СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ. e-mail: tanya.dom@list.ru. e-mail: gayane-999@mail."

Транскрипт

1 УДК СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 2014 Т. Л. Худякова 1, Г. В. Абазарова 2 1 канд. психол. наук, завкафедрой практической психологии 2 соискатель каф. практической психологии Воронежский государственный педагогический университет Статья посвящена анализу современных средств оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов. Проанализированы основные подходы оценивания уровня профессиональной компетентности. Текст статьи включает в себя результаты эмпирического исследования уровня профессиональной компетентности студентов-психологов. Новизна заключается в том, что разработан инструментарий, позволяющий статистически обоснованно выделять два уровня профессиональной компетентности: базовый и продвинутый. Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, средства оценки уровня профессиональной компетентности, стандарт профессиональной деятельности психолога. В настоящее время в России происходит обновление содержания высшего профессионального образования. В рамках присоединения России к Болонскому процессу к числу основных стратегических направлений модернизации современного образования относится становление компетентного специалиста. Это связано с высоким уровнем требований современного общества к качеству работ, выполняемых специалистом, увеличением спроса на квалифицированных работников всех сфер жизни общества. Одним из основателей компетентностного подхода можно назвать Дж. Равена. Он предлагает наиболее общее определение понятия «компетентность». По мнению автора, «компетентность это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также ответственность за свои действия» [Равен 2002: 30]. Мы рассматриваем профессиональную компетентность как особый уровень готовности и возможности специалиста качественно выполнять работу на профессиональном поле, при этом самостоятельно решать проблемы, и не только самооценивать результаты своей деятельности, но и корректировать их, в случае неоходимости [Байденко 2002]. Понятие «компетентность» Н.Н. Нечаев в одной из своих работ рассматривает как высокий уровень соответствия имеющегося потенциала специалиста профессиональным требованиям. Это определяется комбинацией психологических качеств, позволяющих ответственно действовать и принимать решения самостоятельно, мастерски реализовывать профессиональные обязанности [Нечаев 2012].

2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Реализуя компетентностный подход, высшие учебные заведения нуждаются в общепринятых оценочных стандартизированных методах, способных определять уровень профессиональных компетенций в период обучения студентов. Общепринятая процедура оценки приведет к повышению эффективности образовательного процесса. Современный этап развития высшего профессионального образования характеризуется необходимостью конкретизации и обоснования содержания профессиональной деятельности. И.В. Коновалова и А.А. Марголис обосновывают необходимость сертификации профессиональной деятельности психолога, так как она может стать официальным подтверждением и знаний, и сформированных практических навыков. Выдача сертификата будет свидетельствовать о высоком уровне специалиста, и «это будет своего рода пропуск в мир профессионалов» [Марголис 2010: 15]. Существуют разные модели оценивания уровня профессионализма, как зарубежные, так и отечественные. Сегодня все европейские страны имеют агентства, контролирующие уровень образовательной деятельности высших учебных заведений. Со временем и наши отечественные аспекты квалификаций должны будут слиться с единой структурой европейских требований к высшему образованию (ЕНЕА). В этом ключе в России реализовывается проект компетентностного подхода, представленный в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [ФГОС ВПО 2010]. У нас в стране все чаще используется такая система методов для оценивании степени профессионализма сотрудников на разных предприятиях и в системе образования выпускников, которая включает ассессмент-диагностику. Ассессментцентр один из оценочных методов, в основе которого лежит ансамбль исследовательских методик. Как указывает А.М. Гуревич, целью метода является оценивание свойств, определение профессиональных черт и психологических характеристик сотрудников на соответствие занимаемой должности в процессе выполнения профессиональной деятельности [Гуревич 2005]. Оценивание участников проходит во время наблюдения за поведением в деловых играх. За поведением каждого участника во время деловых игр наблюдает эксперт или группа экспертов. Задачей экспертов является подробное фиксирование поведенческих реакций участника и независимая или коллегиальная оценка компетенций участника [Аксенова 2008]. Работа экспертов в группе снижает субъективность оценок, тем самым повышая точность мониторинга, указывая на наличие сформированности тех или иных качеств, умений, навыков у испытуемого [Вудраф 2005]. Необходимо отметить и тот факт, что особую сложность проблема оценивания уровня профессионализма приобретает при оценке профессиональной компетентности работников социономических сфер из-за отсутствия четких критериев эффективности их деятельности. В творческих профессиях, «с плавающим результатом», к которым относится и психологическая сфера, сопоставить критерии оценки и деятельности трудно [Марголис, Коновалова 2010]. Нормативные требования к уровню компетентности представлены в «Международных требованиях к компетентности (ICB International Competence Baseline)», которые используются во многих странах Европы, а в России соотносятся с понятием «квалификационная характеристика». В этих требованиях представлен список знаний (Knowledge), опыта (Experience) и психологических качеств (Personal Attitude), составляющих единую систему по аттестации психолога. В Европе, так же как и в Америке, существует трехэтапная система обучения (бакалавриат, магистратура и постдипломная практическая подготовка). В подготовке психологов в Европе и Америке третий уровень проводится опытным супервизором (наставником), который готовит специалиста к Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

