ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации"

Транскрипт

1 plbook.qxd :53 Page 1 Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации Автор-составитель Н.Б Крылова Москва 2008

2 plbook.qxd :53 Page 2 ББК Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации. Книга для педагога. Автор-составитель Н.Б Крылова. Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования», 2008, 3. ISBN В книге отражен тридцатилетний опыт развития Международной сети продуктивных школ, которая объединяет более пятидесяти инновационных проектов стран Европы и Америки. Продуктивные школы создали пространство альтернативного, практико-ориентированного обучения подростков, которые благодаря индивидуальному подходу получили широкие возможности завершения общего образования на основе собственной инициативы, интереса, опыта и самоопределения. Автор на протяжении десяти лет участвовал в деятельности международной сети продуктивных школ (International Network of Productive Schools and Projects, INEPS) и его выводы основаны на знании особенностей этих инновационных методов организации современного образования. Книга предназначена для широкой читательской аудитории: школьных учителей, воспитателей, психологов, методистов, управленцев, а также преподавателей вузов, аспирантов и студентов. ISBN Крылова Н.Б. 2008

3 plbook.qxd :53 Page 3 Содержание 1. Принцип продуктивности и содержание образования. Введение в проблему:...4 Основные идеи продуктивного образования...7 Продуктивные школы и проекты - альтернативная форма профильного обучения История продуктивных школ...28 Первая продуктивная школа: «Город-как-школа», Нью-Йорк...28 Становление системы продуктивного обучения в Германии.34 Первые продуктивные проекты в России Методологические основания продуктивного образования..44 Ключевые понятия...44 Цели и задачи продуктивного образования...48 Организационное обеспечение продуктивной школы Субъекты продуктивной деятельности: участие, поддержка, сопровождение...56 Подросток - автор продуктивных проектов Команда педагогов. Психологи. Социальные педагоги...58 Мастера и наставники на местах работы. Родители Условия продуктивного образования...62 Ресурсы. Учебный план. Мастерская...62 Групповая работа. Рефлексия...65 Образовательный отчет и портфолио...66 Оценивание образовательной деятельности...66 Международный контекст продуктивного образования Особенности продуктивных проектов...69 Опыт продуктивных школ Германии...69 Организация продуктивных классов в Финляндии...76 Школа «Иван Вазов», Бургас, Болгария...78 Рижская школа «Второй шанс»...81 Продуктивные проекты в России...85 Уровни обеспечения продуктивности Подросток - субъект интерактивной учёбы Проектирование как основной способ учёбы...105

4 plbook.qxd :53 Page 4 4 Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Позиция школьника: самореализация личностного знания и индивидуальных компетенций Позиция учителя: создание условий и пространства развития и саморазвития каждого учащегося Инновационная позиция педагога в продуктивном образовании.122 Появление в школе педагогов нового типа Новые роли педагогов Продуктивная школа будущего. Социально- педагогический проект. Рекомендации Организационные условия подготовка и развития проекта Особенности организации обучения в продуктивном классе или продуктивной школе Примерные этапы организации продуктивного класса Тезисы и рекомендации 17-го Конгресса Международной сети продуктивных школ Примерная краткая программа спецкурса повышении квалификации педагогов Литература о деятельности продуктивных школ...152

5 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ Одно из наиболее активно развивающихся движений в мировом пространстве образования последних сорока лет - движение продуктивных проектов и школ (INEPS, International Network of Productive Schools and Projects). Его философией является продуктивное учение (productive learning), или как его часто переводят - продуктивное обучение. Чтобы избежать полемики относительно соотношения обучения и учения в данном пособии используется понятие продуктивное образование, поскольку и обучение, и учение составляют равноправные части продуктивного образования, хотя и имеют свою специфику. Продуктивное обучение - организация условий для выполнения каждым учащимся в рамках учебного плана самостоятельного проекта и собственной образовательной программы, непосредственно связанных с его деятельностью на реальном рабочем месте; а также педагогическое и психологическое сопровождение учащегося в его самостоятельной учебе, развитии мотивации и заинтересованности в образовании. Продуктивное учение - обеспечение самим учащимся самостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинтересованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образовательном и профессиональном пространстве Педагогическая и психологическая поддержка учащихся, групповое взаимодействие и общение участников проекта, взаимопомощь в взросло-подростковом сообществе, совместное проведение культурного досуга, выполнение культурной программы. Продуктивное образование включает эти три важнейших направления практической деятельности учащихся и педагогов, вне которых невозможно говорить о продуктивности в целом.

6 plbook.qxd :53 Page 6 6 Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Участники Международной сети продуктивных школ и проектов называют продуктом: то, что учащийся реально сделал в течение каждого семестра на очередном рабочем месте, в реальных трудовых ситуациях, выполняя профессионально и образовательно значимую работу; то, что он зафиксировал в содержательном отчете, подробно и предметно раскрывая образовательное содержание трудовой деятельности и демонстрируя уровень своих универсальных компетенций (способностей самостоятельно анализировать, обобщать, классифицировать, формулировать и решать образовательные и прикладные задачи, возникающие по ходу трудовой деятельности). Суть продуктивных методик во всесторонней поддержке мотивированного практико-ориентированного учения подростка, в его самостоятельной образовательной деятельности, которую он непосредственно связывает с разными формами своего труда. Здесь не существует двух процессов: обучения и труда. Здесь действует принцип вовлечения собственного учения в труд и создания на этой основе нового образовательного продукта, не повторяющего конкретный учебник, а помогающего становления личностного знания и личностного опыта. Что же называть продуктом? Продуктивными назовём знания, умения, обладая которыми выпускник школы обретает прочную опору для будущей жизни. Продуктивные значит необходимые, действенные, прочные, постоянно актуальные, сформированные на должном уровне знания и умения (И.П.Подласый, «Продуктивная педагогика». М.: С.5). Другая позиция: Разве развитие личности ребенка не продукт? Назовем продуктом личность выпускника Позиция, принятая в сети продуктивных школ: продуктивное учение образовательный процесс, приводящим к повышению роли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Он реализуется в гибкой деятельности, ориентированной на продукт и осуществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образовательного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педагогами (The process is realized by an itinerary of product-oriented activities in real life situations in an educational experience within a group that is facilitated by educators). Это определение принято на конгрессе в Португалия в 1991г. и подтверждено на Конгрессе в Москве в 2005г.

7 plbook.qxd :53 Page 7 1. Принцип продуктивности и содержание образования 7 ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сегодня многие российские школы называют свою работу (или её часть) продуктивной. Прилагательное «продуктивное» стало популярным. Но как его ни назови, образование не становится более качественным, если не обеспечиваются условия для реальной и заинтересованной практической деятельности старшеклассников. О кризисе традиционного классно-урочного обучения, основанного на устной передаче учителей стандартной суммы устоявшихся истин, свидетельствует снижение качества образования во всём мире. Это и порождает попытки противопоставить школярству реальные показатели продуктивности образования. Профилизация отечественной школы, хотя и помогает повысить в известной мере качество обучения выпускников и приблизиться к обеспечению их интересов, все же не избавляет школу от ее основных пороков затеоретизированности содержания обучения, изначальной пассивности ученика и оторванности учебного процесса от жизни. Дополнительные часы, выделяемые на «профиль», в большинстве случаев оказываются простым расширением рамок сидения в классе и пассивного прослушивания дополнительной информации, т.е. профиль конструируется непродуктивно. Понятия «обучение» и «учение» содержат оппозицию смыслов, поскольку, когда обучают ребенок выступает в роли ведомого и организуемого, но когда он учится сам на основе постоянно расширяющегося опыта в ситуации реальной трудовой деятельности он становится в позицию самоорганизующегося и самоопределяющегося субъекта собственного образования. Способность (и готовность) к самоорганизации и самоопределению, к инициативе и активному решению возникающих проблем и должна отличать современного выпускника общеобразовательной школы. Далеко не всё так просто и с понятием «продуктивная педагогика». Кажется, логично называть всё, что имеет какой-либо результат, продуктивным. При таком подходе оказывается, что вся традиционная классно-урочная и монопредметная школа про-

