СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ. e-mail: tanya.dom@list.ru. e-mail: gayane-999@mail."

Транскрипт

1 УДК СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 2014 Т. Л. Худякова 1, Г. В. Абазарова 2 1 канд. психол. наук, завкафедрой практической психологии 2 соискатель каф. практической психологии Воронежский государственный педагогический университет Статья посвящена анализу современных средств оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов. Проанализированы основные подходы оценивания уровня профессиональной компетентности. Текст статьи включает в себя результаты эмпирического исследования уровня профессиональной компетентности студентов-психологов. Новизна заключается в том, что разработан инструментарий, позволяющий статистически обоснованно выделять два уровня профессиональной компетентности: базовый и продвинутый. Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, средства оценки уровня профессиональной компетентности, стандарт профессиональной деятельности психолога. В настоящее время в России происходит обновление содержания высшего профессионального образования. В рамках присоединения России к Болонскому процессу к числу основных стратегических направлений модернизации современного образования относится становление компетентного специалиста. Это связано с высоким уровнем требований современного общества к качеству работ, выполняемых специалистом, увеличением спроса на квалифицированных работников всех сфер жизни общества. Одним из основателей компетентностного подхода можно назвать Дж. Равена. Он предлагает наиболее общее определение понятия «компетентность». По мнению автора, «компетентность это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также ответственность за свои действия» [Равен 2002: 30]. Мы рассматриваем профессиональную компетентность как особый уровень готовности и возможности специалиста качественно выполнять работу на профессиональном поле, при этом самостоятельно решать проблемы, и не только самооценивать результаты своей деятельности, но и корректировать их, в случае неоходимости [Байденко 2002]. Понятие «компетентность» Н.Н. Нечаев в одной из своих работ рассматривает как высокий уровень соответствия имеющегося потенциала специалиста профессиональным требованиям. Это определяется комбинацией психологических качеств, позволяющих ответственно действовать и принимать решения самостоятельно, мастерски реализовывать профессиональные обязанности [Нечаев 2012].

2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Реализуя компетентностный подход, высшие учебные заведения нуждаются в общепринятых оценочных стандартизированных методах, способных определять уровень профессиональных компетенций в период обучения студентов. Общепринятая процедура оценки приведет к повышению эффективности образовательного процесса. Современный этап развития высшего профессионального образования характеризуется необходимостью конкретизации и обоснования содержания профессиональной деятельности. И.В. Коновалова и А.А. Марголис обосновывают необходимость сертификации профессиональной деятельности психолога, так как она может стать официальным подтверждением и знаний, и сформированных практических навыков. Выдача сертификата будет свидетельствовать о высоком уровне специалиста, и «это будет своего рода пропуск в мир профессионалов» [Марголис 2010: 15]. Существуют разные модели оценивания уровня профессионализма, как зарубежные, так и отечественные. Сегодня все европейские страны имеют агентства, контролирующие уровень образовательной деятельности высших учебных заведений. Со временем и наши отечественные аспекты квалификаций должны будут слиться с единой структурой европейских требований к высшему образованию (ЕНЕА). В этом ключе в России реализовывается проект компетентностного подхода, представленный в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [ФГОС ВПО 2010]. У нас в стране все чаще используется такая система методов для оценивании степени профессионализма сотрудников на разных предприятиях и в системе образования выпускников, которая включает ассессмент-диагностику. Ассессментцентр один из оценочных методов, в основе которого лежит ансамбль исследовательских методик. Как указывает А.М. Гуревич, целью метода является оценивание свойств, определение профессиональных черт и психологических характеристик сотрудников на соответствие занимаемой должности в процессе выполнения профессиональной деятельности [Гуревич 2005]. Оценивание участников проходит во время наблюдения за поведением в деловых играх. За поведением каждого участника во время деловых игр наблюдает эксперт или группа экспертов. Задачей экспертов является подробное фиксирование поведенческих реакций участника и независимая или коллегиальная оценка компетенций участника [Аксенова 2008]. Работа экспертов в группе снижает субъективность оценок, тем самым повышая точность мониторинга, указывая на наличие сформированности тех или иных качеств, умений, навыков у испытуемого [Вудраф 2005]. Необходимо отметить и тот факт, что особую сложность проблема оценивания уровня профессионализма приобретает при оценке профессиональной компетентности работников социономических сфер из-за отсутствия четких критериев эффективности их деятельности. В творческих профессиях, «с плавающим результатом», к которым относится и психологическая сфера, сопоставить критерии оценки и деятельности трудно [Марголис, Коновалова 2010]. Нормативные требования к уровню компетентности представлены в «Международных требованиях к компетентности (ICB International Competence Baseline)», которые используются во многих странах Европы, а в России соотносятся с понятием «квалификационная характеристика». В этих требованиях представлен список знаний (Knowledge), опыта (Experience) и психологических качеств (Personal Attitude), составляющих единую систему по аттестации психолога. В Европе, так же как и в Америке, существует трехэтапная система обучения (бакалавриат, магистратура и постдипломная практическая подготовка). В подготовке психологов в Европе и Америке третий уровень проводится опытным супервизором (наставником), который готовит специалиста к Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

