузов. Портал охватывает широкий круг тем, на сайте насчитывается более 5600 роликов по психологии, истории, философии, биологии, физике и другим наукам, а также образовательные документальные и научно-популярные фильмы, которые будут интересны всем любознательным пользователям. Все материалы на порталах UniverTV.ru и InternetUrok.ru размещены в бесплатном доступе и не содержат рекламы. Interneturok.ru это постоянно пополняемая коллекция видеоуроков по основным предметам школьной программы. Все материалы сайта бесплатны, свободны от рекламы и доступны любому желающему. Портал поможет: школьникам изучать почти «вживую» материал пропущенных уроков, учителям посещать открытые уроки своих коллег, родителям узнать, чему и как учат в школе их детей, детям, обучающимся дома, ощутить атмосферу школьных занятий, школам решить проблему временного отсутствия учителей, например, из-за болезни. С порталом InternetUrok.ru сотрудничают лучшие школьные и вузовские преподаватели Москвы и Санкт-Петербурга. Среди авторов видеоуроков кандидаты и доктора наук, лауреаты премий в 68

69 области образования, победители национальных педагогических конкурсов, обладатели грантов и президентских стипендий, авторы учебников и научных трудов, медийные лица. Автором видеоурока может стать любой учитель, в случае, если его подробный сценарий и план урока будут соответствовать строгим требованиям проекта. В 2010 году InternetUrok стал лучшим интернет-проектом на крупнейшем российском фестивале медиапроектов для детей и юношества «Мир Бибигона». В 2011 году ресурс InternetUrok.ru зарегистрирован в качестве электронного СМИ. Опыт применения дистанционного обучения в преподавании химии Автор опыта Кислицына Наталья Юрьевна, учитель химии МОУ «Ухтинский технический лицей им. Г.В. Рассохина». В работе раскрываются способы применения ДО как дополнения к уроку и во внеклассной работе с учащимися, мотивированными на получение качественного образования. Использование таких методов позволяет повысить качество обучения, помогает в подготовке к олимпиадам, ЕГЭ и в детских исследовательских проектах. Новизной работы является использование для дистанционного обучения преимуществ социальной сети «В контакте». e_sredstva_obuchenija_v_obrazovatelnom_processe/opyt_primenen ija_distancionnogo_obuchenija_v_prepodavanii_khimii/ Применение дистанционных уроков по физике для формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся Автор опыта О. А. Шишацкая, учитель физики и математики ГОУ СОШ 1241, г. Москва; В статье обоснована актуальность применения дистанционных уроков по физике. Рассмотрены средства, созданные и применяемые в учебном процессе. Представлено планирование и краткая характеристика дистанционных уроков по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов», организуемых таким образом, чтобы способстовать формированию информационной и коммуникативной компетенций учащихся. 69

70 Шишацкая О. А. Применение дистанционных уроков по физике для формирования информационной и коммуникативной компетенций учащихся // Физика в школе С. 35. Использование «Сетевого Города» в МОУ «Гимназия 6 г. Лангепаса (ХМАО-Югра) Адрес статьи в сети Интернет: гимназия6.рф/index/ Приложение 3 Сетевая консультация «Авторское право в сети Интернет» 3 Запрос на консультирование Структурные компоненты Содержание п/п консультирования 1 Ключевые слова Авторское право, объекты авторского права, условия цитирования 2 Краткая аннотация контента консультации В консультации актуализирована необходимость соблюдения авторского права при цитирования материалов из сети Интернет, приведены примеры правильного цитирования различных источников Вопрос от учителя. Для уроков и во внеурочной деятельности с детьми часто используем ресурсы из сети Интернет. Каковы условия правильного цитирования из Интернет? 4 Консультационный текст Авторское право является частью гражданского права, включает акты Российской Федерации и международные соглашения, в которых участвует РФ Объекты авторского права: (Статья 6. Объект авторского права. Общие положения. Закон РФ от 9 июля 1993 г. N 5351-I «Об авторском праве и смежных правах»). 1. Авторское право распространяется на произведения науки, литературы и искусства, являющиеся результатом творческой деятельности, независимо от назначения и достоинства произведения, а также от способа его выражения. 2. Авторское право распространяется как на обнародованные произведения, так и на необнародованные произведения, существующие в какой-либо объективной форме: письменной (рукопись, машинопись, нотная запись и так далее); устной (публичное произнесение, публичное исполнение и так далее); звуко- или видеозаписи (механической, магнитной, цифровой, оптической и так далее); изображения (рисунок, эскиз, картина, план, чертеж, кино-, теле-, видео- или фотокадр и так далее); объемно-пространственной (скульптура, модель, макет, сооружение...;