8 plbook.qxd :53 Page 8 8 Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я дуктивна, ведь она имеет в качестве результатов некоего выпускника, а он имеет отметки, исписанные тетрадки, решённые задачки, полученные на уроках теоретические «знания» и «умения». А учителя имеют поурочные планы, и каждый урок их продукт... Продуктивны ли такое образование и такая педагогика на деле? Говорить о «продуктивности» и реально строить продуктивную деятельность детей вещи разные. Можно вспомнить ситуацию, которая сложилась, когда все стали называть образование личностно ориентированным, а потом поняли: чтобы обеспечить этот принцип, мало изменить название концепции надо кардинально менять содержание и формы организации образования, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования. Обеспечить, например, реальную педагогику сотрудничества не значит объявить об ее принятии педагогическим коллективом. Сотрудничество требует реорганизации всех форм связей и взаимодействия детей и взрослых на демократических принципах. Пытаясь объяснить продуктивность традиционного обучения, учителя ссылаются на социальную значимость того, что делает ребенок. Но засчитывается при этом только то, что выполнено в рамках стандартных программ, ориентированных на отчужденное, а не на личностное знание. Образовательная, прикладная, проектная инициатива ребенка в большинстве случаев не засчитывается как плановая учебная. В результате способный и активный ребенок-деятель часто попадает в разряд «средних», «недисциплинированных», «трудных», если он «не укладывается» в рамки стандартизированной учебной деятельности (фронтальной, классно-урочной, репродуктивной). Поэтому, чтобы то ни говорили учителя о гуманном воспитании, учеба в традиционной школе невольно сводится к успеваемости по стандартным программам, а результатом (и продуктом) считается отметка. Все показатели школы завязаны на отметке, и это узаконено системой образования. Можно ли считать образование продуктивным, если он просто имеет некий результат? Нет, и прежде всего потому, что школьное обучение, несмотря на его формальную результативность, не создает условий для деятельной самореализации большинства детей. Успешны в школе далеко не все, так как традиционное обучение вовсе не рассчитано на всё разнообразие психологических типов и познавательных стилей детей. Да и сам «успех» чаще все-

9 plbook.qxd :53 Page 9 1. Принцип продуктивности и содержание образования 9 го связывают с поступлением в вуз, а это значит, что реализует себя в стандартном образовании меньшая часть каждого растущего поколения Что же такое реальная продуктивная школа и как она работает? Каковы её показатели и критерии? И как включить элементы немифологизированного продуктивного учения в практику наших массовых школ? Проблема продуктивности затрагивает основы организации образования. Следует признать, что вся пирамида содержания образования (и не только отечественного) «стоит на голове». Школу ориентируют на трансляцию знаний, отчужденных от ученика. Их заучивание продолжает оставаться ее заводным механизмом. Но знания, которые устаревают, с большой натяжкой можно назвать продуктом образования. Они, в основном, зависят от вечно меняющегося контекста и постоянно реконструируются Если образование делает ставку на информацию вне контекста, выпускники будут в своем профессиональном росте постоянно отставать от развития общества, культуры, производства. Они не будут само развитие знания, общества, культуры воспринимать критически (аналитически). В этом смысле среднее образование должно быть обязательно прикладным, ориентированным на опыт применения (т.е. твердо стоять «на ногах»), а его информативная, теоретическая основа должна играть вспомогательную роль, определяться прикладными задачами. Обеспечить такой образовательный процесс можно включением в содержание образования конкретных практических дел каждого учащегося на основе его интересов и индивидуального выбора мест деятельности. Немецкие коллеги из берлинского Института продуктивного обучения в Европе (IPLE, Institute Productive Learning in Europe), играющего ведущую роль в движении продуктивных школ, уже много лет анализируют методы и формы организации продуктивного учения и обучения. Они отмечают, что именно принцип «learning by doing» «учение через деятельность», «учение в непосредственной деятельности, в деле» позволяет перестроить школьное образование. Этот принцип был сформулирован Джоном Дьюи и реализован в практике многих альтернативных образовательных систем, в частности, в Международной сети продуктивных школ.

10 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Конечно, в отношении понятий «дело», «действие», «делание», «деятельность», возможны различные интерпретации и объяснения, позволяющие как сузить, так и предельно расширить понимание продуктивности. Многие вопросы снимаются, если чётко связать продуктивность с самообразованием, в которое включен реальный труд и личный интерес. Такое образование есть единство практической деятельности на реальном рабочем месте и самообразования на основе индивидуальных учебных программ. Это определяет их принципиальные отличия от массовой школы: отсутствие традиционных атрибутов массовой школы (уроков, отметок, сидения за партами в классе), включение практической деятельности в содержание индивидуального образования, включение практической деятельности на реальных рабочих местах в учебный план и расписание, консультирующий характер деятельность педагога. Здесь есть и общее с известными формами трудового воспитания и предпрофессионального обучения, которые использовали Френе, Макаренко, Шацкий. Такие формы обучения, как работа в школьных производственных мастерских, производственных бригадах, на школьных фабриках и пришкольных участках продуктивны, но есть существенные отличия. Ведь все эти трудовые формы существуют параллельно традиционному классно-урочному обучению и не интегрированы в него непосредственно. В продуктивных школах удалось полностью соединить учебу и труд, поэтому значительные изменения коснулись именно организации учения и труда. Дети имеют собственные программы в зависимости от конкретных образовательных задач их практики и подготовки образовательных отчетов, темы которых менялись каждый триместр. Это не единственное отличие. Анализ результатов продуктивного образования педагоги предпочитают проводить не на уровне описания абстрактных методик и технологий (которые всегда, так или иначе, нивелируют индивидуальные особенности продвижения детей), а на основе предъявления конкретных историй индивидуального роста своих учеников. Это не только продуктивная, но и прецедентная педагогика, она наглядно, на конкретных жизненных историях показыва-

11 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 11 ет возможности продуктивного обучения как интерактивного индивидуального. Продуктивное образование практическое развитие профессиональных интересов подростков. Учебники только вспомогательный учебный материал, что не требует проверки его усвоения в форме устных ответов. Основа продуктивного учения самостоятельное, связанное с конкретной практикой, освоение разделов учебной программы. Подростки по итогам своих практик пишут собственные образовательные отчеты, которые не повторяют друг друга. Такая организация не вечернее обучение, а альтернативное основное. Подросток получает свидетельство, проходит начальную профессиональную подготовку на реальном рабочем месте в статусе ученика/подмастерья у профессионала (поэтому здесь необходимы крепкие связи школы со сферами услуг, бизнеса, науки и производства). К сожалению, многие учителя массовой школы недооценивают богатое содержание методов «learning by doing», пытаясь ограничить их использование сферой дополнительного образования, что практически делает дополнительное образование «более продуктивным», чем основное, традиционное. Основная задача «learning by doing» развитие совмещённого практического и образовательного опыта подростка, овеществлённого в конкретном продукте (образовательном отчете и реальном проекте, выполненном в школе и на работе). Эта модель обучения была опробована на подростках, выпавших из системы классно-урочной школы. Затем к ней стали подключаться учащиеся, которые хотели обрести больше самостоятельности. Во всех случаях модель доказывала свою эффективность. Подростки учится на другой методической основе: в пространстве самостоятельно выбранного труда они выполняют несколько образовательных проектов и отчитываются о проделанной практической и учебной работе. В результате повышается их уверенность в себе; так они получали первый, значимый лично для них образовательно-профессиональный опыт и начинали самостоятельную трудовую жизнь.

12 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Вместо традиционных уроков учащийся получает разнообразный жизненный опыт: практической деятельности в социуме, которую он отражает в содержательном образовательном отчёте; открытого диалога, обсуждения конкретных проектных решений на равных с педагогом или наставником; самостоятельного решения собственных проблем; дискуссий с учащимися группы, благодаря чему подростки могут понять собственные и чужие проблемы, помочь друг другу в самоопределении и реализации своих затруднений или идей; понимания задач образования (через свою деятельность), осмысления своей деятельности и жизненных целей, осознания собственной компетентности. Вот нормы, которые позволили в Международной сети продуктивных школ и проектов отказаться от классно-урочной системы и организовать «учение в деятельности : работа подростка (2-3 дня в неделю) в реальной трудовой ситуации, смена места работы каждый семестр (четверть) в течении двух лет, индивидуальный учебный план (еженедельный), групповые учебные занятия по выбору, групповая рефлексия, подготовка на каждом месте работы содержательного междисциплинарного образовательного отчёта, суммарная (бальная) система оценивания с учетом самооценки, командный способ работы педагогов (педагог + социальный работник), консультативные функции педагога, который работает как образовательный тьютор и наставник, договорная система взаимодействия учащегося и педагогов. Благодаря отмеченным позициям продуктивные методики могут заменить классно-урочную систему обучения как способ работы с т.н. малоуспешными и трудными детьми, которые становятся успешными и целеустремлёнными в достижении собственных задач образования. Секрет успеха продуктивного учения в том, что оно обеспечивает самореализацию учащегося, меняя в корне «норму успеваемости» для всех и каждого из детей.