3 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов профессиональной деятельности. Сегодня и в России апробируются модели сопровождения супервизором уже практикующих психологов на стадии повышения квалификации. В МГППУ, подобно зарубежным странам, реализуется программа повышения профессионализма специалиста. Она включает три года обучения практическим навыкам под руководством наставника, собираются тематические работы молодого специалиста, а именно набор профессиональных решений к рабочим ситуациям. С точки зрения А. А. Марголиса и И. В. Коноваловой, «к описанию рабочих ситуаций могут прилагаться видеоматериалы по диагностике, консультации, коррекционно-развивающему занятию» [Там же: 14]. Особую значимость для оценки профессиональной компетентности имеет стандарт профессиональной деятельности [Забродин 2011]. Компетентный психолог должен оправдывать, выполняя профессиональные функции, все социальные и образовательные запросы. Он должен уметь формировать прогноз и проектировать систему психолого-педагогической поддержки, а также уметь вести переговорные процессы, при этом оценивать эффективность собственной профессиональной деятельности и нести ответственность за результаты, соблюдая этический кодекс [Шварцкоп 2004]. Но эффективность деятельности психолога очень трудно унифицировать и оценивать. Как подчеркивают А.А. Марголис и И.В. Коновалова, для оценивания и измерения компетентности, единственно возможно, определив перечень компетенций, которыми должен обладать практикующие психологи, измерить их [Марголис, Коновалова 2010]. Предметом нашего исследования является профессиональная компетентность выпускников-психологов образовательной сферы. Нами предложена и в исследовании апробирована система оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-психологов в образовании. В разработке системы методов мы опирались на стандарт профессиональной деятельности психолога в образовании, а также на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В стандартах описываются общие сведения о профессиональной деятельности психолога образования, основные цели данного вида деятельности, подробно трактуются трудовые функции и действия и прописаны те необходимые умения и знания, которыми должен обладать психолог. Учитывая сложность и многокомпонентность структуры профессиональной деятельности, в разработке средств оценивания уровня профессиональной компетентности направленной на активное взаимодействие с людьми, мы использовали комплекс методов диагностики, взаимодополняющих друг друга: тестирование, экспертная оценка, метод «деятельностной» диагностики проблемных ситуаций при помощи специально разработанных практических заданий. Тестирование предполагает, во-первых, оценку предметной компетентности, во-вторых, психометрическую диагностику личностных особенностей студента. Оценка предметной компетентности в данном исследовании не проводилась. Для определения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-психологов, опираясь на стандарты профессиональной деятельности психолога, мы выделяем мотивационно-ценностный, рефлексивный, коммуникативный компоненты профессиональной компетентности. В соответствии с разработанной структурой профессиональной компетентности нами был сформирован следующий диагностический инструментарий: для диагностики мотивационно-ценностного компонента использовались тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), методика диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса, методика диагностики мотивации достижения успеха Т. Элерса, методика диагностики

4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ценностей Ш. Шварца. Для оценки рефлексивного компонента использовалась методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова. Коммуникативный компонент диагностировался при помощи анкеты, изучающей уровень развития коммуникативных умений студентов-психологов, разработанной авторами, а также методики диагностики уровня эмоционального интеллекта Н. Холла. Имея в виду особенности профессии «психолог» и учитывая критические замечания в адрес тестовых методик относительно невысокой прогностичности оценки, низкой экологической и содержательной валидности по отношению к реальной деятельности профессий социономического типа [Шварцкоп 2004], при диагностике сформированности профессиональной компетентности мы придаем большое значение экспертной оценке. Сложность данного метода объясняется наличием человеческого фактора, отсутствием надежных экспериментальных или нормативных инструментов. Как отмечает в своей работе Д.Д. Данилов, метод экспертных оценок это организованная работа специалистов, которая нацелена на обработку мнений экспертов, выраженных в количественной и/или качественной форме с целью оценивания результата деятельности [Данилов 2004]. Метод экспертных оценок чаще применяется в психодиагностике, где имеет место нестандартизированный подход в оценивании, когда выбор, обоснование и оценка решений не выполняются на основе точных расчетов. Метод экспертных оценок профессиональной компетентности используется на современном этапе модернизации отечественного образования и активно привносится многими авторами [Суркова 2005; Худякова, Филатова 2012; Худякова, Абазарова 2013]. В нашем эмпирическом исследовании метод экспертной оценки осуществлялся по компонентам профессиональной компетентности, представленным в виде шкал. Эксперты дифференцированно оценивали студентов по 10-балльной системе. Экспертами выступали преподаватели вуза. Для подтверждения полученных данных использовалась анкета выпускника, разработанная кафедрой практической психологии ВГПУ, а также метод проблемных ситуаций. Использовалась специально разработанная система практических заданий с видеозаписью. В исследовании принимали участие выпускники Воронежского государственного педагогического университета: 140 студентов-психологов 5-го курса дневной и заочной форм обучения отделения «Педагогика и психология» 2012 и 2013 гг. выпуска. Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием коэффициентов корреляции r-пирсона и t-критерия Стьюдента. Данные были проверены на соответствие их нормальному распределению с помощью критерия λ- Колмогорова-Смирнова. При их обработке использовался метод главных компонент, а также структурное моделирование по методу наименьших квадратов. Подобная организация диагностического исследования позволяет охватить широкий диапазон оценочных средств, выявляющих уровень профессиональной компетентности. В нашем исследовании по результатам проведенной экспертной оценки мы дифференцировали участников исследования в соответствии с новыми требованиями компетентностного подхода, условно выделяя две группы базового и продвинутого уровня профессиональной компетентности. Таким образом, продвинутый уровень выявляется у 48%,, а базовый уровень у 52% студентов-психологов. На следующем этапе исследования в обеих группах был проведен сравнительный анализ показателей по компонентам профессиональной компетентности студентов базового и продвинутого уровней. Для диагностики ценностных ориентаций по методике Ш. Шварца на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов были использованы средние значения обеих частей опросника и представлены в форме Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