3 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов профессиональной деятельности. Сегодня и в России апробируются модели сопровождения супервизором уже практикующих психологов на стадии повышения квалификации. В МГППУ, подобно зарубежным странам, реализуется программа повышения профессионализма специалиста. Она включает три года обучения практическим навыкам под руководством наставника, собираются тематические работы молодого специалиста, а именно набор профессиональных решений к рабочим ситуациям. С точки зрения А. А. Марголиса и И. В. Коноваловой, «к описанию рабочих ситуаций могут прилагаться видеоматериалы по диагностике, консультации, коррекционно-развивающему занятию» [Там же: 14]. Особую значимость для оценки профессиональной компетентности имеет стандарт профессиональной деятельности [Забродин 2011]. Компетентный психолог должен оправдывать, выполняя профессиональные функции, все социальные и образовательные запросы. Он должен уметь формировать прогноз и проектировать систему психолого-педагогической поддержки, а также уметь вести переговорные процессы, при этом оценивать эффективность собственной профессиональной деятельности и нести ответственность за результаты, соблюдая этический кодекс [Шварцкоп 2004]. Но эффективность деятельности психолога очень трудно унифицировать и оценивать. Как подчеркивают А.А. Марголис и И.В. Коновалова, для оценивания и измерения компетентности, единственно возможно, определив перечень компетенций, которыми должен обладать практикующие психологи, измерить их [Марголис, Коновалова 2010]. Предметом нашего исследования является профессиональная компетентность выпускников-психологов образовательной сферы. Нами предложена и в исследовании апробирована система оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-психологов в образовании. В разработке системы методов мы опирались на стандарт профессиональной деятельности психолога в образовании, а также на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В стандартах описываются общие сведения о профессиональной деятельности психолога образования, основные цели данного вида деятельности, подробно трактуются трудовые функции и действия и прописаны те необходимые умения и знания, которыми должен обладать психолог. Учитывая сложность и многокомпонентность структуры профессиональной деятельности, в разработке средств оценивания уровня профессиональной компетентности направленной на активное взаимодействие с людьми, мы использовали комплекс методов диагностики, взаимодополняющих друг друга: тестирование, экспертная оценка, метод «деятельностной» диагностики проблемных ситуаций при помощи специально разработанных практических заданий. Тестирование предполагает, во-первых, оценку предметной компетентности, во-вторых, психометрическую диагностику личностных особенностей студента. Оценка предметной компетентности в данном исследовании не проводилась. Для определения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов-психологов, опираясь на стандарты профессиональной деятельности психолога, мы выделяем мотивационно-ценностный, рефлексивный, коммуникативный компоненты профессиональной компетентности. В соответствии с разработанной структурой профессиональной компетентности нами был сформирован следующий диагностический инструментарий: для диагностики мотивационно-ценностного компонента использовались тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), методика диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса, методика диагностики мотивации достижения успеха Т. Элерса, методика диагностики

4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ценностей Ш. Шварца. Для оценки рефлексивного компонента использовалась методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова. Коммуникативный компонент диагностировался при помощи анкеты, изучающей уровень развития коммуникативных умений студентов-психологов, разработанной авторами, а также методики диагностики уровня эмоционального интеллекта Н. Холла. Имея в виду особенности профессии «психолог» и учитывая критические замечания в адрес тестовых методик относительно невысокой прогностичности оценки, низкой экологической и содержательной валидности по отношению к реальной деятельности профессий социономического типа [Шварцкоп 2004], при диагностике сформированности профессиональной компетентности мы придаем большое значение экспертной оценке. Сложность данного метода объясняется наличием человеческого фактора, отсутствием надежных экспериментальных или нормативных инструментов. Как отмечает в своей работе Д.Д. Данилов, метод экспертных оценок это организованная работа специалистов, которая нацелена на обработку мнений экспертов, выраженных в количественной и/или качественной форме с целью оценивания результата деятельности [Данилов 2004]. Метод экспертных оценок чаще применяется в психодиагностике, где имеет место нестандартизированный подход в оценивании, когда выбор, обоснование и оценка решений не выполняются на основе точных расчетов. Метод экспертных оценок профессиональной компетентности используется на современном этапе модернизации отечественного образования и активно привносится многими авторами [Суркова 2005; Худякова, Филатова 2012; Худякова, Абазарова 2013]. В нашем эмпирическом исследовании метод экспертной оценки осуществлялся по компонентам профессиональной компетентности, представленным в виде шкал. Эксперты дифференцированно оценивали студентов по 10-балльной системе. Экспертами выступали преподаватели вуза. Для подтверждения полученных данных использовалась анкета выпускника, разработанная кафедрой практической психологии ВГПУ, а также метод проблемных ситуаций. Использовалась специально разработанная система практических заданий с видеозаписью. В исследовании принимали участие выпускники Воронежского государственного педагогического университета: 140 студентов-психологов 5-го курса дневной и заочной форм обучения отделения «Педагогика и психология» 2012 и 2013 гг. выпуска. Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием коэффициентов корреляции r-пирсона и t-критерия Стьюдента. Данные были проверены на соответствие их нормальному распределению с помощью критерия λ- Колмогорова-Смирнова. При их обработке использовался метод главных компонент, а также структурное моделирование по методу наименьших квадратов. Подобная организация диагностического исследования позволяет охватить широкий диапазон оценочных средств, выявляющих уровень профессиональной компетентности. В нашем исследовании по результатам проведенной экспертной оценки мы дифференцировали участников исследования в соответствии с новыми требованиями компетентностного подхода, условно выделяя две группы базового и продвинутого уровня профессиональной компетентности. Таким образом, продвинутый уровень выявляется у 48%,, а базовый уровень у 52% студентов-психологов. На следующем этапе исследования в обеих группах был проведен сравнительный анализ показателей по компонентам профессиональной компетентности студентов базового и продвинутого уровней. Для диагностики ценностных ориентаций по методике Ш. Шварца на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов были использованы средние значения обеих частей опросника и представлены в форме Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