71 п/п Структурные компоненты Содержание консультирования в других формах. 3. Часть произведения (включая его название), которая удовлетворяет требованиям пункта 1 настоящей статьи и может использоваться самостоятельно, является объектом авторского права. 4. Авторское право не распространяется на идеи, методы, процессы, системы, способы, концепции, принципы, открытия, факты. 5. Авторское право на произведение не связано с правом собственности на материальный объект, в котором произведение выражено. Не являются объектами авторского права: официальные документы (законы, судебные решения, иные тексты законодательного, административного и судебного характера), а также их официальные переводы; государственные символы и знаки (флаги, гербы, ордена, денежные знаки и иные государственные символы и знаки); произведения народного творчества (фольклор); сообщения о событиях и фактах, имеющие информационный характер. Отдельные случаи правомерного использования произведений: (из статьи 19. Использование произведения без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения, статьи 20. Использование произведений путем репродуцирования. Закон РФ от 9 июля 1993 г. N 5351-I «Об авторском праве и смежных правах»). цитирование в оригинале и в переводе в научных, исследовательских, полемических, критических и информационных целях из правомерно обнародованных произведений в объеме, оправданном целью цитирования, включая воспроизведение отрывков из газетных и журнальных статей в форме обзоров печати; использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, в радио и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью; отдельных статей и малообъемных произведений, правомерно опубликованных в сборниках, газетах и других периодических изданиях, коротких отрывков из правомерно опубликованных письменных произведений (с иллюстрациями или без иллюстраций) библиотеками и архивами по запросам физических лиц в учебных и исследовательских целях; отдельных статей и малообъемных произведений, правомерно опубликованных в сборниках, газетах и других периодических изданиях, коротких отрывков из правомерно опубликованных письменных произведений (с иллюстрациями или без иллюстраций) образовательными учреждениями для аудиторных занятий. Условия правильного цитирования Цели цитирования: научные, исследовательские, полемические, критические и информационные. Цитированию подлежат только правомерно обнародованное произведение. 71

72 п/п Структурные компоненты Содержание консультирования Объем цитаты определяется целью цитирования. Если возможности использования произведения пострадали в результате его цитирования это признается нарушением авторских прав. Разрешено использовать произведения в учебных целях. В школе учитель имеет право размножить статью (или учебное пособие) и раздать ученикам. Однако копирование всего учебника целиком будет являться нарушением авторских прав. Особенности использования программ для ЭВМ и баз данных Допускается создание копии программы в архивных целях (для замены неработоспособного экземпляра программы) Допускается внесение изменений в программу, направленных на достижение ее работоспособности на технических средствах пользователя Все сказанное про программы для ЭВМ в равной степени относится и к базам данных. Примеры нелегального использования программного обеспечения размножение программы (в т.ч. специально защищенной), тиражирование нескольким конечным пользователям (включая продажу); установка нелицензионной копии программы на жесткий диск компьютера, предназначенного для продажи конечному пользователю; использование легально приобретенной программы иначе, чем предусмотрено лицензией; хранение или использование демонстрационной копии программы в случае, если она не была куплена; копирование, дальнейшее использование или хранение взятой на прокат программы. Правила свободного использования аудиовизуальных и музыкальных произведений При цитировании фрагмента фильма необходимо указать его название, имя режиссера, название киностудии, год выпуска фильма При цитировании фрагмента музыкального произведения необходимо указать его название, название музыкального альбома, на котором записано цитируемое произведение, имена авторов музыки и слов, дата выпуска. Цитирование материалов из Интернета «из Интернета» это не указание на источник; каждый сайт имеет владельца; каждая статья, фотография, аудио или видеозапись имеют авторов. Поэтому, цитируя то или иное произведение, требуется указать имя автора, название, дату публикации (если она указана), привести ссылку на источник (название сайта, адрес произведения в Интернете). При цитировании материала из Интернета можно придерживаться следующего формата ссылки: название произведения; 72

73 п/п Структурные компоненты Содержание консультирования имя автора (псевдоним), имена соавторов; дата публикации (если возможно обнаружить); название сайта; адрес страницы сайта, содержащей произведение. Примеры оформления источников информации Список использованных материалов при создании проекта. Текстовые материалы. Название документа: Сергей Комолов. Александр Македонский. Жизнеописание. Часть htm Древний мир. Походы Александра Македонского. Борьба за гегемонию в Греции (по Ф. Шахермайру). Графические изображения Название изображения: Тумковский Юрий. Возвышение Македонии. Бюст Александра Македонского. IV в. до н.э. Мрамор. Здание библиотеки Аннотированный список используемых ресурсов Название ресурса Печатные издания Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М Дрофа 2000 Краткая характеристика Программа под ред. М.М. Разумовской целенаправленно готовит уч-ся к ЕГЭ. Учебник состоит из 2 основных разделов: Язык. Правописание. Культура речи (170 ч.) Ре (34 ) Электронные ресурсы Материалы дистанционного курса по технологии развития критического мышления при РЦДО, 2006 (авторы: Урсова О.В., Петрова О.Г.). И.И. Шишкин Биография. 73

74 п/п Структурные компоненты консультирования Картины И.И. Шишкина в Государственном Русском музее, Санкт-Петербург. shkin/0shishk_ru.html Времена Года mp3 Пётр Ильич Чайковский (Petr Tchaikovsky) bum/20011/vremena_god a.htm Содержание Материалы курса помогают глубже разобраться в сути технологии, являются базой для создания собственной методики на основе ТРКМ и личного опыта. Данные ресурсы могут быть полезны преподавателям предметов гуманитарного цикла, т.к. содержит много информации о художниках, их работах, представляет полотна живописцев. Сайт для любителей музыки всех направлений: от классики до современной молодежной Интернет открывает множество ресурсов для учителей и учеников. Однако необходимо соблюдать законы авторского права. Пройдите следующий опрос, чтобы проверить, верно ли Вы будете использовать материалы в Сети. 1. Ученик скачал 10 картинок с различных сайтов для своей научной презентации. На последней странице презентации он перечислил адреса страниц, с которых он получил информацию и изображения. Верно. Добросовестное использование 2. Учитель скопировал статью из журнала, несколько примеров из антологии и целый 30 страничный рассказ, чтобы создать сборник материалов для учеников. В конце сборника он привел полную библиографию использованных работ. Неверно. На рассказ надо было получить разрешени 3. Ученик скачал свою любимую песню, чтобы использовать ее в качестве фона своей презентации. Презентация показывалась только в классе. Неверно. Музыка должна была быть получена легально 4. Ученик собрал веб-сайт, в котором были использованы фотографии и страницы с других сайтов, а так же рассказы и эссе, написанные учениками. Ни на один из источников не было получено разрешения. Неверно. Родители и ученики должны были дать учителю письменное разрешение 5. Учитель скачал в сети условно бесплатную программу и установил ее на школьные компьютеры, чтобы ученики могли работать в проекте. Он не стал платить $25 за каждую установку. Через 30 дней он удалил программу. Верно. Добросовестное использование 6. Преподаватель правоведения записал президентские дебаты и поставил запись в классе на следующей неделе. Он показывал эту запись в последующие три года. Неверно. После 10 дней после показа нужно было получать разрешение 74