5 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов ранжированных ценностей от 1 до 10. О значимости определенных ценностей относительно других для исследованной выборки позволяет судить анализ величин рангов. Собраны данные по всей выборке студентов заочного отделения. Подсчитано среднее значение для базового и продвинутого уровней. Коэффициент корреляции между ценностями студентов базового уровня и студентами продвинутого уровня равен r = 0,59, то есть наблюдается слабая прямая корреляция между ценностями. Анализ величины рангов, которые занимают определенные ценности, позволяет сделать вывод об их относительной значимости для отдельных испытуемых или исследованной выборки. Таким образом, на уровне нормативных идеалов (то есть на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов для обследованной выборки (как для базового, так и для продвинутого уровней) наиболее значимыми являются ценности: доброта, самостоятельность, конформность, универсализм. Наименьшей значимостью у студентов базового и продвинутого уровней на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как власть и традиции. Коэффициент корреляции между ценностями студентов базового уровня и студентами продвинутого уровня равен r = 0,59, то есть наблюдаются слабая корреляция между ценностями. По результатам статистического анализа не выявляется существенных различий ценностей у студентов обеих групп. Это позволяет сделать вывод о том, что выпускникипсихологи профессиональную этичность считают самой приоритетной компетенцией. Анализируя результаты диагностики мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач по методике Т. Элерса, мы выявили устойчивые взаимодополняемые мотивационные установки в обеих группах, что свидетельствует о стабильности личности студентов-психологов. Таким образом, все студенты базового и продвинутого уровней имеют средний уровень мотивации достижения успеха, у студентов продвинутого уровня этот показатель немного ниже по сравнению со студентами базового уровня. Все студенты базового и продвинутого уровней имеют средний уровень мотивации избегания неудач, при этом у студентов продвинутого уровня этот показатель несколько выше. Данные исследования показали, что студенты, имеющие продвинутый уровень профессиональной компетентности, более ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. При этом, чем выше мотивация к успеху достижению цели, тем ниже готовность к риску. Студенты базового уровня, сильнее избегающие неудач, предпочитают малый уровень риска. Данные, полученные в результате диагностирования смысложизненных ориентаций студентов-психологов показали, что студенты обеих групп имеют индикаторы среднего уровня смысложизненных ориентаций, что свидетельствует о хорошо сформированных компетенциях по таким направлениям, как цели в жизни, интерес к жизни и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, а также выраженные «локус контроля Я» и «локус контроля жизнь». Результаты выявления уровня рефлексивности по методике А.В. Карпова показали, что у студентов продвинутого уровня диагностируется уровень рефлексивности выше среднего, а у студентов базового уровня ниже среднего. Студенты продвинутого уровня готовы к внутренней работе, приводящей к качественным изменениям ценностно-смысловых образований, формированию новых стратегий и способов внутреннего диалога, интеграции личности в новое, более целостное состояние. Студенты базового уровня по рефлексивному компоненту имеют показатели ниже нормы, но у них выявлен адекватный уровень, осознания и переосмысления себя, в частности результатов собственной деятельности. Методика, диагностирующая уровень эмоционального интеллекта (тест Н. Холла), нацелена на выявление способностей «понимать» отношения личности, проявляемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия

6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ решений. Анализ результатов показал, что группа студентов-психологов продвинутого уровня имеет значение сформированности эмоционального интеллекта выше среднего уровня. Этот факт указывает на то, что у большинства студентов сформированы основополагающие личностно-профессиональные компетенции: эмоциональная осведомленность; управление своими эмоциями; самомотивация; эмпатия; распознавание эмоций других людей. Группа студентов-психологов базового уровня имеет средний уровень сформированности эмоционального интеллекта. Анализ результатов изучения уровня коммуникативной компетентности позволяет сделать вывод о том, что у психологов продвинутого уровня преобладает компетенция умение слушать и умение «считывать» невербальные проявления партнера, а у психологов базового уровня умение управлять своими невербальными проявлениями. Таким образом, статистический анализ показывает значимость различий по коммуникативному компоненту. Сравнительный анализ данных студентов базового уровня и студентов продвинутого уровня при помощи статистического критерия t-стьюдента показал, что статистически значимые различия на уровне p < 0,01 между студентами существуют по двум компонентам коммуникативному и рефлексивному. У студентов продвинутого уровня эти показатели значительно выше, чем у студентов базового уровня. По мотивационно-ценностному компоненту значимых различий нет. Для комплексного эмпирического исследования профессиональной компетентности мы использовали метод «проблемных ситуаций». Нами были предложены специально разработанные практические задания, касающиеся профессионально значимых ситуаций, с использованием видеозаписи и супервизии. Предложенные нами задания включали реальные профессиональные ситуации. Предполагалось участие каждого студента в трех ролях: консультант, клиент, супервизор. Необходимо заметить, что метод «проблемных ситуаций» проводился с последующей экспертной оценкой. Для анализа видеозаписи была разработана специальная схема, эксперты имели возможность дифференцированно оценивать студентов по 10-балльной системе. Важнейшей составляющей метода является сведение оценок экспертов, полученных в отдельных упражнениях, в интегральные оценки по компетенциям. Таким образом, нами выделены основные компоненты профессиональной компетентности психологов: мотивационно-ценностный, рефлексивный, коммуникативный; разработан инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности студентовпсихологов. На основе экспертной оценки выявлены два уровня профессиональной компетентности студентов психологов, а именно базовый и продвинутый. Сравнительный анализ показал, что существуют значимые различия коммуникативного и рефлексивного компонентов у студентов, имеющих разные уровни компетентности. Значимых различий показателей мотивационно-ценностного компонента студентов обеих групп не выявлено. Новизна исследования заключается в том, что сформирован диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень компонентов профессиональной компетентности и дифференцировать два уровня (базовый и продвинутый), что статистически обосновано. Разработанная система методов может быть использована как в работе со студентами психологами, так и с практикующими психологами в процессе апробации стандарта профессиональной деятельности психологов образования. Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

7 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов Библиографический список Аксенова Е.А. Стратегический ассессмент: Как сформировать человечески ресурс организационных изменений: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, Байденко В.И. Болонский процесс: Нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М., Вудраф Ч. Центры развития и оценки / пер. с англ. М.: HIPPO, Гуревич А.М. Ассессмент: принципы подготовки и проведения. СПб.: Речь, Данилов Д.Д., Серова Ж.И. Экспериментальная модель контроля и оценивания в образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. К вопросу о необходимости разработки стандарта профессиональной переподготовки по специальности «Практическая психология» // Вестник практической психологии образования Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификаия основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании С Коновалова И.В. Сертификация педагога-психолога на право самостоятельной профессиональной деятельности. М.: МГППУ, Крупнов Ю. Модернизация образования и развитие страны // Народное образование С Марголис А.А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога // Психологическая наука и образование Нечаев Н.Н. Теория поэтапного формирования как методология деятельностного подхода // Вестник МГЛУ. Вып. 16 (649). М., Профессиональный стандарт психолога профессиональной деятельности. URL: (дата обращения: ) Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», Рубцов В.В. Новые стандарты общего образования и обусловленная ими необходимость модернизации системы психолого-педагогической подготовки педагогических кадров // Вестник практической психологии образования Суркова Л. М. Становление профессиональных компетенций психологаперинатолога: дис. канд. психол. наук. М., с. Тихонова Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. канд. пед. наук. СПб., с. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400), МОН РФ. М., Худякова Т. Л., Филатова Л. Э. Формирование компетентности в профессиональном общении у студентов-психологов. Воронеж: ВГПУ, с. Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов // Материалы международной научно-практической конференции (27 28 сентября 2013 г., Харьков, Украина). Харьков: ИФИ, С

8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Сравнение компонентов профессиональной компетентности студентов-психологов и студентов-медиков // Материалы IV Междунар. науч.-практической конф. Ростов-н/Д: С Шварцкоп С. Г. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации: автореф. канд. психол. наук. М., с. Шестак Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании // Право и образование С Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

Вестник факультета психологии и педагогики

Вестник факультета психологии и педагогики ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Морозова И.С., Воронова Е.В. ФГБОУ ВПО «Кемеровский

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет УДК 373.1.013 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 2010 В. В. Брежнев аспирант каф. непрерывного профессионального образования e-mail: vasiliy@dobrorodnov.ru Курский государственный

Подробнее

Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально

Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности, выявлять

Подробнее

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б. ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ И. И. Соколова, Е. В. Пискунова, А. Ю. Сергиенко (Санкт Петербург) ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ В статье актуализируется

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК 88.4 ББК 159.9.072 О.В. Ракитина, 2014 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ О.В. Ракитина, кандидат психологических наук,

Подробнее

Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования

Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию 2 (3) 2012 Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования Е.С.