5 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов ранжированных ценностей от 1 до 10. О значимости определенных ценностей относительно других для исследованной выборки позволяет судить анализ величин рангов. Собраны данные по всей выборке студентов заочного отделения. Подсчитано среднее значение для базового и продвинутого уровней. Коэффициент корреляции между ценностями студентов базового уровня и студентами продвинутого уровня равен r = 0,59, то есть наблюдается слабая прямая корреляция между ценностями. Анализ величины рангов, которые занимают определенные ценности, позволяет сделать вывод об их относительной значимости для отдельных испытуемых или исследованной выборки. Таким образом, на уровне нормативных идеалов (то есть на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов для обследованной выборки (как для базового, так и для продвинутого уровней) наиболее значимыми являются ценности: доброта, самостоятельность, конформность, универсализм. Наименьшей значимостью у студентов базового и продвинутого уровней на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как власть и традиции. Коэффициент корреляции между ценностями студентов базового уровня и студентами продвинутого уровня равен r = 0,59, то есть наблюдаются слабая корреляция между ценностями. По результатам статистического анализа не выявляется существенных различий ценностей у студентов обеих групп. Это позволяет сделать вывод о том, что выпускникипсихологи профессиональную этичность считают самой приоритетной компетенцией. Анализируя результаты диагностики мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач по методике Т. Элерса, мы выявили устойчивые взаимодополняемые мотивационные установки в обеих группах, что свидетельствует о стабильности личности студентов-психологов. Таким образом, все студенты базового и продвинутого уровней имеют средний уровень мотивации достижения успеха, у студентов продвинутого уровня этот показатель немного ниже по сравнению со студентами базового уровня. Все студенты базового и продвинутого уровней имеют средний уровень мотивации избегания неудач, при этом у студентов продвинутого уровня этот показатель несколько выше. Данные исследования показали, что студенты, имеющие продвинутый уровень профессиональной компетентности, более ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. При этом, чем выше мотивация к успеху достижению цели, тем ниже готовность к риску. Студенты базового уровня, сильнее избегающие неудач, предпочитают малый уровень риска. Данные, полученные в результате диагностирования смысложизненных ориентаций студентов-психологов показали, что студенты обеих групп имеют индикаторы среднего уровня смысложизненных ориентаций, что свидетельствует о хорошо сформированных компетенциях по таким направлениям, как цели в жизни, интерес к жизни и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, а также выраженные «локус контроля Я» и «локус контроля жизнь». Результаты выявления уровня рефлексивности по методике А.В. Карпова показали, что у студентов продвинутого уровня диагностируется уровень рефлексивности выше среднего, а у студентов базового уровня ниже среднего. Студенты продвинутого уровня готовы к внутренней работе, приводящей к качественным изменениям ценностно-смысловых образований, формированию новых стратегий и способов внутреннего диалога, интеграции личности в новое, более целостное состояние. Студенты базового уровня по рефлексивному компоненту имеют показатели ниже нормы, но у них выявлен адекватный уровень, осознания и переосмысления себя, в частности результатов собственной деятельности. Методика, диагностирующая уровень эмоционального интеллекта (тест Н. Холла), нацелена на выявление способностей «понимать» отношения личности, проявляемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия

6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ решений. Анализ результатов показал, что группа студентов-психологов продвинутого уровня имеет значение сформированности эмоционального интеллекта выше среднего уровня. Этот факт указывает на то, что у большинства студентов сформированы основополагающие личностно-профессиональные компетенции: эмоциональная осведомленность; управление своими эмоциями; самомотивация; эмпатия; распознавание эмоций других людей. Группа студентов-психологов базового уровня имеет средний уровень сформированности эмоционального интеллекта. Анализ результатов изучения уровня коммуникативной компетентности позволяет сделать вывод о том, что у психологов продвинутого уровня преобладает компетенция умение слушать и умение «считывать» невербальные проявления партнера, а у психологов базового уровня умение управлять своими невербальными проявлениями. Таким образом, статистический анализ показывает значимость различий по коммуникативному компоненту. Сравнительный анализ данных студентов базового уровня и студентов продвинутого уровня при помощи статистического критерия t-стьюдента показал, что статистически значимые различия на уровне p < 0,01 между студентами существуют по двум компонентам коммуникативному и рефлексивному. У студентов продвинутого уровня эти показатели значительно выше, чем у студентов базового уровня. По мотивационно-ценностному компоненту значимых различий нет. Для комплексного эмпирического исследования профессиональной компетентности мы использовали метод «проблемных ситуаций». Нами были предложены специально разработанные практические задания, касающиеся профессионально значимых ситуаций, с использованием видеозаписи и супервизии. Предложенные нами задания включали реальные профессиональные ситуации. Предполагалось участие каждого студента в трех ролях: консультант, клиент, супервизор. Необходимо заметить, что метод «проблемных ситуаций» проводился с последующей экспертной оценкой. Для анализа видеозаписи была разработана специальная схема, эксперты имели возможность дифференцированно оценивать студентов по 10-балльной системе. Важнейшей составляющей метода является сведение оценок экспертов, полученных в отдельных упражнениях, в интегральные оценки по компетенциям. Таким образом, нами выделены основные компоненты профессиональной компетентности психологов: мотивационно-ценностный, рефлексивный, коммуникативный; разработан инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности компонентов профессиональной компетентности студентовпсихологов. На основе экспертной оценки выявлены два уровня профессиональной компетентности студентов психологов, а именно базовый и продвинутый. Сравнительный анализ показал, что существуют значимые различия коммуникативного и рефлексивного компонентов у студентов, имеющих разные уровни компетентности. Значимых различий показателей мотивационно-ценностного компонента студентов обеих групп не выявлено. Новизна исследования заключается в том, что сформирован диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень компонентов профессиональной компетентности и дифференцировать два уровня (базовый и продвинутый), что статистически обосновано. Разработанная система методов может быть использована как в работе со студентами психологами, так и с практикующими психологами в процессе апробации стандарта профессиональной деятельности психологов образования. Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)

7 Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов Библиографический список Аксенова Е.А. Стратегический ассессмент: Как сформировать человечески ресурс организационных изменений: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, Байденко В.И. Болонский процесс: Нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М., Вудраф Ч. Центры развития и оценки / пер. с англ. М.: HIPPO, Гуревич А.М. Ассессмент: принципы подготовки и проведения. СПб.: Речь, Данилов Д.Д., Серова Ж.И. Экспериментальная модель контроля и оценивания в образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. К вопросу о необходимости разработки стандарта профессиональной переподготовки по специальности «Практическая психология» // Вестник практической психологии образования Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификаия основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании С Коновалова И.В. Сертификация педагога-психолога на право самостоятельной профессиональной деятельности. М.: МГППУ, Крупнов Ю. Модернизация образования и развитие страны // Народное образование С Марголис А.А., Коновалова И.В. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога // Психологическая наука и образование Нечаев Н.Н. Теория поэтапного формирования как методология деятельностного подхода // Вестник МГЛУ. Вып. 16 (649). М., Профессиональный стандарт психолога профессиональной деятельности. URL: (дата обращения: ) Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», Рубцов В.В. Новые стандарты общего образования и обусловленная ими необходимость модернизации системы психолого-педагогической подготовки педагогических кадров // Вестник практической психологии образования Суркова Л. М. Становление профессиональных компетенций психологаперинатолога: дис. канд. психол. наук. М., с. Тихонова Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. канд. пед. наук. СПб., с. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400), МОН РФ. М., Худякова Т. Л., Филатова Л. Э. Формирование компетентности в профессиональном общении у студентов-психологов. Воронеж: ВГПУ, с. Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Современные средства оценки уровня профессиональной компетентности студентов-психологов // Материалы международной научно-практической конференции (27 28 сентября 2013 г., Харьков, Украина). Харьков: ИФИ, С

8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Худякова Т. Л., Абазарова Г. В. Сравнение компонентов профессиональной компетентности студентов-психологов и студентов-медиков // Материалы IV Междунар. науч.-практической конф. Ростов-н/Д: С Шварцкоп С. Г. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации: автореф. канд. психол. наук. М., с. Шестак Н.В. Компетентностный подход в непрерывном профессиональном образовании // Право и образование С Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета (29)


ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

ОЦЕНКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ VIII Международной научно-практической конференции. М., 2012. С. 323-330. 7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ ПСИХОЛОГОВ Л. Э. Филатова. ассистент каф. практической психологии

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ ПСИХОЛОГОВ Л. Э. Филатова. ассистент каф. практической психологии УДК 15.018 КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ ПСИХОЛОГОВ 2010 Л. Э. Филатова ассистент каф. практической психологии e-mail: filatova_liliya@list.ru Воронежский государственный педагогический университет В статье

Подробнее

Вестник факультета психологии и педагогики

Вестник факультета психологии и педагогики ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ» К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Морозова И.С., Воронова Е.В. ФГБОУ ВПО «Кемеровский

Подробнее

УДК Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное

УДК Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное УДК 316.42. Саркисян Юлия Владимировна Особенности развития профессионального самосознания студентов специальности «Государственное и муниципальное управление» с разным стартовым уровнем подготовки В современных

Подробнее

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ учет прошлого опыта и анализ текущего состояния учебного заведения; избегание абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований. По сути мониторинг - это информационный процесс, и сегодня

Подробнее

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОП «6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка» Выпускнику данной образовательной

Подробнее

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СОЦИОНОМИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Полещук Ю.А., г. Минск, Республика Беларусь Сегодня на рынке труда востребован специалист, который обладает

Подробнее

Балтийский федеральный университет им. И.