13 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 13 Расширяющаяся с начала 70-х практика продуктивного образования доказала, что можно построить школьное образование, базирующееся на анализе образовательного содержании конкретной работы на рабочих местах; можно организовать открытую, «внешнюю» школу (город, который становится школой) взамен закрытого класса в рамках жесткой урочной системы. Эти идеи и принципы постепенно впитываются массовой школой. Но она, всё ещё занимаясь устной передачей знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (и приравнивая письменные источники к абсолютному знанию), не может в принципе научить всех, одинаково успешно, одному и тому же. Дети разные, и это аксиома, поэтому и образование не может быть одинаковым для всех. Одни дети схватывает информацию быстро, другие на первый взгляд медленно. Некоторые текстовую информацию вообще плохо усваивает (но это не означает, что они неспособны в целом!). Однако в среде педагогов распространено представление о способности к академической (учебной) деятельности как базовой способности легко усваивать информацию из текстов. Те, кто же устроен иначе, становятся учениками второго сорта. Однако тех, кто может легко усваивать знания из письменных источников в мире не более 10%, к этому психологическому типу относятся сами учителя, пытающиеся те же качества найти во всех учениках! На деле же способов познания и форм организации собственного образования так же много, как, наверное, и учеников, поэтому и надо дать каждому подростку возможность осваивать мир сообразно его природе, потребности и интересу. Статьи об инновационной практике продуктивного образования начали появляться в России с начала 90-х, но в нашей системе сохраняется скорее теоретический интерес к этой альтернативной форме организации образования подростков, чем желание практически и целенаправленно реализовать опыт и достижения Международной сети продуктивных школ и проектов, как это делается в странах Европы. Причины слишком осторожного отношения к идеям практико-ориентированного образования кроятся в привычке оглядываться на административные решения и разрешения; в боязни многих педагогических коллективов обновить формы учебного процесса и начинать инновацию без административной поддержки; в неверии в возможности ее реализации в наших условиях.

14 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Сильным остается и нежелание управляющей системы менять принципы «управления инновациями сверху», отказаться от предметно-классно-урочных форм устного, одинакового для всех обучения и административно-контролирующего стиля воздействия на школу, сильно ограничивающего, а подчас вовсе лишающего ее права на самоопределение и своеобразие. Для нашей системы управления образованием характерно стремление к унификации образовательных учреждений: так их легче контролировать, сравнить друг с другом, проводить всеобъемлющие проверки и тревовать объемные отчеты. Наша система управления фактически ликвидировала то разнообразие и многообразие образовательных типов, форм и моделей, которые возникли в начале перестройки. Забюрократизировала образование. Это оказалось решающим фактором снижения качества образования в нашей стране. Учителя говорят: скоро некогда будет общаться с детьми. Развитие образования сообразно культуре более, чем политике. Оно определяется, в конечном счете, не волевыми административными раз=решениями, а взаимодействием основных субъектов образовательных процессов сообществами самих учащихся, родителей, педагогов и нетрадиционно мыслящих и администраторов, не боящихся инноваций. Несмотря на противоречия развития, подлинные инновации укореняются снизу. Поэтому есть уверенность, что продуктивное учение пробьет дорогу и у нас. Это побуждает нас вновь возвращаться к анализу продуктивных, практических норм со=организации образовательной и производственной/исследовательской деятельности учащихся, что необходимо для того, чтобы по возможности интегрировать образование, производство, науку, экономику. Важно предотвратить упрощение понимания продуктивности и сведение его к результативности в выполнении заданий учителя.

15 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 15 ПРОДУКТИВНЫЕ ШКОЛЫ И ПРОЕКТЫ АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ФОРМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Педагогику, которая обеспечивает интеграцию образования, практической деятельности и продуктивной самореализации учащихся, называют ПЕДАГОГИКОЙ ДЕЛА. Она основывается не на повторении суждений учителя, а на активности и инициативе подростка, на живом и целенаправленном совместном действии педагога и ученика, который учиться и работает одновременно. К сожалению, в нашей системе образования такое практическое взаимодействие не всегда обеспечивается, поэтому расширение опыта продуктивного учения и развитие движения продуктивных школ и проектов идет интенсивно пока в основном в европейских странах, а не в России (например, в Финляндии в гг. к этому движению присоединились более сто образовательных учреждений). Мы и здесь отстаем из-за инерции мышления и действия, и не потому, что у России якобы другой путь, и не потому, что образование само по себе консервативно (оно консервативно ровно настолько, насколько консервативны люди, его организующие). Отстаем, потому что многие учителя не верят, что подростки способны самостоятельно продуктивно учиться. Боятся начинать несанкционированные инновации, кардинально меняющие образовательные процессы Сегодня в России продуктивное образование с трудом пробивает себе дорогу. Не наберется и двух десятков мест, что отважились более или менее приблизиться к методологии и принципам организации продуктивного учения подростков. Таков результат политики административного управления инновациями, который приводит только к их выхолащиванию. Только в некоторых образовательных учреждениях регионов Санкт-Петербурга, Москвы, Кемерово, Сочи удалось обеспечить соответствие проектов реальным критериям продуктивного обучения (особенно это касается главного критерия содержательной и постоянной интеграции разных типов производственных практик и индивидуальной учебы подростков). Очаги новой организации образования возникают там, где сами педагоги, учащиеся, предприниматели, управленцы сообща

16 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я строят свободное пространство (а не «вертикаль») будущего образования, не бояться отойти от традиционных форм и обеспечить право подростка самому определять и выбирать в какой ситуации, где, как и для чего ему сегодня учиться «делать дело». Как включить методы реального, а немифологизированного продуктивного учения в повседневную практику наших школ вот актуальный вопрос для России. Идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться (в широком понимании этого слова) в процессе реального дела у мастеров (профессионалов), совместно с ними выполнить конкретный работу, возвращаясь в школу ("учебную мастерскую») для группового обсуждения проблем обучения и практики, консультаций с тьютором (наставником) и подготовки образовательных отчётов по проектам. Продуктивные школы ставят целью поддержать учащихся старших классов, а также подростков, испытывающих трудности в обучении или оказавшихся за пределами школы, но желающих завершить среднее образование, в их попытках самостоятельно выбрать профессию и включиться в трудовую жизнь уже на этапе школьного образования, органически соединив содержание своей учебной и трудовой деятельности. Продуктивное образование отличается от известных форм российской системы начального профессионального обучения в учебно-производственных комбинатах, работы в школьных кооперативах и т.п., поскольку создаёт условия для преобразования классно-урочной системы в систему содержательно связанных учебных групповых занятий (дискуссий и рефлексии), производственно-социальных практик и самообразования учащихся. Поэтому продуктивные проекты и классы могут действовать и не на базе привычных нам МУПК. Их базой может быть обычная школа (эта форма характерна для многих зарубежных продуктивных проектов), которая обеспечивает условия для разнообразных практик подростков в городе (большом или малом). Способы реализации этой цели, содержание, формы, методы обучения и самообучения во многом нетрадиционны. Анализ различных международных проектов и вариативных моделей продуктивного обучения даёт основание рассматривать их как перспективные, поскольку более чем тридцатилетняя история организации продуктивных школ в рамках Международной сети доказывает их успешность.

17 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 17 В настоящее время целесообразно ставить вопрос не столько о продуктивности обучения или учения, сколько образовании в целом. Эта, более широкая, трактовка проблем и опыта продуктивных школ даёт возможность рассматривать всё образование в старшей школе как продуктивное, если при его организации соблюдаются ряд условий, о которых речь пойдёт ниже. Продуктивность это обеспечение чёткой нацеленности образования на реальный, конкретный, конечный продукт (самостоятельный проект, материализованный результат и образовательный отчёт в письменной, печатной, электронной, цифровой форме). Такой продукт создаётся учащимся самостоятельно в рамках его соединённой учебной и практической деятельности. Такой продукт возможен только как результат проявленной инициативы. Не всякое провозглашение продуктивности свидетельствует о реальности этих процессов. Они должны быть обеспечены соответствующим образом, а успешность подтверждена публично в рамках экспертизы в ходе презентаций практических результатов в учебной группе. Практическое обучение на предприятиях и в учреждениях города в свое время было неотъемлемой частью начального профессионального образования. Практика школьников на предприятиях была типична для т.н. трудового обучения в стране в е годы, когда предприятия становились шефами школ и межшкольных учебно-производственных комбинатов. Однако эта практика существовала в отрыве от непосредственных жизненных и образовательных интересов подростков, была обязательнопринудительной и в большинстве случаев не признавалась самими подростками как жизненно значимая для них. Легко увидеть отличие методологии движения продуктивных школ от методики обычного школьного обучения (включающее традиционное трудовое). Если опереться на упрощенное понимание слова «продукт», как того, что получается в итоге некоего действия, то любой, мало-мальски значимый для учителя или ученика результат (ответ у доски, выученное стихотворение, контрольная, сочинение на заданную тему) есть учебный продукт. Логика прямолинейна: ес-