Подробнее

Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО

Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н Г ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Н.П. Сазонова канд.пед.наук, доцент АлтГПУ, г. Барнаул П.Н. Алексенко АлтГПУ, г. Барнаул Изменения, происходящие

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пеутина В.В. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной

Подробнее

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. ШКОЛА 2» г. Глазова. на период гг.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. ШКОЛА 2» г. Глазова. на период гг. Программа развития школы РАССМОТРЕНА на Педсовете школы Протокол 4 от 26.12.2010 «ПРИНЯТО» на Совете школы протокол 1 от 29.12.2010 «УТВЕРЖДЕНА» Приказ 23 от 22.01.2011 Директор школы Н.Г. Лыскова ЦЕЛЕВАЯ

Подробнее

Педагогика высшей профессиональной школы

Педагогика высшей профессиональной школы ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Бавина Полина Алексндровна канд. пед. наук, доцент кафедры социального управления Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербург

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4

СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 11. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

Подробнее

связанные с обеспечением безопасности личности, общества и государства. В связи с этим исследование М.А. Ахмедханова, направленное на выявление

связанные с обеспечением безопасности личности, общества и государства. В связи с этим исследование М.А. Ахмедханова, направленное на выявление ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, заведующей кафедрой психологии профессиональной деятельности института психологии федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г.

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Начальник Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «СанкТсНяа&^бургский университет /тренних дел 1ЦИИ» сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. ОТЗЫВ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Н. В. Иванова ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Современные условия социально-экономической жизни нашей страны характеризую гея рядом особенностей: формируются

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ... 3 1.1 Цель программы... 4 1.2 Сроки освоения программы... 4 1.3 Объем программы... 5 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Гавенко Надежда Владимировна канд. пед. наук, доцент, декан Куйбышевский филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» г. Куйбышев, Новосибирская

Подробнее

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» (далее - Подпрограмма) разработана в 2015-2016 учебном году. К

Подробнее

МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Педагогика Л.В. Шкерина МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Бакалавр будущий учитель математики, цели математической подготовки, модель математической компетенции.

Подробнее

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» реализуется на факультете

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ о работе экспериментальной площадки Российской академии образования «Образовательная система "Школа 2100"» и об использовании ее в широкой практике Российской

Подробнее

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Психология ПСИХОЛОГИЯ Смирнов Александр Васильевич канд. психол. наук, зав. кафедрой ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ» (Лениногорский филиал)

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на год Утверждаю Директор Центра для одаренных детей Мироненко Е.М.. Приказ от января 2015 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на 2015-2017 год МБОУ «Ивняская средняя общеобразовательная

Подробнее

Программа "Мониторинг качества образования в образовательном учреждении» Паспорт программы ГБОУ СОШ 709

Программа Мониторинг качества образования в образовательном учреждении» Паспорт программы ГБОУ СОШ 709 «Принято» На заседании педагогического совета ГБОУ СОШ 709 Протокол 1 «28» августа 2013 года Программа "Мониторинг качества образования в образовательном учреждении» Паспорт программы ГБОУ СОШ 709 Москва

Подробнее

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСПЕШНОСТЬ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСПЕШНОСТЬ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА Лебедева Юлия Владимировна магистрант Ершова Светлана Константиновна канд. психол. наук, доцент ЧОУ ВО «Восточно-Европейский институт психоанализа» г. Санкт-Петербург ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

Подробнее

РАЗВИТИЕ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНТЕРЕСА К ПРОЕКТНО- ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

РАЗВИТИЕ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИНТЕРЕСА К ПРОЕКТНО- ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Бочарова Е.Н., Ежкова Н.С. Развитие у воспитателей интереса к проектно-инновационной деятельности в условиях ДОО // IV-я Всероссийская научно-практическая конференция «Особенности применения образовательных

Подробнее

Методология научных исследований, профессиональная педагогика, математические методы в педагогике, конструктивная педагогика

Методология научных исследований, профессиональная педагогика, математические методы в педагогике, конструктивная педагогика рабочей программы Б1.В.ОД.1 Теория и методика профессионального образования Цель. Овладение аспирантами теоретико-методологическими основами данной и развитие у них умений и навыков использовать полученные

Подробнее

Таврический научный обозреватель 10(15) октябрь 2016

Таврический научный обозреватель  10(15) октябрь 2016 УДК 159.9 Приписнова В. В. студент направления «Психолого-педагогическое образование», Арзамасский филиал ННГУ Максимова Н. Ю. магистрант направления «Педагогическое образование», Арзамасский филиал ННГУ

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Педагогика высшей профессиональной школы ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Горбут Александра Владимировна аспирант НОУ ВПО «Российская международная академия туризма» преподаватель Волоколамский