75 Структурные компоненты п/п консультирования 5. Список литературы и других источников Содержание 1. Закон РФ от 9 июля 1993 г. N 5351-I «Об авторском праве и смежных правах» (с изменениями от 19 июля 1995 г., 20 июля 2004 г.). 2.Электронное приложение к учебному пособию программы Intel Обучение для будущего «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века». Версия 10.0: Презентация Дениса Лазарева (компания «Гарант-Парк»). Список источников к проекту Список источников к проекту «Секреты сочинения». Ильина С.Н Портал opyright.ru. Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. Патентное право. Регистрация прав 6. Консультант Леонтьева Оксана Леонидовна, старший преподаватель кафедры сетевых технологий НМЦ дистанционного образования, Приложение 4 Инструкция по загрузке материалов в Хранилище ЭОР 1. Зайдите на портал АКИПКРО по адресу 2. Авторизируйтесь на портале: введите Имя пользователя; введите Пароль; нажмите кнопку «Вход». 75

76 3. В разделе «Проекты» на главной странице портала щелкните по иконке проекта «Внедрение ДО в систему общего образования Алтайского края». Вы попадете на страницу проекта. 76

77 4. В разделе «Хранилище ЭОР» нажмите на свой предмет. 5. На странице своего предмета выберите класс (10 класс, 11 класс или 9 класс). 77

78 6. Затем нажмите ссылку «Загрузить файл в файловый архив». 7. На странице загрузки файла в файловый архив необходимо: 1) нажать кнопку Выберите файл в поле «Новый файл» и загрузить архив со своего компьютера. Имя архива должно быть на английском языке. Объем архива не должен превышать 10 Мб; 2) в поле «Заголовок» введите название (на русском языке) загружаемого электронного образовательного ресурса; 3) в поле «Описание» введите данные автора (ФИО, место работы, должность), предмет, класс; 4) в нижней части страницы нажмите кнопку «Загрузить файл в файловый архив». 78

79 1) 2) 3) 4) Если загрузка прошла удачно, появится сообщение: «Все готово! Файл был автоматически одобрен и опубликован. 8. Если вы хотите сразу после загрузки первого материала загрузить еще один, нажмите ссылку «Загрузить еще один файл» и повторите алгоритм пункта 7. 79

ПОЛОЖЕНИЕ о введении дистанционных образовательных технологий в систему работы школы ПРОЕКТ

ПОЛОЖЕНИЕ о введении дистанционных образовательных технологий в систему работы школы ПРОЕКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бобровская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района ПОЛОЖЕНИЕ о введении дистанционных образовательных технологий в систему работы

Подробнее

После обработки запроса на экране появится стартовая страница системы (рис.2).

После обработки запроса на экране появится стартовая страница системы (рис.2). Введение Дистанционное обучение современная форма организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий. Его развитие в последнее время обусловлено ростом числа пользователей

Подробнее

Дистанционные образовательные технологии: понимание и виды

Дистанционные образовательные технологии: понимание и виды Государственное образовательное учреждение дополнительного Профессионального образования центр повышения квалификации Специалистов Санкт-Петербурга «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ

Подробнее

ТУИС В РУДН. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ УЧЕБНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА для поддержки очного обучения и обеспечения самостоятельной работы студентов

ТУИС В РУДН. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ УЧЕБНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА для поддержки очного обучения и обеспечения самостоятельной работы студентов ТУИС В РУДН ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ УЧЕБНО- ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА для поддержки очного обучения и обеспечения самостоятельной работы студентов КОНЦЕПЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УНИВЕРСИТЕТА В РУДН ОБОСНОВАНИЯ СОЗДАНИЯ

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Биектауская СОШ» в лице директора школы Камалиева Р.У г.г. II.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Биектауская СОШ» в лице директора школы Камалиева Р.У г.г. II. I. Паспорт программы информатизации Наименование разработки Основной разработчик Сроки реализации программы Основные направления деятельности по реализации программы информатизации школы Механизм реализации

Подробнее

РУКОВОДСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО РАБОТЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

РУКОВОДСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО РАБОТЕ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГАОУ ДПО ЛОИРО) РУКОВОДСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО

Подробнее

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дистанционное обучение это способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных

Подробнее

Структура информационнообразовательной

Структура информационнообразовательной Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение «Гимназия 44» Структура информационнообразовательной среды МБНОУ «Гимназия 44» Новокузнецк, 2017 МБНОУ «Гимназия 44» Страница 1 из 5 Информационная

Подробнее

1. Общие положения. Дистанционные образовательные технологии - дидактические средства дистанционного образования виртуальная аудитория

1. Общие положения. Дистанционные образовательные технологии - дидактические средства дистанционного образования виртуальная аудитория 1. Общие положения. 1.1. Настоящее Положение устанавливает правила реализации в школе основных и дополнительных образовательных программ общего образования с использованием дистанционных образовательных

Подробнее

2. Модели дистанционного обучения.