18 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я ли у конкретного образовательного процесса есть результат, который можно продемонстрировать, то такое образование проще всего и назвать продуктивным. Но стоит задать вопрос: действительно ли каждый результат учебного процесса является (а не просто называется) продуктом образования?... отметки и упражнения, ответы и тесты? Условимся, что «продукт» всегда связан с значимой производительной самостоятельной деятельностью, он зримое, плодотворное завершение инициативного, творческого действия и несёт отпечаток, отражение или выражение индивидуального интереса. Продукт значимый, содержательный итог сложного действия и свидетельство глубоких и разносторонних умений, он всегда предполагает осмысленные комплексные действия субъекта образования, переработку первичного материала, его реконструкцию, несущую «след» личности. Продукт свидетельство универсальных способностей и глубокой мотивации, поэтому он всегда имеет цену (результат далеко не всегда становится ценностью). Продукт осмысленный в тексте творческий результат самостоятельной, инициативной деятельности. Результат формальное свидетельство окончания действия. Он может быть и репродуктивным. Он воспроизведение, повторение, промежуточное упражнение Результат часто бывает «безличен». Он свидетельствует о степени тренированности и уровне простого навыка (по аналогии можно соотнести эти два понятия как количественный и качественный показатели). Поэтому не всякий результат становится продуктом. Каков он, продукт образования? «Личность ученика"? Нет, личность не может быть ни продуктом, ни результатом образования. Личность невозможно ограничить ни временными, ни пространственными рамками образования. Личность выражение уникального опыта саморазвития, культурной самоидентификации и осмысливания (рефлексии) процессов, включенных, конечно, в образование, но не адекватных только ему и не заканчивающихся в нём. Личностью становятся в пространствах собственной плодотворной деятельности, активного поведения, глубинного общения в целом. Личностью становятся вне прямой зависимости от системы образования. Иначе мы придем к выводу, что, только

19 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 19 пройдя все ступени системы образования, индивид становится личность. И чем больше образования тем «больше» личности? Но это не так: ребенок, еще до школы уже личность и индивидуальность. И «знания» ученика не продукт образования. Почему? Вопервых, они результат (промежуточный и относительный итог) развития научных исследований; во-вторых, они скорее отражённое (даже искаженное) представление ученика, поскольку он их только воспроизводит со слов учителя или учебника. Наконец, знания это изменяющаяся социально-культурная информация, которая не может быть «прочной и постоянно актуальной». Если образование делает ставку на информацию, оно будет постоянно отставать. Что же становится продуктом? Школьник написал стандартное сочинение, сделал несложный рисунок, это результат, но ещё не продукт. Но если сочинение оригинально, а рисунок часть иллюстраций большой работы, то это несомненно, продукт ощутимый, реальный результат сделанного дела и системное обобщение некоторых сложных образовательных процессов Продукт всегда имеет авторство. Если подросток выучил музыкальную пьесу и выступил в концерте самодеятельности это результат его исполнительской деятельности, результат его настойчивости и усидчивости. Если он попытался написать своё собственное произведение -это уже его продукт. В продукте подросток реализует себя как субъект деятельности. Например, создал футуристический проект, макет летающей тарелки, обосновал ее траекторию (пусть и с возможными наивными ошибками). Но он автор идеи. Продукт категория более качественная, содержательная, в то время как «результат» скорее указывает лишь на итоговую форму процесса деятельности. Например, выращенные на пришкольном участке овощи результат трудовой деятельности. Но если подросток проводит исследование, пишет аналитический отчет это, несомненно, образовательный продукт. Таким образом, образовательный продукт всегда сложный, комплексный итог интегрированной образовательной и практической деятельности учащегося; итог, обусловленный требованиями и задачами его индивидуального учебной программы и содержанием образовательного проекта.

20 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Основные педагогические идеи Джона Дьюи ( ): среда является подлинно образовательной в той мере, в какой отдельные люди включены в общую деятельность, никому ничего нельзя навязывать лошадь можно силой привести к воде, но нельзя заставить ее пить, участие в совместной деятельности главный способ формирования установок, основным управляющим фактором является сама природа ситуаций, в которых участвуют юные члены сообщества, активные навыки включают сообразительность, изобретательность и инициативу в применении способностей к новым целям, главное препятствие общей тренировке ума в современной практике обучения изоляция предметного содержания от социального контекста несоразмерно большое внимание уделяется тренировке узкоспециализированных навыков, а не развитию инициативы, изобретательности, приспособительных способностей, качеств, для тренировки которых необходимо постоянное использование широкого спектра взаимосвязанных видов деятельности, образование постоянное реорганизация и перестройка опыта, наиболее общей целью образования является изучение всего пространства существующих видов деятельности, ученик по-настоящему учится только тогда, когда осознает роль изучаемых дисциплин в получении видимых результатов важной для него деятельности, альтернатива методу, при котором ученикам предоставляется готовое предметное содержание, а затем отслеживается точность воспроизведения, состоит не в отстраненности, а в участии в деятельности, со=участии, не бывает ни подлинного знания, ни плодотворного понимания, кроме тех, которые возникают в результате делания, опыт средство и цель образования, навязыванию сверху противопоставляется самовыражение и развитие личности; сковывающей дисциплине свободная деятельность; учению по книгам учение через опыт; выработке разрозненных умений и навыков посредством многократных повторений освоение их для достижения жизненно важных целей; подготовке к более или менее отдаленному будущему максимальное использование возможностей настоящего

21 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 21 Конечно, в отношении понятий «действие», «делание», «деятельность», «дело» возможны различные интерпретации и объяснения, позволяющие как сузить, так и предельно расширить понимание продуктивности. Например, говорят: разве ученик на традиционно организованном уроке всегда и полностью пассивен? Разве ответы у доски, контрольные работы, выполнения заданий нельзя назвать «работой» детей? Многие учителя и родители так и говорят детям, мол, школа ваш «труд», вы должны «трудиться»... И опять-таки возникает вопрос: всякий ли труд продуктивен? Если труд вызывает негативные эмоций, не мотивирован, но такие действия не продуктивны. Продуктивно то, что сделал сам, продуктивно личное достижение, ценен личностный резонанс... Важно, насколько разносторонне и глубоко его значение для самообразования и саморазвития детей. Или возьмём пятую четверть: подростки реально работают летом в бригадах по озеленению и уборке территории, в кафе, ателье, поликлиниках и т.д. Заметим, что и такие известные всем отечественные формы трудового обучения, как работа в школьных производственных мастерских, производственных бригадах, на школьных фабриках и пришкольных участках, существовала и продолжает существовать параллельно традиционному классноурочному обучению. Это обычный трудовой процесс, осуществляемый параллельно их школьному обучению, он подчас совершенно не включен в учебный процесс, часто имеет цель сугубо прагматическую подзаработать. Продуктивное учение отличается также от известных методов совмещения вечернего обучения и работы, от трудового воспитания или начального профессионального обучения (хотя можно найти и общие черты, роднящее продуктивное учение с педагогическими системами Френе и Макаренко). Продуктивное учение отличается также и от традиционно организуемой профильной школы, если последняя строит профиль на изучении в основном дополнительной информации о выбранной сфере деятельности и редких экскурсиях на место работы. В такой профильной школе старшеклассника погружают в расширенную программу высиживания дополнительных часов в классе. В итоге консервативное обучение, где всё основано на передаче ученику устной информации, которая должна прочно и надолго усвоиться, продолжается под знаком профилизации.

22 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Продуктивно такое образование, в которое включен реальный труд, непосредственно ориентированный на это самое образование, но осмысленное как личностно необходимое. Не образование и труд отдельно и дополнительно, что имеет место в традиционном трудовом воспитании, а единый процесс обучения=учения=практической деятельности=саморазвития подростка. Продуктивность немыслима вне индивидуальной практической заинтересованности подростка в самом продукте. Образование продуктивно для подростка не потому, что нужно для учителя с его требованиями, а потому, что важно для самого учащегося здесь и теперь как пространство расширения его практического опыта. Принципиальные отличия продуктивной школы от массовой, в том числе и от профильной, ориентированной на прослушивание расширенных курсов и готовящей выпускников к поступлению в вузы: вместо отчуждения обучения от труда включение индивидуальной практической деятельности в содержание личностно осмысленного образования, вместо стандартных одинаковых репродуктивных заданий индивидуальные продуктивные проекты и программы, связанные с осознанными дефицитами и текущей работой, вместо одинаковой для всех программы собственная образовательная программа, что устраняет сравнение особенностей «усвоения» разных детей и их соизмерение, ценность приобретает не индивидуальный ответ и его оценивание учителем, а групповая и парная работа, самооценка, рефлексия и взаимопомощь, вместо отметок самооценка, набор необходимых баллов, защита обязательных образовательных отчетов о продуктивной деятельности, поэтому каждый «реализует свою программу» в собственные сроки, хотя и в рамках договора. Здесь делается ставка на инициативу и самоопределение каждого, поэтому учащиеся сами заинтересованы в том, чтобы работать продуктивно, поэтому нет скучных занятий, где все проходят одно и то же. Труд подростка на сознательно выбранном рабочем месте стал непосредственным содержанием его самостоятельной учебы и предметом обсуждения проблем самообразования в учебной группе (см. Литература: Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен...).