Подробнее

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на

формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе», представленную на ОТЗЫВ официального оппонента кандидата педагогических наук Резинкиной Лилии Владимировны на диссертацию Белогурова Станислава Викторовича «Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности

Подробнее

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ Жукова Галина Анатольевна Ст. преподаватель каф. «Психология»СПб УУиЭ Санкт --Петербург Аннотация: Статья посвящена роли и значению коммуникативных навыков педагога. Современные исследования в основном

Подробнее

Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический

Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», г. Киев. Основной предпосылкой успешной самореализации

Подробнее

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА Незнанова Л.А. Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина chetvertkova.l@yandex.ru В современных условиях актуализируется

Подробнее

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ на тему: «Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования», представленную на соискание

Подробнее

IV.Основные направления развития и социально-педагогические задачи на годы

IV.Основные направления развития и социально-педагогические задачи на годы IV.Основные направления развития и социально-педагогические задачи на 2013-2018 годы Направление 1. Создание комфорных условий, обеспечивающих личностный рост всех участников Цель: Создание культурно -

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" Краева Алевтина Анатольевна канд. пед. наук, доцент Институт педагогики и психологии детства ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕФЛЕКСИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕФЛЕКСИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Сметанина Мария Дмитриевна старший преподаватель ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Красноярск, Красноярский край РЕФЛЕКСИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ САМООРГАНИЗАЦИИ

Подробнее

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года.

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года. Программа «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

1.2. Всероссийская студенческая олимпиада как образовательная технология

1.2. Всероссийская студенческая олимпиада как образовательная технология 1.2. Всероссийская студенческая олимпиада как образовательная технология Всероссийская студенческая олимпиада по педагогике и психологии на протяжении вот уже 9 лет проходит на базе Института психологии

Подробнее

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура 6М010900 «Математика» 1. Цели и задачи образовательной магистерской программы

Подробнее

П.В. Клименко Компетентностный подход как методологическая основа патриотического воспитания курсантов военного вуза

П.В. Клименко Компетентностный подход как методологическая основа патриотического воспитания курсантов военного вуза П.В. Клименко Компетентностный подход как методологическая основа патриотического воспитания курсантов военного вуза С 2001 г. патриотическое воспитание является одной из стратегических целей российского

Подробнее

Профориентационная психодиагностика как условие успешного профессионального самоопределения школьников в рамках проекта «Роза ветров

Профориентационная психодиагностика как условие успешного профессионального самоопределения школьников в рамках проекта «Роза ветров Профориентационная психодиагностика как условие успешного профессионального самоопределения школьников в рамках проекта «Роза ветров» Куракина Е.Ю, к.пс.н., декан факультета содержания и методики обучения

Подробнее

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Богомолова Рамзия Мунавировна, Кожевникова Татьяна Ивановна,

Богомолова Рамзия Мунавировна, Кожевникова Татьяна Ивановна, Богомолова Рамзия Мунавировна, директор; Кожевникова Татьяна Ивановна, заместитель директора, МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского района, г. Казань, Республика Татарстан РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

Подробнее

СОЗДАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА

СОЗДАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА DOI 10.21661/r-114011 Белокоз Елена Иосифовна канд. пед. наук, доцент, начальник Центра интернационализации образования УО «Гродненский государственный университет им. Янки Купалы» г. Гродно, Республика

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Савина Елена Владимировна преподаватель истории ГАПОУ НСО «Татарский политехнический колледж» г. Татарск, Новосибирская область КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Аннотация: в данной

Подробнее

Образовательная программа объединения «Человек и профессия» (социально-педагогическая направленность)

Образовательная программа объединения «Человек и профессия» (социально-педагогическая направленность) Управление образования Еманжелинского муниципального района Челябинской области Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 Согласовано: Зам. директора по

Подробнее

Васильева Елена Валерьевна ассистент ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» г. Смоленск, Смоленская область ФОРМИРОВАНИЕ

Васильева Елена Валерьевна ассистент ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» г. Смоленск, Смоленская область ФОРМИРОВАНИЕ Васильева Елена Валерьевна ассистент ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» г. Смоленск, Смоленская область ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ЕГО УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

Подробнее

Библиографический список Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков

Библиографический список Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков 34 Н.Ф. Кравцова Психологические условия формирования потребности в саморазвитии у подростков Одной из важнейших задач современной школы является создание оптимальных психолого-педагогических условий для

Подробнее

2015 А. С. Прыгова 1, Н. А. Тарасюк 2. преподавания иностранных языков

2015 А. С. Прыгова 1, Н. А. Тарасюк 2.   преподавания иностранных языков УДК 378.02: 802/809 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФИЛЯ «ИНОСТРАННЫЕ

Подробнее

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов.

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. Оценочная деятельность учителя начальных классов План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе.