2. Модели дистанционного обучения. 1 дистанционных образовательных технологий является одной из форм применения электронного обучения. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные

Подробнее

Что такое СДО Moodle

Что такое СДО Moodle Государственное образовательное учреждение дополнительного Профессионального образования центр повышения квалификации Специалистов Санкт-Петербурга «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ

Подробнее

Под обучением с применением дистанционных образовательных технологий понимается обучение с использованием образовательных технологий, реализуемых в

Под обучением с применением дистанционных образовательных технологий понимается обучение с использованием образовательных технологий, реализуемых в Под обучением с применением дистанционных образовательных технологий понимается обучение с использованием образовательных технологий, реализуемых в основном с применением информационнокоммуникационных

Подробнее

Программа информатизации. МКОУ «Марьяновская СОШ 2» Марьяновского района Омской области на гг.

Программа информатизации. МКОУ «Марьяновская СОШ 2» Марьяновского района Омской области на гг. Программа МКОУ «Марьяновская СОШ 2» Марьяновского района Омской области на 2011-2016 гг. Содержание I. Введение. Характеристика школы и её образовательной политики. II. Обоснование соответствия целей Программы

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С. А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С. А. Хнуева ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Россия Интернет предоставляет

Подробнее

Инструкция для студентов по работе с электронными курсами СПО

Инструкция для студентов по работе с электронными курсами СПО Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.

Подробнее

Памятка-инструкция для родителей по работе в. АИС Сетевой город. Образование

Памятка-инструкция для родителей по работе в. АИС Сетевой город. Образование Памятка-инструкция для родителей по работе в АИС Сетевой город. Образование Уважаемые родители! Система предназначена для оперативного взаимного информирования учащихся, педагогов и родителей об учебно-воспитательном

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в ГАПОУ «Зианчуринский агропромышленный колледж»

ПОЛОЖЕНИЕ об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных технологий в ГАПОУ «Зианчуринский агропромышленный колледж» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗИАНЧУРИНСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ РАССМОТРЕНО на педагогическом совете Протокол

Подробнее

Памятка автору-разработчику электронного учебного курса

Памятка автору-разработчику электронного учебного курса Екатерина Аренкина (arenkina@ido.tsu.ru, 52-94-94) Памятка автору-разработчику электронного учебного курса Этапы работ 1. Определение структуры ЭУК Обязательные разделы ЭУК: Рабочая программа курса Общая

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОРВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОРВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОРВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ Богомолов Андрей Викторович, к.п.н., доцент, проректор БОУ ДПО (ПК)С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НИУ МГСУ.

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НИУ МГСУ. СКО ПВД 04-2 3 2-2015 УТВЕРЖДАЮ 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ О РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Москва 2015 м и и А С КО П В Д 04-232 -2015

Подробнее

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Д, Ю. Кваша БИП - Институт правоведения Минск, Беларусь E-mail: fricero@tut.by Информационные технологии

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО приказом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицея 11 г. Челябинска» от г. 7

УТВЕРЖДЕНО приказом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицея 11 г. Челябинска» от г. 7 Управление по делам образования города Челябинска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей 11 г. Челябинска» (МБОУ «Лицей 11 г. Челябинска») УТВЕРЖДЕНО приказом Муниципального бюджетного

Подробнее

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ. Тетюшского муниципального района на годы. Обоснование программы.

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ. Тетюшского муниципального района на годы. Обоснование программы. ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ МБОУ «Тетюшская средняя общеобразовательная школа 2» Тетюшского муниципального района на 2009-2014 годы Обоснование программы. На современном этапе в России формируется информационное

Подробнее

Сероштанова Н.Ю. ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Свердловской области г. Екатеринбург

Сероштанова Н.Ю. ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Свердловской области г. Екатеринбург Сероштанова Н.Ю. ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Свердловской области г. Екатеринбург НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ

Подробнее

Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail:

Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail: Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail: zhukova-69@mail.ru ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ

Подробнее

по информатике и ИКТ

по информатике и ИКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 9» Аннотация к рабочей программе по информатике и ИКТ в параллели 6-х классов г. Вилючинск 2016-2017 учебный год 1 Количество часов

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» для 10 класса на базовом уровне составлена на основании: 1.Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования

Подробнее

1. Основные понятия. 2. Общие положения

1. Основные понятия. 2. Общие положения ПОЛОЖЕНИЕ о дистанционном обучении в Краевом государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Хабаровский государственный медицинский колледж» (КГБПОУ ХГМК) 1. Основные понятия В

Подробнее

1. Информационный блок программы

1. Информационный блок программы 1. Информационный блок программы 1.1. ФИО разработчика Кошелев Вячеслав Геннадьевич 1.2. Название программы «От игры к исследованию». Обучающие, развивающие и тестовые оболочки, программы и сервисы для

Подробнее

* См. Официальные документы в образовании N С ** См. Официальные документы в образовании N С

* См. Официальные документы в образовании N С ** См. Официальные документы в образовании N С Стр. 1 из 7 18.11.2014 14:02 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 апреля 2014 г. N 06-381 "О направлении Методических рекомендаций по использованию дистанционных образовательных технологий