23 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 23 Цель продуктивного образования не передача суммы информации о науке и производстве, не запоминание и воспроизведение учебной информации, а получение личностного знания в трудовой/исследовательской деятельности, которая побуждает учиться, чтобы выполнить практическое задание на рабочем месте. Продуктивное обучение не рассматривается как дополнительное к базисному, основному образованию. Оно само есть инновационная форма основного, базового образования. Но оно и не экстернат и не вечернее обучение, хотя внешне все они имеют некоторые сходные формы. Продуктивное образование это просто альтернативное основное. Продуктивное образование открытая (свободная) образовательная система, которая не боится выпустить подростков из класса за стены школы, она строит на этом весь процесс их учебы. Здесь действует другая, внутренняя мотивация учащихся и иная организация, основанная на взаимном доверии и внутренней ответственности. Практико-ориентированная учёба включает: реальную практику в социуме, в ходе которой учащийся получает опыт работы, применяет знания, анализирует его в содержании образовательного отчёта, выявляя проблемные точки, без изучения и фиксации которых невозможно выполнение проекта; практико-ориентированный поиск необходимой образовательной информации, с тем чтобы включить ее в свой отчет и использовать в дальнейшей работе, обсуждения, диалог, консультации по конкретным проектным решениям с учителем, что помогает учащемуся осознать полученные результаты, принять решение о дальнейших действиях; дискуссии учебных и производственных проблем в группе (групповая рефлексия), благодаря чему учащиеся могут понять и научиться решать собственные (жизненные, образовательные, производственные) проблемы, самоопределение учащегося как реального субъекта учения и новый уровень понимания задач образования (через свою деятельность), рост мотивации деятельности, как в социуме, так и внутри школы (это может быть и возвращение к некоторым разделам школьного курса, если это нужно для проекта или для подготовки к сдаче зачета или экзамена).

24 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Доказано на опыте зарубежных и отечественных проектов, что организация школьного образования, опирающегося на рабочие места и на содержании конкретной работы на этих местах, очень быстро помогает подросткам вернуть их заинтересованность в окончании школы и понять свои жизненные устремления, сформировать профессиональные и социальные интересы, повысить самооценку. Обращение к реалиям экономики и производства, конкретные связи с разнообразными учреждениями и фирмами дают возможность создать открытую модель «внешней» школы. Школой становится богатый ресурсами внешний мир, жизненная среда. Эта модель существовала в пространстве взросления каждого нового поколения и до появления массовой школы Коменского, и наряду с ней. Подростки набирались опыта, включаясь в продуктивную деятельность, становясь подмастерьями у разных мастеров, учась ремеслу в деле каждый по-своему, не проходя общих обязательных минимумов и программ. Так, на практике, учится ребенок родной речи. Так, в реальной ситуации жизни и необходимого продуктивного действия современный подросток учиться тому, что не преподают в школе ремонтируя с отцом машину, самостоятельно осваивая в игре сложную компьютерную программу, моделируя вместе со старшей сестрой платье или брюки, помогая семье вести хозяйство и воспитывать младших Первыми участниками продуктивных проектов стали те подростки, которые оказались по разным причинам «несовместимыми» с обычной школой (например, гиперактивные): из-за поведения, неусидчивости, несходства характеров ведущего педагога и ученика, различных психологических и социальных проблем. Ведь школа не умеет и не хочет решать психологические проблемы учеников, а часто их усугубляет. Многие учителя думают, что первопричина проблем обучения детей коренится в их лени или нежелании усвоить (выучить) академический материал. Отсюда и низкая успеваемость. Они не видят, что нестыковка ребенка и учебных процессов зависит не от изначальной лени ребенка, а от устаревших ("ленивых») способов обучения. Такие учителя хотят «удобного для них ученика», но не знают, как им сделать обучение удобным для каждого ребенка. В итоге школа, всё ещё считая приоритетной задачу устной

25 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 25 передачи обязательных знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (и приравнивая устные объяснения и письменные источники к абсолютному знанию), стремиться ко всем подойти с единой меркой, но не может в принципе учить всех одинаково и успешно. Часть детей, действительно, схватывает информацию быстро, на лету, другая часть медленно, а остальные текстовую информацию плохо усваивают (но это не означает, что эти дети неспособны в целом!). В обществе уже сформировано представление о некой учебной элитарности умении легко усваивать и воспроизводить знания (информацию) из текстов. Эти дети (а их меньшинство!) вполне усидчивы, способны схватывать теоретизированное обучение и психологически готовы к вузовским формам обучения. Те, кто устроен по-другому, становятся середняками (троечниками), хотя учеников, легко усваивающих знания из письменных источников и на слух во всех странах не более 10% (к этому психологическому типу относятся сами учителя, пытающиеся те же качества найти во всех учениках!). Не случайно основным показателем «результативности» работы многих образовательных учреждений стало число выпускников, поступивших в вузы. В расчёте на таких детей и проводится модернизация содержания образования? Но школа не должна делить детей по признаку адаптивности к вузовскому обучению. Она должна научиться ценить уникальный опыт каждого. Продуктивные школы открыли и осваивают новый путь получения образования в прикладной его форме для тех старших школьников, которым тесно в урочной системе, поскольку она не обеспечивает пространство для их инициативы и собственной (по их выбору) продуктивной деятельности. Продуктивное образование даёт каждому подростку возможность осваивать мир универсально и сообразно его природе и потребности. Это будет реализацией его права на образование.

26 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Перечислим преимущества продуктивного образования, которое создаёт подросткам разных психологических типов условия для самообразования на основе их собственного жизненного и трудового опыта. Подростки получают возможность закончить школу, опираясь на собственные интересы и познавательные особенности. Выполняя продуктивные проекты, они получают разнообразный опыт проявления инициативы, самоопределения и самореализации и овладевают практическими универсальными умениями: в сфере современного производства и экономических отношений работать в реальных производственных, жизненных ситуациях, решать конкретные производственные, исследовательские, хозяйственные, организационные вопросы и задачи, понимать характер современной практической деятельности и требования к труду, получить опыт конкретной практической работы в разных организациях и в сфере разных профессий и специальностей, получить собственное представление о мире профессий и определить свои приоритеты, в сфере собственного образования сознательно и целеустремленно определять текущие и перспективные задачи образования для себя, осознанно строить и выполнять свою учебную программу, ставить для себя новые образовательные цели и задачи, применять личностные знания для решения конкретных производственных (трудовых, организационных исследовательских, инженерных и иных) задач, соотносить выполняемую собственную программу и стандарты образования, определять необходимое образовательное содержание текущей работы и заинтересованно использовать его для повышения качества своей работы и дальнейшего обучения, самостоятельно находить необходимую учебную и общеобразовательную информацию и применять ее в ходе выполнения очередного и последующего проекта,

27 plbook.qxd :53 Page Принцип продуктивности и содержание образования 27 в сфере самоопределения, самоорганизации и самодисциплины ответственно относиться к планированию и организации своей практической и образовательной деятельности, рационально распределять время и организовывать разные виды работы, критически и конструктивно мыслить, переносить накопленный опыт на другие образовательные и практические ситуации, быстро ориентироваться в реальных ситуациях выбора, самоопределяться и принимать конструктивные решения, целенаправленно решать собственные жизненные проблемы, в сфере общения и коммуникации общаться и находить контакты с людьми разных профессий, разного возраста, разных интересов, оценивать свои возможности и дефициты в реальных практических и образовательных ситуациях, контролировать свое поведение с ориентацией на интересы разных людей, помогать членам своей группы, ближайшему кругу друзей в решении жизненных, образовательных, организационных проблем, в сфере развития культурных интересов и организации досуга планировать и организовывать в группе совместное проведение досуга, организовывать совместную творческую деятельность (ставить спектакли, посещать театры и музеи, проводить экскурсии и походы), совместно заниматься физической культурой и спортом. Как мы видим, продуктивное образование альтернативный способ конструирования каждым подростком собственного практико-ориентированного образования, пространства саморазвития и самоутверждения. Оно позволяет на групповой основе развивать разностороннюю личностную культуру подростков и творчески организовать самообразование, сообща проводить досуг, реализуя по субботам собственную культурную программу каждой группы. Именно поэтому оно универсально.