Балтийский федеральный университет им. И. Балтийский федеральный университет им. И. Глотова Ж.В. Канта, Калининград К ВОПРОСУ КВАЛИМЕТРИИ И ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В условиях кардинальных социально-экономических перемен в России

Подробнее

Т.А.Воронова (г. Иваново) КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ВПО Введение в действие ФГОС ВПО,

Т.А.Воронова (г. Иваново) КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ВПО Введение в действие ФГОС ВПО, Т.А.Воронова (г. Иваново) КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ВПО Введение в действие ФГОС ВПО, разработанных на основе компетентностного подхода, требует

Подробнее

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАРЬЕРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАРЬЕРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА А. Г. Нагорная (Смоленск) УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАРЬЕРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА В статье обоснованы условия создания педагогической модели подготовки компетентного специалиста,

Подробнее

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию 2 (7) 2014 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В данной рубрике публикуются проекты примерных основных

Подробнее

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.Х. Измайлова ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Измайлова Галина Хусаиновна - аспирант кафедры социально-гуманитарных, психолого-педагогических и правовых дисциплин АНО ВПО «Евразийский открытый институт», г. Москва. 109052, г. Москва, ул. Подъемная,

Подробнее

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК 88.4 ББК 159.9.072 О.В. Ракитина, 2014 НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ О.В. Ракитина, кандидат психологических наук,

Подробнее

«Создание продуктивной образовательной среды "Школа выращивания интеллекта" как способ формирования саморазвивающейся личности»

«Создание продуктивной образовательной среды Школа выращивания интеллекта как способ формирования саморазвивающейся личности» ФЕДЕРАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА ЧОУ «лицей-интернат естественных наук» «Создание продуктивной образовательной среды "Школа выращивания интеллекта" как способ формирования саморазвивающейся личности».

Подробнее

предоставляет возможности для обогащения, накопления опыта межкультурного общения. Всестороннее осмысление психолого-педагогической литературы

предоставляет возможности для обогащения, накопления опыта межкультурного общения. Всестороннее осмысление психолого-педагогической литературы отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора, профессора кафедры теории языка и методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВО «Курский государственный университет» Тарасюк

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ О. В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ О. В. УДК 378 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 2018 О. В. Богомолова ст. преподаватель каф. и методики преподавания технологии

Подробнее

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ А.Р. Бикмуллина Казанский государственный финансово-экономический институт, г. Казань, Россия kzn13622@yandex.ru Профессиональный

Подробнее

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ»

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» УДК 378 ББК 74.58 Б 24 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» А.Р. Барахоева, к.ю.н. Международная академия бизнеса и новых технологий (Академия МУБиНТ) Аннотация:

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА Лабынцева И.С. аспирант технологического института Южного Федерального университета в г. Таганроге, кафедра Психологии и безопасности

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 6М «Дошкольное обучение и воспитание» Уровень Магистратура

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 6М «Дошкольное обучение и воспитание» Уровень Магистратура ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 6М010100 «Дошкольное обучение и воспитание» Уровень Магистратура Цели образования по специальности 6М010100-Дошкольное обучение и воспитание

Подробнее

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА: КЛЮЧЕВЫЕ КВАЛИФИКАЦИИ

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА: КЛЮЧЕВЫЕ КВАЛИФИКАЦИИ 9. Мокроусова О. А. Методическое сопровождение подготовки курсантов к надзорно-профилактической деятельности. Автореф. дис.... канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 24 с. 10. Программа первоначальной подготовки

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет УДК 373.1.013 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 2010 В. В. Брежнев аспирант каф. непрерывного профессионального образования e-mail: vasiliy@dobrorodnov.ru Курский государственный

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника»)

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА (на примере учебной дисциплины «Электроника») Методология организации образовательного процесса при

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА кандидата психологических наук, доцента, доцента кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии Федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

Требования к выпускным квалификационным работам и методические указания к ним

Требования к выпускным квалификационным работам и методические указания к ним Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Требования к выпускным квалификационным работам

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» индекс по ФГОС ВО (учебному плану) Б1.Б. ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» (ЧОО ВО СПИ) КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ АННОТАЦИЯ к рабочей программе модуля «МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

Подробнее

Личностная компетентность школьника и методы её оценки* Е.В. Леонова

Личностная компетентность школьника и методы её оценки* Е.В. Леонова Личностная компетентность школьника и методы её оценки* Е.В. Леонова Рассматриваются методы психолого-педагогической оценки личностной компетентности школьника. Даётся определение понятия «личностная компетентность»

Подробнее

Модель выпускника по специальности 6М Иностранный язык: два иностранных языка

Модель выпускника по специальности 6М Иностранный язык: два иностранных языка Модель выпускника по специальности 6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка Выпускнику данной образовательной программы присваивается степень - магистр педагогических наук по специальности "6М011900

Подробнее

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Разработчик Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф. Рецензент Сысоев В.В., д-р психол. наук, проф., заслуженный деятель науки РФ I. Организационно-методический раздел 1. Цель

Подробнее

Кафедра психологии РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Кафедра психологии РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования

Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию 2 (3) 2012 Актуальные проблемы психологии и педагогики профессионального образования Е.С.