Подробнее

Значение cистем дистанционного обучения в подготовке экономистов

Значение cистем дистанционного обучения в подготовке экономистов Педагогические науки/1.дистанционное образование. Напреев Я. Л. преподаватель кафедры маркетинга и управления бизнесом Уманский государственный педагогический университет, Украина Значение cистем дистанционного

Подробнее

Учебно-методическое управление

Учебно-методическое управление Лист 2/15 I. НОРМАТИВНАЯ БАЗА 1.1. Организация учебного процесса с применением электронного обучения осуществляется на основании действующих нормативных актов РФ и локальных нормативных актов Университета:

Подробнее

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) Иванькова Светлана Олеговна студентка Иванова Зоя Алексеевна студентка БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет» г. Сургут, ХМАО Югра РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В

Подробнее

Содержание. 1. Общие положения Нормативные ссылки Термины, обозначения, сокращения 7

Содержание. 1. Общие положения Нормативные ссылки Термины, обозначения, сокращения 7 2 Содержание 1. Общие положения 3 2. Нормативные ссылки 3 3. Термины, обозначения, сокращения 7 4. Организация электронного обучения, порядок применения дистанционных образовательных технологий 9 5. Порядок

Подробнее

МАОУ «Гимназия 93» МАОУ «Гимназия 93» протокол от от

МАОУ «Гимназия 93» МАОУ «Гимназия 93» протокол от от ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете приказом директора МАОУ «Гимназия 93» МАОУ «Гимназия 93» протокол от 25.01.2016 2 от 27.01.2016 41 Концепция развития электронного обучения и дистанционных образовательных

Подробнее

2. Термины, определения, обозначения и сокращения

2. Термины, определения, обозначения и сокращения 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в Новосибирском техникуме железнодорожного

Подробнее

Что такое портфолио Личный портфолио своем личном пространстве портфолио проектов и тем

Что такое портфолио Личный портфолио своем личном пространстве портфолио проектов и тем В русском орфографическом словаре Российской академии наук (отв. ред. В.В.Лопатин) указан мужской и средний роды (т.е. допустимо говорить как «моё портфолио», так и «мой портфолио»). Портфолио Что такое

Подробнее

Рабочая программа по информатике 11 класса уч. Год (32 часа, 1 час в неделю) Пояснительная записка (информатика и ИКТ - 11)

Рабочая программа по информатике 11 класса уч. Год (32 часа, 1 час в неделю) Пояснительная записка (информатика и ИКТ - 11) 2 Рабочая программа по информатике 11 класса 2014 2015 уч. Год (32 часа, 1 час в неделю) Пояснительная записка (информатика и ИКТ - 11) Программа по информатике составлена на основе 1) ФГОС 2004 г.; 2)

Подробнее

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» СМК-ДП-СП Положение о порядке применения дистанционных образовательных технологий

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» СМК-ДП-СП Положение о порядке применения дистанционных образовательных технологий Содержание 1. Общие положения... 3 2. Основные понятия и сокращения... 4 3. Организация учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий... 4 4. Печатные и электронные образовательные

Подробнее

Информационная справка "Дневник.ру"

Информационная справка Дневник.ру Информационная справка "Дневник.ру" В рамках распоряжения Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2009 г. N 1993-р утвержден сводный перечень первоочередных государственных и муниципальных услуг,

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ об Электронном классном журнале 1. Общие положения

ПОЛОЖЕНИЕ об Электронном классном журнале 1. Общие положения ПОЛОЖЕНИЕ об Электронном классном журнале 1. Общие положения 1.1 Данное Положение устанавливает единые требования по ведению классного журнала в электронном виде (электронного журнала) в МАОУ- Гимназия

Подробнее

Интернет-портфолио учителя и ученика в современной образовательной среде

Интернет-портфолио учителя и ученика в современной образовательной среде Интернет-портфолио учителя и ученика в современной образовательной среде Лебедева Маргарита Борисовна - профессор кафедры математики, информатики и ИКТ Ленинградского областного института развития образования

Подробнее

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ. 1.1 Цель реализации программы

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ. 1.1 Цель реализации программы ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ. Цель реализации программы Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых самостоятельной разработки и внедрения в учебный

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИКА ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ Педагогика ПЕДАГОГИКА Кузьмин Сергей Валерьевич канд. пед. наук, ассистент ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта» г. Калининград, Калининградская область ВОЗМОЖНОСТИ СЕТЕВОГО ИНТЕРАКТИВНОГО

Подробнее

Что такое портфолио Личный портфолио своем личном пространстве портфолио проектов и тем

Что такое портфолио Личный портфолио своем личном пространстве портфолио проектов и тем В русском орфографическом словаре Российской академии наук (отв. ред. В.В.Лопатин) указан мужской и средний роды (т.е. допустимо говорить как «моё портфолио», так и «мой портфолио»). Портфолио Что такое

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств дисциплины ОУД.

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств дисциплины ОУД. ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств дисциплины ОУД.07 «Информатика» Специальность 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Подробнее

методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде»; Уставом Гимназии.

методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде»; Уставом Гимназии. методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов успеваемости в электронном виде»; Уставом Гимназии. 1.1. Электронным классным журналом называется комплекс программных средств, включающий

Подробнее

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышения квалификации педагогов

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышения квалификации педагогов ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышения квалификации педагогов «Управление интерактивной информационно-образовательной средой школы в условиях реализации ФГОС» 2017 г СОДЕРЖАНИЕ

Подробнее

III. Организация учебного процесса

III. Организация учебного процесса «Челябинский государственный университет» (ФГБОУ ВО ) Версия документа - 1 стр. 2 из 23 Первый экземпляр КОПИЯ разрабатываются профессорско-преподавательским составом университета, а также иными ведущими

Подробнее

Муниципальное общеобразовательное учреждение Самарская средняя общеобразовательная школа

Муниципальное общеобразовательное учреждение Самарская средняя общеобразовательная школа Муниципальное общеобразовательное учреждение Самарская средняя общеобразовательная школа Согласовано: на заседании методического совета школы Протокол от 29.08.207 г. Утверждено приказом 72/2 от 29.08.207

Подробнее

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен: 2

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен: 2 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе по предмету "Информатика и ИКТ" в 8 заочных классах на 2016-2017 учебный год Информатика это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах

Подробнее

Автор проекта ОУ МОУСОШ 41

Автор проекта ОУ МОУСОШ 41 Визитная карточка проекта Автор проекта Фамилия, имя, отчество Шатина Э.С., Ягафарова А.Г ОУ МОУСОШ 41 Город, область Нижний Новгород Описание проекта Название проекта Компьютерные презентации на уроках

Подробнее

Л.К.РАИЦКАЯ МГИМО (У) МИД РФ РОЛЬ И МЕСТО ИНТЕРНЕТА В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Л.К.РАИЦКАЯ МГИМО (У) МИД РФ РОЛЬ И МЕСТО ИНТЕРНЕТА В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Раицкая Л.К. Роль и место Интернета в УМК по иностранному языку // Развитие научно-образовательного сотрудничества вузов России и университетов США в области преподавания иностранных языков с использованием

Подробнее

Работа с курсом ДО в режиме «Студент» 1

Работа с курсом ДО в режиме «Студент» 1 Создание электронных образовательных ресурсов в ДО Цель работы: научиться использовать основные формы работы с дистанционной системой обучения. Оборудование: ПК, сетевая версия системы дистанционного обучения

Подробнее

Рабочая программа по информатике и ИКТ (наименование учебного предмета (курса)) класс

Рабочая программа по информатике и ИКТ (наименование учебного предмета (курса)) класс Рабочая программа по информатике и ИКТ (наименование учебного предмета (курса)) 10-11 класс срок реализации программы: 2 года ФИО учителей, составивших рабочую программу: Синицына М.И. Авдеева О.А. 2015

Подробнее

«ПОРТАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

«ПОРТАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» «ПОРТАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ» ПОРТАЛ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Библиотека База знаний Расписание Портал дистанционного обучения и повышения квалификации

Подробнее

Современные подходы к документированию идеологической и воспитательной работы в учреждении общего среднего образования с использованием

Современные подходы к документированию идеологической и воспитательной работы в учреждении общего среднего образования с использованием Современные подходы к документированию идеологической и воспитательной работы в учреждении общего среднего образования с использованием информационных технологий Лосик Лилия Ивановна, заместитель директора

Подробнее

МУ утверждены на заседании кафедры математики и информатики: года, протокол 6

МУ утверждены на заседании кафедры математики и информатики: года, протокол 6 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Горно-Алтайский государственный университет» Методические указания дисциплины: Информационно-коммуникационные технологии

Подробнее

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казанское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации»

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казанское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казанское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по информатике и ИКТ 11 класс, 7

Подробнее

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии СФУ (ИППС) Реферат Обзор использования

Подробнее

5. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ДОТ

5. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ДОТ 1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ Настоящее Положение об организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 93» (далее - Положение)

Подробнее

Социальные сервисы Web 2.0 как средство повышения уровня. ИКТ-компетентности учителя. Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле

Социальные сервисы Web 2.0 как средство повышения уровня. ИКТ-компетентности учителя. Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле Социальные сервисы Web 2.0 как средство повышения уровня ИКТ-компетентности учителя. Компьютерные коммуникации сегодня формируют новое поле информационной культуры, в котором реализуется деятельность современного

Подробнее

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ «СЕТЕВОЙ ГОРОД. ОБРАЗОВАНИЕ»

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ «СЕТЕВОЙ ГОРОД. ОБРАЗОВАНИЕ» КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ «СЕТЕВОЙ ГОРОД. ОБРАЗОВАНИЕ» Таран Татьяна Васильевна (tatyana.taran@mail.ru) Тележинская Елена Леонидовна (сmitpvikt@mail.ru) Государственное

Подробнее

Секция 1 Руководители и заместители руководителей общеобразовательных организаций Информационно-образовательная среда школы Котиева Ольга Петровна,

Секция 1 Руководители и заместители руководителей общеобразовательных организаций Информационно-образовательная среда школы Котиева Ольга Петровна, Секция 1 Руководители и заместители руководителей общеобразовательных организаций Информационно-образовательная среда школы Котиева Ольга Петровна, директор МАОУ СОШ 15 В соответствии с теорией систем,

Подробнее

ГИПЕРТЕКСТ КАК ЭЛЕКТРОННАЯ КОММУНИКАЦИЯ. Б. В. Петренко, доцент кафедры информационных ресурсов, кандидат технических наук;