28 plbook.qxd :53 Page Краткая история продуктивных школ ПЕРВАЯ ПРОДУКТИВНАЯ ШКОЛА: «ГОРОД КАК ШКОЛА», НЬЮ-ЙОРК Особенности организации продуктивного обучения складывались, начиная с 1972г., когда в Нью-Йорке появилась альтернативная школа, на фронтоне которой значилось: City-As-School («Город-Как-Школа»). Здесь впервые были соединены обучение и труд в рамках проектов, индивидуальные и групповые занятия, а вместо учителей с учащимися сотрудничали тьюторы и инструкторы (организаторы практической базы проектов ресурсов). В школе в первый год было всего пятнадцать учеников и четыре учителя (сейчас 1200 учащихся, 104 преподавателя и четыре школы-площадки). Тогда же родился документ «Вперед в 21 век», в котором обосновывались новые подходы к образованию и концепция «обучения посредством действий на рабочих местах вне школы». Вводился специальный пакет документов (Learning Educational Activities Packet), который становился фактическим договором между учителем и учеником. Результатом обучения становились отчёты, в которых учащиеся анализировали всё, что было сделано на рабочем месте, какие завершённые виды деятельности об этом свидетельствовали, как именно это было связано с учебной программой. Переход из класса в класс стал нефиксированным, определяясь достижениями ученика по сумме зачётов и оценке проектов в течение года. Сегодня эта школа предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест (каждому ученику выдается специальный справочник). Среди них мастерские, студии, редакции газет, типографии, театры, кафе, бюро услуг, больницы, лаборатории, магазины, юридические конторы, различные мастерские, туристические агентства, офисы фирм и компаний

29 plbook.qxd :53 Page Краткая история продуктивных школ 29 Это ресурсная сеть, места стажировок, которые в зависимости от проектов и интересов учащихся могут быть двухнедельными, а могут длиться и несколько месяцев. Основное время школьники заняты на рабочих местах в городе, возвращаясь в школьное здание один два раза в неделю для совместных обсуждений своего продвижения в проекте и решения необходимых вопросов, связанных с самостоятельным изучением учебного материала, интегрированного в проект. За время учебы подросток овладевал несколькими профессиями низшей и средней квалификации и на основе полученного принимал решение о продолжении образования или начале практической карьеры (часто соединяя их). Вот как обосновывает новый подход к организации образования подростков один из «отцов-основателей» Нью-Йоркской школы «Город-как-школа» и методики продуктивного учения Брет Шлезинджер (См. полный текст в ж. «Новые ценности образования: Продуктивное учение и демократизация школы» 4 (23), 2005): «В образовании есть два пути для выбора. Чтобы пояснить мысль, сравним образование с путешествием. Попробуем охарактеризовать тех, кто совершает путешествие, как туристов, путешественников и исследователей (см. Рисунки на след стр.). «Туристы», совершающее путешествие, заранее обеспечиваются гидом, а гид показывает все достопримечательности в строго определенном порядке. В образовании «путешествие» это традиционная классная комната, в которой преподаватель действует как гид и ведёт вас согласно особому учебному плану в строго определённое время. «Путешественники» склонны нанимать своего собственного гида и при этом так, чтобы фактор времени мог быть более гибок (например, с условием, чтобы им показали те же достопримечательности, но так, чтобы можно было задержаться в некоторых местах немного дольше). Преподавание отчасти может быть более индивидуализировано, так чтобы ученики получили больше внимания. Их учебу направляют, «проходя» с ними одни и те же порции знания. «Исследователи» берут на себя смелость определять своё собственное путешествие. Они планируют, куда они хотят идти, как туда добраться, что хотят открыть. Например: Кристофер Колумб был таким исследователем. Гиды в этом случае используются только для того, чтобы помочь исследователю понять его соб-

30 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я ственные цели. Так и в образовании. Учащийся, студент становится субъектом, определяя, что он хочет изучить и обнаруживать. Преподаватель в этом случае становится гидом, помогающим ученику в его учёбе. Рисунок 1. Сравнение образования и путешествия

31 plbook.qxd :53 Page Краткая история продуктивных школ 31 Рисунок 2.Выбор. Взгляд традиционной школы на мир Рисунок 2а. Выбор. Взгляд Джона Дьюи на образование

32 plbook.qxd :53 Page Организация п р о д у к т и в н о г о о б р а з о в а н и я Традиционное представление об образовании базируется на концепции, что есть некая сумма знаний, которую надо узнать следующему поколение. Учитель становится инструментом, он «даёт» ученикам факты. Внешний мир как таковой исключен из пространства класса, учитель играет роль фильтра. Проблема в том, что такой подход душит критическое мышление и исключает интерес к новшествам. Правда, ученик приобретает широкую основу знания фактов, но без какого-либо контекста его применения. Например, при изучении математики ученики изучают основы алгебры и геометрии, запоминая формулы. Это легче, чем помочь им получить реальный навык решения проблем с самого начала. Для многих учеников большая часть базового знания, не ставшего прикладным, будет скоро забыта, а это значит, что много ценного времени потрачено впустую. Позже, когда он должен будет начать работать, его нужно будет повторно обучать, а его знания восстанавливать в контексте практических потребностей, ожидая другие компетенции. В продуктивном учении акцент с процесса изучения переносится на продукт изучения, на учёбу, на овладение нужным компетенециям здесь и теперь. Отчасти этот принцип базируется на концепции философа Джона Дьюи learning by doing. В продуктивном учении мы используем интеллектуальное и эмоциональное любопытство и интерес ко всему и поощряем их проявление везде, где они возникнут. Это не просто поощряет критическое мышление, оно ТРЕБУЕТ его. В обычной средней школе учитель становится центром внимания, а учащиеся пассивными слушателями. В начальных классах ребята ещё очень активны, но в старших классах основную часть работы делают учителя. Что теряется при таком переходе? Как демократию нельзя преподать (она не факт, а навык), и поэтому ей надо учиться (democracy cannot be taught, it must be learned), так и образование нельзя «дать». Оно получается каждым как продукт самообразования. Критическому мышлению сегодня пытаются обучить, но проанализируйте, какие навыки необходимы для того, чтобы развить критические способности и посмотрите, сколько времени в неделю уделено их культивированию у любого учащегося... Известная пословица гласит: «Если вы дадите человеку рыбу, он её съест сегодня же. Если вы научите человека ловить рыбу, дав удочку, он будет сыт в дельнейшем.

33 plbook.qxd :53 Page Краткая история продуктивных школ 33 В нью-йоркской школе City-As-School (CAS) это работает следующим способом. Рисунок 3. Продуктивное учение и City-As-School

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные олимпиады как средство формирования профессиональных

Подробнее

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является обязательным для всех школ России

Подробнее

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ 234 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ профориентации, чтобы у каждого подростка была возможность не просто получить престижную или востребованную обществом техническую профессию, а «найти себя» в ней,

Подробнее

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Подробнее

Технология проектной и учебноисследовательской. в условиях ФГОС общего образования

Технология проектной и учебноисследовательской. в условиях ФГОС общего образования Технология проектной и учебноисследовательской деятельности в условиях ФГОС общего образования Фéфелова Олеся Евгеньевна к.п.н., доцент кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО «Скажи мне и я забуду,

Подробнее

Системно-деятельностный подход как основа успешного внедрения ФГОС начального и основного образования

Системно-деятельностный подход как основа успешного внедрения ФГОС начального и основного образования Арнаутова Оксана Витальевна, заместитель директора МАОУ «СОШ 1 с УИОП» Системно-деятельностный подход как основа успешного внедрения ФГОС начального и основного образования Подумаешь, Америку открыл! Еще

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Куксова Нина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и частных методик

Подробнее

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПЕДАГОГИКА Юнькова Юлия Александровна преподаватель ОГБОУ СПО «Рязанский колледж культуры» г. Шацк, Рязанская область КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА Аннотация:

Подробнее

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области Использование технологии «Портфолио» как средство выявления и развития индивидуальных

Подробнее

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока Типология уроков (СЛАЙД 2) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. (СЛАЙД 3) Главная методическая цель

Подробнее

Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее

ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 64 Беляева М. Ю. учитель начальных классов ВОЗМОЖНОСТИ УМК «ПЕРСПЕКТИВА» В ФОРМИРОВАНИИ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении

Подробнее

Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было

Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память

Подробнее

Организация исследовательской деятельности обучающихся.