Подробнее

II. Анализ исходного состояния проблем

II. Анализ исходного состояния проблем II. Анализ исходного состояния проблем Основания для разработки программы Противоречие Проблемы В условиях проведенного в образовательной организации анализа действующих подходов к организации и управлению

Подробнее

РЕФЛЕКСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

РЕФЛЕКСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Литовка Е. П. Рефлексия как средство формирования профессиональной позиции будущего учителя в процессе педагогической практики / Е. П. Литовка // Педагогическая позиция : науч.-метод. журн. Минусин. пед.

Подробнее

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Седина Татьяна Леонидовна, начальник отдела дошкольного образования УО «Могилевский

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации. - Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами,

2. Цели, задачи, этапы реализации. - Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами, 2. Цели, задачи, этапы реализации. Цель: совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через

Подробнее

Критерии оценки качественной подготовки педагогов профессионального обучения...

Критерии оценки качественной подготовки педагогов профессионального обучения... Критерии оценки качественной подготовки педагогов профессионального обучения... жается функцией S z( ) TH / z( ) d, где z( ) exp m( ) d. 0 Подставляя сюда задание выражения т и Т H, найдем, что на промежутке

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Самаева Мария Ивановна студентка Кораблёва Светлана Владимировна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4

СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 11. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ

Подробнее

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее

Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально

Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально Будут сформированы профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности: способность профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности, выявлять

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНОЛОГИИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНОЛОГИИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Профессиональный стандарт как основа взаимодействия образования, науки и отраслевых работодателей

Профессиональный стандарт как основа взаимодействия образования, науки и отраслевых работодателей 52 Теория и методика профессионального образования Т.Н. Владимирова Профессиональный стандарт как основа взаимодействия образования, науки и отраслевых работодателей в компетентностно ориентированной подготовке

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА

ПСИХОЛОГИЯ. Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА ПСИХОЛОГИЯ 58 Т.В. Антонова Основные особенности смысложизненных ориентаций студентов Чебоксарского филиала СГА Общая ситуация нестабильности оказывает многообразное влияние как на социум, общество, так

Подробнее

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ПЕДАГОГА

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ПЕДАГОГА ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ПЕДАГОГА Парамонова Маргарита Юрьевна, кандидат педагогических наук, декан факультета дошкольной

Подробнее

УДК 800: Л. А. Станова. преподаватель каф. английского языка

УДК 800: Л. А. Станова. преподаватель каф. английского языка УДК 800: 372.8 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «ЯЗЫКОВОЕ

Подробнее

ОВД, процессами межличностной коммуникации и взаимного оценивания. Именно в этих условиях происходит развитие профессионально-значимых ценностей,

ОВД, процессами межличностной коммуникации и взаимного оценивания. Именно в этих условиях происходит развитие профессионально-значимых ценностей, ОТЗЫВ научного руководителя кандидат психологических наук, доцента Котенева И.О. на диссертацию Набока А.А. «Социально-психологические условия становления профессиональной позиции психолога органов внутренних

Подробнее

Анализ и самоанализ учебного занятия (лекция) План. Содержание лекции

Анализ и самоанализ учебного занятия (лекция) План. Содержание лекции Анализ и самоанализ учебного (лекция) План 1. Понятие об анализе учебного, виды анализа 2. Особенности анализа учебного в соответствии с требованиями ФГОС 3. Самоанализ учебного 4. Критерии оценивания

Подробнее

«Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический

«Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический «Утверждаю» Ректор ФГБОУ ВПО «Московский педагогический ОТЗЫВ ведущей организации федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский

Подробнее

Проектирование модуля магистратуры «Психологические основы сопровождения учебной деятельности обучающегося» Педагогическое образование

Проектирование модуля магистратуры «Психологические основы сопровождения учебной деятельности обучающегося» Педагогическое образование Проектирование модуля магистратуры «Психологические основы сопровождения учебной деятельности обучающегося» 44.04.01 Педагогическое образование Дьячук А.А., к.псх.н., доцент, доцент кафедры социальной

Подробнее

Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО

Современные подходы к организации образовательного процесса в ДОО Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н Г ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ И. И. Соколова, Е. В. Пискунова, А. Ю. Сергиенко (Санкт Петербург) ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ СТАНДАРТОВ И ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ В статье актуализируется

Подробнее

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130)