Подробнее

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ THE STUDY OF MOTIVATION OF EDUCATIONAL-PROFESSIONAL ACTIVITY OF STUDENTS

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ THE STUDY OF MOTIVATION OF EDUCATIONAL-PROFESSIONAL ACTIVITY OF STUDENTS ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Федотенко И.Л., Чжан Ч. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия THE STUDY OF MOTIVATION

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ

Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс 2015-2016 уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ классов» была разработана на основе программы «Психология»

Подробнее

ПЕДАГОГИКА. Гаврилов Виктор Викторович канд. пед. наук, доцент ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» г.

ПЕДАГОГИКА. Гаврилов Виктор Викторович канд. пед. наук, доцент ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» г. ПЕДАГОГИКА Гаврилов Виктор Викторович канд. пед. наук, доцент ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» г. Сургут, ХМАО-Югра КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

Подробнее

Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот

Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот Психолого-педагогические условия формирования жизненных и профессиональных планов учащихся-сирот Исакова Т.А. Сопровождение личностного, социального и профессионального развития детей-сирот является важнейшей

Подробнее

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ ПО ПЕДАГОГИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ» ИНСТИТУТ

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 6М012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Уровень Магистратура Цели образования по специальности 6М012200 Русский

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ПРОГРАММИСТОВ Атяскина Т.В. Колледж электроники и бизнеса федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

Подробнее

Электронный архив УГЛТУ

Электронный архив УГЛТУ 4. Кожемяко И.Л. Междисциплинарное взаимодействие с использованием информационно-коммуникативных технологий // Современные медиа технологии в образовании и культуре [сайт]. URL: http://www.informio.ru/

Подробнее

Содержание программы практики

Содержание программы практики Содержание программы практики 1. Вид практики, способ и формы проведения педагогической практики Виды практики производственная. Типы производственной практики: педагогическая. Способы проведения производственной

Подробнее

Наименование практики Учебная организационно-управленческая. Курс 3 Семестр 5 Трудоемкость 6 з.е. (216 ч.) Формы промежуточной аттестации

Наименование практики Учебная организационно-управленческая. Курс 3 Семестр 5 Трудоемкость 6 з.е. (216 ч.) Формы промежуточной аттестации Наименование практики Учебная организационно-управленческая (вид и тип) Курс 3 Семестр 5 Трудоемкость 6 з.е. (216 ч.) Формы промежуточной аттестации зачет с оценкой Место практики в структуре ОП Организационно-управленческая

Подробнее

Исследования по созданию инновационного образовательнометодического. Шифр: N79-Ф

Исследования по созданию инновационного образовательнометодического. Шифр: N79-Ф Исследования по созданию инновационного образовательнометодического обеспечения в условиях реализации концепций по предметным областям Шифр: 2016-02.04-08-N79-Ф-48.003 цель проекта формирование научных

Подробнее

СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР САМООРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА С. Б. Лещинская Томский государсивенный университет С.А. Богомаз доктор психологический

Подробнее

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЛИЦЕЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Гурина О.А., Жердева Л.А. МОАУ «Лицей 1», г. Оренбурга Создаваемая образовательная среда лицея интегрирует в себе на всех ступенях обучения

Подробнее

Томилова В.В., старший воспитатель, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад 51 г. Йошкар-Олы» Республики Марий Эл

Томилова В.В., старший воспитатель, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад 51 г. Йошкар-Олы» Республики Марий Эл Томилова В.В., старший воспитатель, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад 51 г. Йошкар-Олы» Республики Марий Эл mdou51@mail.ru Роль методической службы в повышении профессиональной компетентности воспитателей

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки»

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Философия образования и науки» «Философия образования и науки» Дисциплина «философия образования и науки» входит в раздел М1.Б.1 - базовую часть общенаучного цикла ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050400.68 психолого-педагогическое

Подробнее

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической,

Подробнее

ПЕДАГОГИКА НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИКА НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СЕРВИСА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИКА Смирнова Жанна Венедиктовна канд. пед. наук, доцент Мухина Мария Вадимовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний

Подробнее

Компетентностный: методология и. Модульный: технология проектирования, исходя из задач и видов профессиональной деятельности выпускников

Компетентностный: методология и. Модульный: технология проектирования, исходя из задач и видов профессиональной деятельности выпускников Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ) Государственный контракт от 14 июня 2016 г. 05.015.11.0012

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Основы психологической коррекции (наименование дисциплины) 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (код и наименование направления подготовки) Психология

Подробнее

осуществляется без учета их коммуникативных взаимосвязей, а также интегративных свойств речевой, социальной и профессиональной деятельности.

осуществляется без учета их коммуникативных взаимосвязей, а также интегративных свойств речевой, социальной и профессиональной деятельности. ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию Баевой Екатерины Владимировны «Развитие профессионально ориентированной риторической компетентности сотрудников органов внутренних дел в процессе повышения квалификации»,

Подробнее

Е. Г. К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА

Е. Г. К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ОСВОЕНИЯ БУДУЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА Литература 1. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий

Подробнее

Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий

Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий УДК 37.015.3 Полещук Ю.А. Психологическое сопровождение обучения студентов социономических профессий В статье рассматриваются теоретические аспекты психологического сопровождения, раскрывается специфика

Подробнее

«Современные технологии обучения в условиях введения ФГОС общего образования» (с ДОТ)

«Современные технологии обучения в условиях введения ФГОС общего образования» (с ДОТ) МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ

Подробнее

Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение

Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение Средства обучения Школа работает по адаптивной модели. Адаптивная школа это образовательное учреждение: вариативное, открытое, организующее обучение с учётом задатков, склонностей, способностей и интересов

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНЦИЯ» знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки.