Организация исследовательской деятельности обучающихся. Организация исследовательской деятельности обучающихся. А.В. Максимова, учитель географии МБОУ «СОШ 12», г. Новокузнецка, Кемеровской области. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной

Подробнее

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся

Подробнее

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга Создаваемая образовательная среда лицея интегрирует в себе на всех ступенях обучения

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс.

Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс. Аннотация к рабочей программе по географии 5-9 класс. Предмет география входит в образовательную область «Социальные науки». Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5 9 классы) для основной школы

Подробнее

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ учителя английского языка МАОУ СОШ 7 имени Г.К. Жукова Ткаченко Кристины Андреевны

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ учителя английского языка МАОУ СОШ 7 имени Г.К. Жукова Ткаченко Кристины Андреевны Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа 7 имени Г.К. Жукова ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ учителя английского языка МАОУ СОШ 7 имени Г.К. Жукова Ткаченко Кристины

Подробнее

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3. Требования к результатам освоения дисциплины Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС»

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нарвинская средняя общеобразовательная школа» Методические рекомендации «Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Выполнила:

Подробнее

курс «История агробизнеса в Усть-Лабинском районе» Орещенко Елена Александровна

курс «История агробизнеса в Усть-Лабинском районе» Орещенко Елена Александровна г. Усть-Лабинск муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 6 имени И.Т. Сидоренко муниципального образования Усть-Лабинский район УТВЕРЖДЕНО решение педсовета

Подробнее

Управление школой в условиях инновационных перемен

Управление школой в условиях инновационных перемен 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ 21 Управление школой в условиях инновационных перемен Вострикова Елена Николаевна,

Подробнее

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню Вовлеки меня и я научусь» Сегодня

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Холодкова Евгения Викторовна учитель математики МКОУ «Луговская СОШ» Тальменского района Алтайского края ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Статья посвящена описанию организации

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Конспект семинара для воспитателей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

Образовательная система «Школа 2100» как среда профессионального саморазвития учителя

Образовательная система «Школа 2100» как среда профессионального саморазвития учителя Образовательная система «Школа 2100» как среда профессионального саморазвития учителя И.В. Надолинская, Т.И. Павлова На современном этапе развития образования традиционный подход к вопросу преемственности

Подробнее

Системно-деятельностный подход в обучении

Системно-деятельностный подход в обучении Системно-деятельностный подход в обучении Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, это ускорение

Подробнее

Новая модель учения: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям (на примере курса географии) Беловолова Е.А.

Новая модель учения: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям (на примере курса географии) Беловолова Е.А. Новая модель учения: от предметных знаний и умений к универсальным учебным действиям (на примере курса географии) Беловолова Е.А., ФГБОУ ВПО "МПГУ" Аннотация. Цель статьи - формирование у школьников ключевых

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» В КОНТЕКСТЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕЛАНИЕ»

ИЗУЧЕНИЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» В КОНТЕКСТЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕЛАНИЕ» ИЗУЧЕНИЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» В КОНТЕКСТЕ ОБУЧАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕЛАНИЕ» С.А. Виденин Современный этап развития общества характеризуется процессом информатизации, т. е.

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Спиридонова Е.А. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Подробнее

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных 10-11-х классах План: 1. Методические аспекты преподавания химии с элементами дидактических игр по химии в профильных классах 2. Методические аспекты

Подробнее

Программа "Школа 2100" Образовательная система «Школа 2100» преимущество образовательную систему

Программа Школа 2100 Образовательная система «Школа 2100» преимущество образовательную систему Программа "Школа 2100" Образовательная система «Школа 2100» это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ 1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету проектная деятельность класс 9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету проектная деятельность класс 9 государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа п.г.т. Междуреченск муниципального района Сызранский Самарской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по

Подробнее

Описание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Гимназии Марьина Роща имени В. Ф. Орлова

Описание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Гимназии Марьина Роща имени В. Ф. Орлова Описание основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ Гимназии Марьина Роща имени В. Ф. Орлова Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ Гимназии Марьина

Подробнее

Учебно-познавательные компетенции.

Учебно-познавательные компетенции. Учебно-познавательные компетенции. «Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, но в том, чтобы сделать его ум культурнее. Развитой ум- это не просто сильный ум, это ум научно образованный,

Подробнее

Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ

Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ Районное методическое объединение учителей физики Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ Подготовил: учитель физики МБОУ Утянская СОШ Бурминов Юрий Александрович Бирюч 2013г.

Подробнее

Методические рекомендации по планированию и организации процесса обучения проектированию

Методические рекомендации по планированию и организации процесса обучения проектированию Министерство образования Нижегородской области Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Воротынского района Нижегородской области Методические рекомендации

Подробнее

Нормативные документы. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ

Нормативные документы. Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации 273-ФЗ Нормативные документы Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Федеральный государственный образовательный

Подробнее

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее

Подробнее

2. Система оценивания.

2. Система оценивания. 1.4. Задачи: упорядочивание оценочных процедур; поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся; обеспечение точной обратной связи; включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную

Подробнее

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Методическая кафедра профессионального цикла Мастер производственного обучения Назаров Д.А. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Подробнее

1. Научное обоснование данной программы. 2. Педагогическая основа метода проектов.

1. Научное обоснование данной программы. 2. Педагогическая основа метода проектов. 1. Научное обоснование данной программы. Повышение качества образования невозможно без разработки и внедрения новых педагогических технологий, моделей учебной деятельности, привлечения к работе со школьниками

Подробнее

К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой

К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Очевидно, что для успешного осуществления воспитательных функций воспитатель сам должен быть воспитан. Так, субъектное становление

Подробнее

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки образования в высших

Подробнее

Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение

Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение с учётом задатков, склонностей, способностей и интересов

Подробнее

2. Основные цели и задачи мониторинга

2. Основные цели и задачи мониторинга Система оценки многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования; оценку деятельности педагогов

Подробнее

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ А. А. Каменский (Санкт Петербург) ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В статье рассматриваются цель, процесс и результаты изучения в

Подробнее

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» Мытищинский муниципальный район ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Левченко Людмила Николаевна

Подробнее

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ Естественные науки ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Денискина Елена Владимировна учитель физики и информатики МБОУ «Сангарская СОШ 1» п. Сангар, Республика Саха (Якутия) СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ Аннотация: в статье рассматриваются

Подробнее

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление Квалификация выпускника бакалавр Срок освоения образовательной

Подробнее

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности

Подробнее

Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за учебный год.

Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за учебный год. Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за 2015-2016 учебный год. Методическая работа объединения учителей естественных наук, организовывалась в соответствие с планами работы методического

Подробнее

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход?

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход? Личностно - ориентированное обучение на уроках математики. Дерик, Т.Ю учитель математики МБОУ «СОШ 3», Нефтеюганск Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. На

Подробнее

Роль инновационных педагогических технологий в совершенствовании образовательного процесса

Роль инновационных педагогических технологий в совершенствовании образовательного процесса 140 А. С. Перепелица Роль инновационных педагогических технологий в совершенствовании образовательного процесса В статье рассматривается роль инновационных педагогических технологий в организации образовательного

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ Гладких В.Г. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Современная система среднего профессионального образования

Подробнее

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Создание условий для активизации речевой деятельности через интерактивные формы обучения. Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Межрегиональный

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности студентов, использующуюся для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии,

Подробнее

ФИО Категория год присвоения

ФИО Категория год присвоения План работы лаборатории ГБОУ школы 300 Центрального района Санкт- Петербурга за 2016-2017 учебный год I. Общие сведения 1.1. ФИО - Гончарова Надежда Михайловна 1.2. Творческая лаборатория «Формирование

Подробнее

Доклад по теме самообразования: «Формирование личностных универсальных учебных действий учащихся на уроках информатики и ИКТ»

Доклад по теме самообразования: «Формирование личностных универсальных учебных действий учащихся на уроках информатики и ИКТ» Доклад по теме самообразования: «Формирование личностных универсальных учебных действий учащихся на уроках информатики и ИКТ» Выполнила: Учитель информатики и ИКТ, Марченко Т.П. Важнейшим приоритетом школьного

Подробнее

Программа по профориентации МАОУ «СОШ 1» «Выбери свое будущее» на г.г.