ГИПЕРТЕКСТ КАК ЭЛЕКТРОННАЯ КОММУНИКАЦИЯ. Б. В. Петренко, доцент кафедры информационных ресурсов, кандидат технических наук; ГИПЕРТЕКСТ КАК ЭЛЕКТРОННАЯ КОММУНИКАЦИЯ Б. В. Петренко, доцент кафедры информационных ресурсов, кандидат технических наук; И. В. Шкиренок, старший преподаватель кафедры информационных ресурсов; Белорусский

Подробнее

I. Требования к наполнению материалами разделов в СДО MOODLE

I. Требования к наполнению материалами разделов в СДО MOODLE телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. 1.5. В Университете согласно Приказу ректора 2002-О от 10.09.2014, в качестве платформы

Подробнее

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ С. Ю. Гончаров ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ Одну из главных ролей в развитии всего общества и интеллектуального

Подробнее

Сетевая образовательная платформа e-university Руководство наблюдателя

Сетевая образовательная платформа e-university Руководство наблюдателя Сетевая образовательная платформа e-university Руководство наблюдателя Листов 77 2 Аннотация В настоящем документе приводится описание возможностей, которые предоставляет сетевая образовательная платформа

Подробнее

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ гг

ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ гг МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 17 города АЛЬМЕТЬЕВСКА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ 2012-2017 гг г.альметьевск, 2012 Паспорт программы

Подробнее

1. Общие положения 2. Задачи, решаемые электронным дневником/ электронным журналом

1. Общие положения 2. Задачи, решаемые электронным дневником/ электронным журналом 1. Общие положения 1.1 Данное положение разработано в целях качественного исполнения правил и порядка работы с системой электронного классного журнала и дневника обучающегося на основании действующего

Подробнее

Статья посвящена реализации проекта «Школа дистанционного обучении» в образовательных организациях Свердловской области.

Статья посвящена реализации проекта «Школа дистанционного обучении» в образовательных организациях Свердловской области. Власова Е.Ю., Сероштанова Н.Ю., Шпарута Н.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ШКОЛА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», г. Екатеринбург

Подробнее

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого»

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» Приложение 12 к приказу от 24.10.2016 1491 Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» УТВЕРЖДЕНО

Подробнее

Использование Интернет для профессионального развития учителей. и обучения одаренной молодежи

Использование Интернет для профессионального развития учителей. и обучения одаренной молодежи Воротникова И.П., канд. пед. наук, зав. кафедры информационных технологий Луганского областного института последипломного педагогического образования (Украина), IrVorotnikova@gmail.com Использование Интернет

Подробнее

2. Миссия, цели, принципы работы школьного сайта

2. Миссия, цели, принципы работы школьного сайта Принято на заседании педагогического совета школы 2 от 10 октября 2013г «Утверждаю» Директор школы /Л.И. Шеховцова/ 16 октября 2013г Приказ 56/1 от 16 октября 2013 года Положение об Интернет - представительстве

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УСЛОВИЕ ДЛЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ Колосей Николай Степанович, руководитель районного методического объединения учителей музыки

Подробнее

Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета. Место изучаемого предмета в учебном плане Цели:

Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета. Место изучаемого предмета в учебном плане Цели: Пояснительная записка Рабочая программа по информатике составлена для учащихся 8-9 классов на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ о сайте МАОУ «Лицей 3 им. А.С. Пушкина»

ПОЛОЖЕНИЕ о сайте МАОУ «Лицей 3 им. А.С. Пушкина» «Согласовано» Заседание Управляющего совета МАОУ «Лицей 3 им. А.С. Пушкина» Председатель «Принято» Заседание Педагогического совета МАОУ «Лицей 3 им. А.С. Пушкина» Протокол 10 от 31.05.2017г. «Утверждено»

Подробнее

ИНФОРМАТИКА И ИКТ 8 КЛАСС

ИНФОРМАТИКА И ИКТ 8 КЛАСС ИНФОРМАТИКА И ИКТ 8 КЛАСС Пояснительная записка Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Угриновича Н.Д. с учетом примерной программы основного общего образования

Подробнее

1.7. Совокупность всех учебных и учебно-методических материалов, входящих в УМК, является предметом интеллектуальной собственности разработчиков УМК.

1.7. Совокупность всех учебных и учебно-методических материалов, входящих в УМК, является предметом интеллектуальной собственности разработчиков УМК. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее положение устанавливает общие требования к учебнометодическому комплексу дисциплины (модуля) и предназначено для непосредственного применения в процессе проектирования

Подробнее

ПОРТФОЛИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ПОРТФОЛИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПОРТФОЛИО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Для начала разберемся, что такое портфолио. В переводе с английского оно означает «папка, дело, должность», а с итальянского «папка с документами»,

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИНСТИТУТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СГАУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИНСТИТУТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СГАУ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ИНСТИТУТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СГАУ М.С. Стенгач (Самара, СГАУ) В настоящее время дистанционные

Подробнее

1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ 1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ...... 4 2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 4 3. ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ.5 4. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...5 5. УСЛОВИЯ И ПОРЯДОК ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

Подробнее

Дистанционное обучение в школе. Заместитель директора по УВР МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» Братухина Л.М.