Подробнее

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Зайцева Анастасия Сергеевна студентка Пронина Елена Викторовна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых»

Подробнее

2. Система оценивания.

2. Система оценивания. 1.4. Задачи: упорядочивание оценочных процедур; поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся; обеспечение точной обратной связи; включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную

Подробнее

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Бурцев В.А. 1 Бурцева Е.В. 1 Мартынова А.С.

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Бурцев В.А. 1 Бурцева Е.В. 1 Мартынова А.С. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И МЕТОДИКИ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Бурцев В.А. 1 Бурцева Е.В. 1 Мартынова А.С. 2 1 ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры

Подробнее

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности

Подробнее

Описание исходных позиций для оценки уровня квалификации педагога

Описание исходных позиций для оценки уровня квалификации педагога Формируем профессиональные компетенции Оценка уровня квалификации требует наличия достаточно ясных критериев и показателей различных уровней квалификации. Проведение оценки профессиональной деятельности

Подробнее

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены

начальных классов, а также умений проектировать педагогическую деятельность с использованием специальных научных критериев. Автором определены 1 отзыв официального оппонента на диссертацию Алексеевой Полины Михайловны «Моделирование методической деятельности учителя начальных классов в процессе повышения его квалификации», представленной на соискание

Подробнее

ТЕМА 9. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии

ТЕМА 9. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Основы специальной психологии» ТЕМА 9. Основные

Подробнее

Предмет и задачи психодиагностики

Предмет и задачи психодиагностики Предмет и задачи психодиагностики План: 1. Предмет психодиагностики, как научной дисциплины и практической деятельности. 2. Задачи психодиагностики, как научной дисциплины и практической деятельности.

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Куксова Нина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и частных методик

Подробнее

1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Цель реализации основной

1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Цель реализации основной 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

«Твой жизненный успех»

«Твой жизненный успех» Приложение 15 к основной образовательной программе основного общего образования (ФК) ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ПО ВЫБОРУ «Твой жизненный успех» 9 класс основное общее образование 2015 1.Пояснительная записка

Подробнее

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА

Подробнее

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ. Е.Н. Шубина

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ. Е.Н. Шубина БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ Е.Н. Шубина ГБОУ СОШ 653 с углубленным изучением иностранных языков (хинди и английского) Калининского района Санкт-Петербурга

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ Педагогика ПЕДАГОГИКА Спирина Валентина Ивановна д-р пед. наук, профессор, декан Спирина Мария Леонидовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет» г. Армавир,

Подробнее

О СОДЕРЖАНИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Н.М. Фатьянова, Белгород Непрерывный процесс модернизации отечественного образования связан, прежде

О СОДЕРЖАНИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Н.М. Фатьянова, Белгород Непрерывный процесс модернизации отечественного образования связан, прежде О СОДЕРЖАНИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ Н.М. Фатьянова, Белгород Непрерывный процесс модернизации отечественного образования связан, прежде всего, с личностью учителя, носителя знания, культурно-исторического

Подробнее

«Технологии педагогического сопровождения и поддержки индивидуальноличностного

«Технологии педагогического сопровождения и поддержки индивидуальноличностного МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения

Подробнее

модулей и в целом образовательной программы по специальностям

модулей и в целом образовательной программы по специальностям 2. Давлеткиреева Л. З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография. Магнитогорск : МаГУ, 2008. 142 с. 3. Кругликов В. Н., Платонов

Подробнее

Основные направления научно-методической работы в школе

Основные направления научно-методической работы в школе Основные направления научно-методической работы в школе Задачи методической работы школы: формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом

Подробнее

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО- ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ IT-КАДРОВ В ВУЗЕ

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО- ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ IT-КАДРОВ В ВУЗЕ РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО- ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ IT-КАДРОВ В ВУЗЕ Соловьев Н.А., Тагирова Л.Ф., Тагиров В.К. Оренбургский государственный

Подробнее

Основная профессиональная образовательная программа Психология (Социальная психология) Форма обучения очная. Срок освоения ОП 2 года

Основная профессиональная образовательная программа Психология (Социальная психология) Форма обучения очная. Срок освоения ОП 2 года Наименование Научно-исследовательская работа дисциплины Курс(ы) 1-2 Семестр(ы) 1-4 Трудоемкость 24 зачетные единицы, 864 часа Формы промежуточной аттестации зачет Место дисциплины в структуре ОП НИР относится

Подробнее