Программа по профориентации МАОУ «СОШ 1» «Выбери свое будущее» на г.г. «Утверждаю» директор школы Е.А. Шехонина «15 января» 2014 года Программа по профориентации МАОУ «СОШ 1» «Выбери свое будущее» на 2014 2018 г.г. Сыктывкар, 2014 г. Пояснительная записка. Введение. Современная

Подробнее

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 «Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначено, что «школа является

Подробнее

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия 53» 1. Общие положения. 2. Цель, задачи и функции элективных курсов

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия 53» 1. Общие положения. 2. Цель, задачи и функции элективных курсов 1 Управление образования Администрации города Магнитогорска Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия 53» УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия 53» Ф.Н. Уразманова 20 г. (МОУ «Гимназия 53») ПОЛОЖЕНИЕ

Подробнее

3) ценит культуру и творчество, участвует в индивидуальных и коллективных культурных проектах, оценивает поиск решений и творческое мышление;

3) ценит культуру и творчество, участвует в индивидуальных и коллективных культурных проектах, оценивает поиск решений и творческое мышление; 1.Предметный цикл «Художественное творчество» 1.1. Художественная компетенция Художественная компетенция связана с культурной осведомленностью и охватывает базовые знания о достижениях культуры Эстонии

Подробнее

МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ

МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОГО КОНТЕКСТА В ШКОЛАХ, РАБОТАЮЩИХ В СЛОЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ И ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ВЫСОКИЕ АКАДЕМИЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО

Подробнее

2. Целеполагание на учебном занятии в рамках системно-деятельностного подхода (Бабич Е. В., Лобанова Н. С.)

2. Целеполагание на учебном занятии в рамках системно-деятельностного подхода (Бабич Е. В., Лобанова Н. С.) Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 6 города Няндома» Методический семинар на тему «Новые инструменты для новых результатов» Дата проведения: 11.03.2014

Подробнее

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов.

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. Оценочная деятельность учителя начальных классов План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «МЕГА-КЛАСС»

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «МЕГА-КЛАСС» ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «МЕГА-КЛАСС» Доклад подготовила: Ивкина Л.М. Научный руководитель д. п. н., профессор Пак Николай

Подробнее

Сценарий. семинара-практикума «Проектная деятельность в ДОУ»

Сценарий. семинара-практикума «Проектная деятельность в ДОУ» Цель семинара: Сценарий семинара-практикума «Проектная деятельность в ДОУ» от 21.01.2015 г. Совершенствование знаний молодых педагогов по вопросам проектной деятельности с помощью практических заданий.

Подробнее

Личностный смысл регулятор учебного поведения

Личностный смысл регулятор учебного поведения Личностный смысл регулятор учебного поведения Три типологические группы учеников Первая группа «самостоятельные учащиеся» - отличаются самостоятельностью и высоким уровнем осознанности всех звеньев построения

Подробнее

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в 1 Деятельность в начальной ФГОС школе в аспекте содержания В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

Подробнее

МАОУ «Школа 47» г.рязани. учителя английского языка. Зениной Е.В.

МАОУ «Школа 47» г.рязани. учителя английского языка. Зениной Е.В. МАОУ «Школа 47» г.рязани учителя английского языка Зениной Е.В. Программа саморазвития педагога. Содержание. 1. Педагогическая концепция 2. Цели и задачи учителя 3. Анализ ресурсов саморазвития 4. План

Подробнее

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Химия»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Химия» Аннотация к рабочей программе по химии Химия, как одна из основополагающих областей естествознания, является неотъемлемой частью образования школьников. Каждый человек живет в мире веществ, поэтому он

Подробнее

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер Системно-деятельностный подход развитие личности

Подробнее

Теория и методика общего образования

Теория и методика общего образования ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Садвакасова Айгуль Каскеновна учитель истории КГУ «Петровская средняя школа» с. Петровка, Республика Казахстан САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И

Подробнее

Из опыта работы. по теме: «Использование элементов моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у старших дошкольников»

Из опыта работы. по теме: «Использование элементов моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у старших дошкольников» Из опыта работы по теме: «Использование элементов моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у старших дошкольников» воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения

Подробнее

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ Таким образом, основой процесса обучения экологии являются систематизация и обобщение экологических знаний, формирование экологического мировоззрения и научных основ природоохранной деятельности, активной

Подробнее

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ» МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Педагогика ПЕДАГОГИКА Горобец Светлана Семёновна учитель математики Матковская Каролина Александровна учитель информатики МБОУ «СОШ 116» г. Челябинск, Челябинская область ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ

Подробнее

Основные направления научно-методической работы в школе

Основные направления научно-методической работы в школе Основные направления научно-методической работы в школе Задачи методической работы школы: формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по обществознанию 6-9 классы

Аннотация к рабочим программам по обществознанию 6-9 классы Аннотация к рабочим программам по обществознанию 6-9 классы Рабочие программы по обществознанию для 6-9 классов разработаны на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего

Подробнее

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей. ГБОУ ГМЦ ДОгМ 2015 г.

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей. ГБОУ ГМЦ ДОгМ 2015 г. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей ГБОУ ГМЦ ДОгМ 2015 г. В соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование должно обеспечить

Подробнее

О. Н. Щербакова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

О. Н. Щербакова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА УДК377.5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ О. Н. Щербакова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Проблемы профессиональной подготовки студентов

Подробнее

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс

Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс Тема 5. Образование как целостный педагогический процесс План 1. Понятие о целостном педагогическом процессе. 2. Структура и основные характеристики педагогического процесса. 3. Педагогическое взаимодействие

Подробнее

Творческий отчет КМО учителей гуманитарного цикла. (Базовая школа МАОУ Емуртлинская СОШ)

Творческий отчет КМО учителей гуманитарного цикла. (Базовая школа МАОУ Емуртлинская СОШ) Творческий отчет КМО учителей гуманитарного цикла. (Базовая школа МАОУ Емуртлинская СОШ) Руководитель КМО зам.директора по УВР МАОУ Пятковская СОШ Трофимова Г.В. В КМО входит 21 педагог (учителя русского

Подробнее

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году Для начальной школы Центр начального общего образования под рук. Н.Ф. Виноградовой.

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Гурьянов Андрей Николаевич педагог дополнительного образования ФГКОУ «Московское суворовское военное училище Минобороны России» г. Москва ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Подробнее

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Таким образом, эффективность и доступность информации при использовании современных электронных носителей позволяет перейти на более новый качественный уровень обучения. П. Ф. Калашников ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА

Подробнее

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ Н.И.Бурова К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ Научить детей учиться, стать компетентными учениками - это актуальная проблема в сфере школьного образования, на которую обращены

Подробнее

Условия организации эффективного учения (самообучения)

Условия организации эффективного учения (самообучения) Условия организации эффективного учения (самообучения) 1 Главные вопросы лекции 1. Что представляет собой обучение? 2. Учение как деятельность и ее особенности. 3. Как способствовать успешности обучения?

Подробнее

ИСТОРИЯ к.п.н. Орловский А.Я., ГБОУ Гимназия 1505

ИСТОРИЯ к.п.н. Орловский А.Я., ГБОУ Гимназия 1505 Общие подходы к конструированию рабочей программы углубленного уровня (по ФГОС СОО) ИСТОРИЯ к.п.н. Орловский А.Я., ГБОУ Гимназия 1505 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)

Подробнее

«Интеллектуалные игры»

«Интеллектуалные игры» Дополнительная общеобразовательная программа «Интеллектуалные игры» Ознакомительный уровень Составитель программы Направленность Срок реализации программы Возраст обучающихся педагог дополнительного образования

Подробнее

Начальная школа как ценность

Начальная школа как ценность Начальная школа как ценность 1 Ценности образования философский аспект стержень (ядро) личности, который определяет индивидуальную жизнь индивида: выполнение социальных функций, поведение в обществе, ценностные

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В. А. Кудинов 1, Бу Хунг 2

ОСОБЕННОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В. А. Кудинов 1, Бу Хунг 2 УДК 378 ОСОБЕННОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ 2014 В. А. Кудинов 1, Бу Хунг 2 1 докт. пед. наук, профессор каф. программного обеспечения

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ о работе экспериментальной площадки Российской академии образования «Образовательная система "Школа 2100"» и об использовании ее в широкой практике Российской

Подробнее

Мурзина Виктория Павловна. учитель английского языка. «Перспективы оценки качества образования в средней общеобразовательной школе

Мурзина Виктория Павловна. учитель английского языка. «Перспективы оценки качества образования в средней общеобразовательной школе Мурзина Виктория Павловна учитель английского языка «Перспективы оценки качества образования в средней общеобразовательной школе в условиях ФГОС ООО на основе накопленного опыта» или «Будущее образование

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Технологическая карта урока Учитель: Марахина Ольга Анатольевна Предмет: алгебра 7 класс УМК: А.Г. Мордкович, Алгебра 7 класс Тема урока: Взаимное расположение графиков линейных функций Тип урока: изучение

Подробнее