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 62 (МБОУ СОШ 62) Рассмотрено и одобрено Утверждаю на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. Председатель

Подробнее

К ВОПРОСУ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КАК УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

К ВОПРОСУ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КАК УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ К ВОПРОСУ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ КАК УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Л.В.Финькевич (БГПУ, Минск) канд.психол.наук, доцент В современном обществе проблема подготовки специалиста

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРАН СНГ Пучкова Ирина Михайловна, Мурсалимова Адель Эриковна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРАН СНГ Пучкова Ирина Михайловна, Мурсалимова Адель Эриковна 5. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. 6. Попов Л.М. Добро и зло в этической психологии личности / Л.М. Попов, О.Ю. Голубева, П.Н. Устин.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Н.П. Сазонова канд.пед.наук, доцент АлтГПУ, г. Барнаул П.Н. Алексенко АлтГПУ, г. Барнаул Изменения, происходящие

Подробнее

автора к разработке и внедрению в общеобразовательные организации педагогической модели физического воспитания школьников с отклонениями в состоянии

автора к разработке и внедрению в общеобразовательные организации педагогической модели физического воспитания школьников с отклонениями в состоянии отзыв официального оппонента Лубышевой Людмилы Ивановны на диссертацию Глазковой Галины Борисовны «Физическое воспитание учащихся среднего школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья на основе

Подробнее

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО.

Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. Проект Мониторинг эффективности введения ФГОС ДО. 1. Актуальность проекта. Согласно Главе 2 ст.10 п.4 Федерального закона от 29.12.2012г 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что

Подробнее

БРАЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВЗРОСЛЫХ

БРАЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВЗРОСЛЫХ БРАЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ВЗРОСЛЫХ А. В. Моложавенко (Волгоград) ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассматриваются стадии процесса гуманитаризации

Подробнее

Модель методического сопровождения ФГОС. МАДОУ-Детский сад 11

Модель методического сопровождения ФГОС. МАДОУ-Детский сад 11 Модель методического сопровождения ФГОС МАДОУ-Детский сад 11 В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических

Подробнее

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Захожая Татьяна Михайловна канд. ист. наук, доцент, проректор по учебной работе Фролова Наталья Викторовна старший преподаватель ГОУ ВПО ХМАО Югры «Сургутский

Подробнее

Содержание (перечень дисциплин учебного плана)

Содержание (перечень дисциплин учебного плана) Содержание (перечень дисциплин учебного плана) 1. Современные проблемы педагогической науки и образования 2. Педагогическая методология 3. Профессиональная деятельность педагога 4. Коммуникативно-речевая

Подробнее

Ю.В.Синягин Личностно-профессиональная оценка управленческих кадров: проблемный взгляд

Ю.В.Синягин Личностно-профессиональная оценка управленческих кадров: проблемный взгляд Ю.В.Синягин Личностно-профессиональная оценка управленческих кадров: проблемный взгляд В последние годы проблеме повышения профессионализма и личностного роста государственных и муниципальных служащих

Подробнее

ПРОГРАММА год

ПРОГРАММА год Утверждаю: Голубева Н.В. 2011 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников 2011-2015год г.королёв 2012г. Концептуальная основа программы В условиях обновления содержания образования возросла

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Подробнее

студента психолога в зависимости от профессиональной мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции

студента психолога в зависимости от профессиональной мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции Психология В.В. Усольцева Особенности динамики профессиональной Я-концепции студента психолога в зависимости от профессиональной мотивации, локуса контроля и профессиональной позиции Омский государственный

Подробнее

практическая значимость у оппонента не вызывает сомнения. Предложенная автором структура диссертации, последовательность глав и параграфов позволили

практическая значимость у оппонента не вызывает сомнения. Предложенная автором структура диссертации, последовательность глав и параграфов позволили отзыв официального оппонента кандидата педагогических наук, профессора, профессора кафедры гуманитарных дисциплин Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального

Подробнее

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования.

модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования* А.А. Нестерова На основании теоретического анализа определено понятие экологической компетентности, выделены

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УДК 378.146 Литвинова Н.А., Финькевич Л.В. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БНТУ, БГПУ, Минск В современном обществе проблема компетентности

Подробнее

Квалификация готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида профессиональной деятельности.

Квалификация готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида профессиональной деятельности. Словарь-справочник (в помощь разработчикам сетевых образовательных программ начального, среднего и дополнительного профессионального образования в рамках выполнения работ по проекту «Модернизация системы

Подробнее

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЛОЛОГИИ В КФ НГПУ Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Гавенко Надежда Владимировна канд. пед. наук, доцент, декан Куйбышевский филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» г. Куйбышев, Новосибирская

Подробнее

связанные с обеспечением безопасности личности, общества и государства. В связи с этим исследование М.А. Ахмедханова, направленное на выявление

связанные с обеспечением безопасности личности, общества и государства. В связи с этим исследование М.А. Ахмедханова, направленное на выявление ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, заведующей кафедрой психологии профессиональной деятельности института психологии федерального государственного бюджетного образовательного

Подробнее

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г.

сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Начальник Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования «СанкТсНяа&^бургский университет /тренних дел 1ЦИИ» сих наук, профессор В.А. Кудин 2017 г. ОТЗЫВ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

компании с использованием разнообразных технических средств коммуникации. Е.Л. Макарова определяет дидактические возможности средств

компании с использованием разнообразных технических средств коммуникации. Е.Л. Макарова определяет дидактические возможности средств ОТЗЫВ официального оппонента Серостановой Н. Н. на диссертационное исследование Макаровой Елены Леонидовны на тему: «Формирование компетенции корпоративного общения специалиста средствами информационно-коммуникационных

Подробнее

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И. И. Соколова, Л. С. Илюшин, О. Б. Даутова (Санкт Петербург) АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Статья посвящена новому направлению разработки методологии

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа внеурочных занятий «В мире профессий» в 8-9 классах составлена на основе следующих документов и материалов: Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий

Взаимосвязь мотивации учебно-профессиональной деятельности и смысложизненных ориентаций сотрудников учебных и коммерческих предприятий Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Л. И. Мищенко

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Л. И. Мищенко УДК 378 ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 2012 Л. И. Мищенко докт. пед. наук, профессор, зав. каф. педагогики и психологии развития e-mail: limzim@mail.ru

Подробнее

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» реализуется на факультете

Подробнее

АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДЕНО Проректором по учебной работе 18.06.2010. Регистрационный УД-05.Пп_/уч. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Профессиональный отбор и аттестация

Подробнее

Секция 2 УДК Оценка сформированности профессиональных компетенций выпускников в свете требований ФГОС ВПО Кузьменко Ирина Васильевна Kuzmenko

Секция 2 УДК Оценка сформированности профессиональных компетенций выпускников в свете требований ФГОС ВПО Кузьменко Ирина Васильевна Kuzmenko Секция 2 УДК 378.146 Оценка сформированности профессиональных компетенций выпускников в свете требований ФГОС ВПО Кузьменко Ирина Васильевна Kuzmenko Irina Ивановский государственный университет, Шуйский

Подробнее

проектной деятельности, реализуемых в системе управления (самоуправления) творческими и технологическими действиями субъектов проектной деятельности,

проектной деятельности, реализуемых в системе управления (самоуправления) творческими и технологическими действиями субъектов проектной деятельности, Отзыв официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора, заведующего кафедрой педагогики и педагогической психологии ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Бережной Ирины Федоровны

Подробнее

Задачи: Ожидаемые результаты:

Задачи: Ожидаемые результаты: ПРОГРАММА работы педагогического коллектива МБОУ «СОШ 2» над единой методической проблемой «Повышение качества образования через внедрение современных педагогических технологий в учебно воспитательный

Подробнее

Инновационная деятельность МОУ «Майнский многопрофильный. лицей»

Инновационная деятельность МОУ «Майнский многопрофильный. лицей» лицей» Инновационная деятельность МОУ «Майнский многопрофильный Программа и паспорт развития инновационных процессов в общеобразовательных организациях образования Ульяновской области на 2015-2020 гг.

Подробнее

Данная работа является частью комплексного научного исследования

Данная работа является частью комплексного научного исследования Ε. Μ. Макаранец ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ КАРЬЕРЫ МЕНЕДЖЕРОВ В ПЕРИОД ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИКИ В настоящее время в связи с качественными изменениями, произошедшими в нашей стране,

Подробнее

Предложения по обновлению педагогического образования для общеобразовательной школы

Предложения по обновлению педагогического образования для общеобразовательной школы Проект Предложения по обновлению педагогического образования для общеобразовательной школы Настоящие предложения подготовлены экспертной группой Минобрнауки России по выработке комплекса мер по модернизации

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ. (Независимый библ. адвокат С ).

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ. (Независимый библ. адвокат С ). КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ (Независимый библ. адвокат. 2010. - 2. С. 24 27). Реформирование российской системы высшего библиотечноинформационного образования в соответствии с требованиями

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 2016 Н. С.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 2016 Н. С. УДК 20.01.45 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 2016 Н. С. Прокопова канд. пед. наук, доцент кафедры компьютерных технологий

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Пеутина В.В. ОСОБЕННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной

Подробнее

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж»

Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Министерство образования и науки Российской Федерации ГАОУ СПО Новосибирской области «Болотнинский педагогический колледж» Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование профессиональной

Подробнее

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами: 2 1. Приказ министерства образования и науки РФ от 16 марта 2011 г. N 1365 "Об утверждении Федеральных государственных

Подробнее

М.А. Коргова Компетенции кадровых менеджеров и методы их развития

М.А. Коргова Компетенции кадровых менеджеров и методы их развития 143 М.А. Коргова Компетенции кадровых менеджеров и методы их развития Скорейшая модернизация российской экономики, эффективизация работы разного рода предприятий и организаций требуют оптимизации деятельности

Подробнее

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО В данной рубрике публикуются распорядительные и нормативные документы системы российского образования, относящиеся к компетенции Учебно-методических объединений, а также

Подробнее