Дистанционное обучение в школе. Заместитель директора по УВР МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» Братухина Л.М. Дистанционное обучение в школе Заместитель директора по УВР МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа» Братухина Л.М. Терминология Дистанционное обучение -совокупность технологий, обеспечивающих

Подробнее

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные олимпиады как средство формирования профессиональных

Подробнее

УДК 378 МОДЕЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕГО МОДУЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ"

УДК 378 МОДЕЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕГО МОДУЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛА-ПЕДВУЗ УДК 378 МОДЕЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕГО МОДУЛЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ" Г.А. Федорова, канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры информатики и методики обучения информатике

Подробнее

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. Образовательный блог как информационное средство обучения студентов Н.В.Чемоданова

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. Образовательный блог как информационное средство обучения студентов Н.В.Чемоданова 1 Образовательный блог как информационное средство обучения студентов Н.В.Чемоданова БГПУ им.м.танка Беларусь, Минск E-mail:chemodanova.n@gmail.com Важной особенностью развития современного общества является

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ в ГБОУ «Центр спорта и образования «Олимп» Москомспорта

Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ в ГБОУ «Центр спорта и образования «Олимп» Москомспорта Аннотация к рабочим программам по информатике и ИКТ в ГБОУ «Центр спорта и образования «Олимп» Москомспорта 5-11 классы Рабочая программа по информатике и ИКТ для 5-8 классов средней общеобразовательной

Подробнее

Инструкция по работе с Moodle. Элемент курса Тест служит для контроля успеваемости студентов.

Инструкция по работе с Moodle. Элемент курса Тест служит для контроля успеваемости студентов. Система оценок: «5» - минимум 90% «4» - минимум 70% «3» - минимум 55% «2» - меньше 55% Тест Инструкция по работе с Moodle Элемент курса Тест служит для контроля успеваемости студентов. Для прохождения

Подробнее

Спицына Надежда Александровна. Нижний Новгород

Спицына Надежда Александровна. Нижний Новгород Шаблон «Визитной карточки» проекта Автор проекта Фамилия, отчество Город, область Номер, школы имя, название Описание проекта Спицына Надежда Александровна Нижний Новгород Название темы вашего учебного

Подробнее

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРОГРАММНОЙ СРЕДЫ MOODLE К.Т. Алдияров Актюбинский политехнический колледж ул.

Подробнее

Организация-разработчик: ГПОУ «Кемеровский коммунальностроительный техникум» имени В.И. Заузелкова.

Организация-разработчик: ГПОУ «Кемеровский коммунальностроительный техникум» имени В.И. Заузелкова. Программа учебной дисциплины ЕН.02 «Информатика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее

Подробнее

Кратко о работе в Информационно-образовательной среде ОмГАУ- Moodle АВТОРИЗАЦИЯ И НАСТРОЙКА ПРОФИЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

Кратко о работе в Информационно-образовательной среде ОмГАУ- Moodle АВТОРИЗАЦИЯ И НАСТРОЙКА ПРОФИЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Кратко о работе в Информационно-образовательной среде ОмГАУ- Moodle Данный документ является краткой инструкцией по работе в Информационнообразовательной среде ОмГАУ- Moodle (http://do.omgau.ru). С его

Подробнее

Согласовано. Подпись заместителя директора по УВР. Дата. Рабочая программа. по информатике и ИКТ. для 8 класса. уровень: общеобразовательный

Согласовано. Подпись заместителя директора по УВР. Дата. Рабочая программа. по информатике и ИКТ. для 8 класса. уровень: общеобразовательный Рассмотрено на заседании Методического совета МБОУ СОШ 2 Протокол от 201 г. Подпись руководителя Согласовано Подпись заместителя директора по УВР Дата «Утверждаю» директор МБОУ СОШ 2 Губаревич А. Дата

Подробнее

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ, РАЗРАБАТЫВАЕМЫХ ДЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ, РАЗРАБАТЫВАЕМЫХ ДЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Рыкова Екатерина Владимировна канд. пед. наук, доцент Шапошникова Татьяна Леонидовна д-р пед. наук, канд. физ.-мат. наук, профессор, заведующая кафедрой Жеглов Денис Алексеевич программист ФГБОУ ВПО «Кубанский

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Умение представлять информацию в виде, удобном для восприятия и использования другими людьми, - одно из условий образовательной компетентности современного человека. WEB-сайт - наиболее

Подробнее

Образовательные технологии в инженерном вузе. Казанская О.В. Новосибирск, НГТУ, 2014

Образовательные технологии в инженерном вузе. Казанская О.В. Новосибирск, НГТУ, 2014 Образовательные технологии в инженерном вузе Казанская О.В. Новосибирск, НГТУ, 2014 2 Образовательные технологии это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики

Подробнее

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА ПРОГРАММА ИНФОРМАТИЗАЦИИ КОЛЛЕДЖА 46 Г. МОСКВЫ В.М. ГРАДОВ ДОКТ.ТЕХН.НАУК, ПРОФЕССОР МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Э. БАУМАНА В. В. ПОДУВАЛЬЦЕВ КАНД.ТЕХН.НАУК

Подробнее

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение Преподаватели возлагают на телекоммуникации и мировые ресурсы сети Интернет огромные надежды. Оправдаются ли они? Смогут ли педагоги использовать потенциал технических средств и средств новых информационных

Подробнее

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТЕНТ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНИКА

ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТЕНТ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНИКА ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТЕНТ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНИКА Т.Н. Путий, Украина, Запорожье, Запорожский областной институт последипломного педагогического образования Информационно-образовательная среда XXI века

Подробнее

Контроль качества образования и оценивание результатов обучения в соответствии требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

Контроль качества образования и оценивание результатов обучения в соответствии требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Контроль качества образования и оценивание результатов обучения в соответствии требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Сидоркова Е.А., заместитель директора по учебно-методической

Подробнее