Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся"

Транскрипт

1 ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж» Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся Материалы II педагогической научно-практической конференции «Грани сотрудничества» (21 марта 2013 года) Курск 2013

2 Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся [Текст]: Материалы II педагогической научно-практической конференции «Грани сотрудничества» (21 марта 2013 года) / под ред. Т. Н. Ковалевой, Н. В. Коньковой, Т. А. Палагута. Курск: ОБОУ СПО «КАТК», с. Сборник содержит материалы II педагогической научно-практической конференции, которая состоялась 21 марта 2013 года в ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж». Статьи опубликованы в авторской редакции. Материалы настоящего сборника представляют интерес для педагогов начального и среднего профессионального образования. Техническое редактирование и верстка: Н. В. Конькова Корректура: М. Н. Тарасова ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж»,

3 СОДЕРЖАНИЕ Компьютерное тестирование как форма контроля качества знаний. Барабанова Л. И Проверка сформированности компетентностей как условие повышения качества подготовки специалистов. Гнездилова Ю. Н Метод пооперационного контроля как условие формирования компетенций. Гусенцева О. Д Соответствовать вызовам времени. Иванов В. И Использование тестовых заданий для проверки уровня подготовки обучающихся. Крюкова Р. Б Применение кейс-метода на уроках экономики, бухгалтерского учета. Мосина Л. А Контрольно-оценочная деятельность как один из основных компонентов деятельности педагога по информатике. Самохвалова О. А.. 28 Виды и формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении математики, как одна из технологий формирования общих компетенций. Ефимова Е. И Оценка компетенций обучающихся. Сурта О. М. 36 Проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов автотехнического колледжа. Медведева О. В.. 43 Методическое обеспечение контрольно-оценочных средств по дисциплине. Червякова Е. А Формирование общих и профессиональных компетенций на практических занятиях по математике. Власова В. Е Формы, методы контроля и оценки результатов обучения студентов при изучении спецдисциплин. Гостев В. П Способы оценивания сформированности профессиональных компетенций. Дюмин С. П Диагностика и оценивание сформированности компетенций по учебной дисциплине «Инженерная графика». Казанир А. В

4 Нетрадиционные формы контроля. Курашова Е. Л.. 68 Формирование общих и профессиональных компетенций в ходе изучения медицинских дисциплин обучающимися по профессии пожарный. Кожин М.Г Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих компетенций студентов на уроках литературы. Тарасова М. Н. 76 Использование кейс-метода на уроках химии. Тарасова О. В. 80 Формирование профессиональных компетенций на уроках производственного обучения. Юрина Т. В Контрольно-оценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся на уроках истории. Барзенкова О. Н Контрольно-оценочные средства как условие формирования профессиональных компетенций при реализации профессионального модуля. Жукова Л. А Компьютерное тестирование на уроках информатики. Воробьева Т. Н Разработка контрольно-оценочных средств профессионального модуля. Салова Т.Н

5 Уважаемые коллеги! В нашем колледже стало традицией проведение педагогической научно-практической конференции «Грани сотрудничества». Научно-исследовательская работа педагогов колледжа носит прикладной характер и направлена в основном на изучение и внедрение инновационных технологий обучения, на совершенствование и повышение результативности образовательного процесса. Одними из основных направлений научно-исследовательской деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения являются участие в научно-практических конференциях и публикации статей. Следует отметить рост интереса педагогов колледжа к исследовательской деятельности. Если в учебном году в сборник вошли 18 статей педагогов, то в учебном году их уже 24. Тема научно-практической конференции 2013 года «Контрольнооценочные средства как условие формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся» выбрана не случайно. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и, в первую очередь, системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку специалистов. Главная задача создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода это важное условие повышения качества образования. Важнейшим условием, позволяющим реализовать ФГОС СПО (НПО), является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью обучающихся, а также качественная оценка ее результатов. Наиболее сложным во внедрении ФГОС является разработка контрольно-оценочных средств (КОС), которые призваны определить готовность обучающегося к выполнению конкретного вида деятельности. Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений. 5

6 Организация оценивания на основе ФГОС как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся должна включать в себя использование разнообразных технологий оценивания и самооценивания в процессе подготовки будущего квалифицированного рабочего. Исходя из того, что контрольно-оценочные средства (КОС) совокупность контрольных и оценочных средств и материалов, позволяющих проверить сформированность компетенций в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы, следует определить требования, предъявляемые к контрольно-оценочным средствам (КОС). К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося можно отнести: портфолио; рубежные аттестационные тесты для системы мониторинга качества образования; кейс-измерители; компетентностные тесты для текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации выпускников. Эти методы нашли отражение в творческих работах педагогов. Надеемся, что опыт работы педагогов колледжа по созданию контрольно-оценочных средств и внедрению в учебный процесс будет полезен читателю. Оргкомитет конференции ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж» 6

7 КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 7 БАРАБАНОВА Л. И., преподаватель В наше время стремительное развитие информационных технологий сильно отражается на образовательном процессе. На сегодняшний день никого не удивит наличие в образовательных учреждениях компьютерных классов, классов с мультимедиа проекторами, электронными досками и т.п. Грамотное, полноценное использование подобных устройств позволяет значительно повысить качество обучения. Приоритетными объектами изучения в курсе информатики и ИКТ на базовом уровне выступают информационные процессы и информационные технологии. Как и каждый преподаватель, я заинтересована в том, чтобы мои учебные занятия проходили с наибольшей эффективностью. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной деятельностью, давая возможность занимающимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д. С одной стороны на изучение предмета отводится всего 90 часов, а с другой большинство студентов, поступивших в колледж на базе основного среднего образования, имеют значительные пробелы по информатике. Некоторые вообще не изучали этот предмет в школе. Учитывая эти факторы, обучение информатике начинается с тестирования, определяющего начальный уровень подготовки студентов. Мой кабинет оборудован компьютерной техникой персональными компьютерами, видеопроектором, сканером, принтером, позволяющими перенести информацию из периодических печатных изданий в информацию, удобную для работы преподавателей и обучающихся. Имеется Интернет. В своей работе я использую стандартный набор программного обеспечения это стандартные программы MS Windows и MS Office. Интернет предоставляет возможность поиска материала по любому предмету. Используемые направления ИТ можно представить в виде следующих блоков: мультимедийные сценарии уроков (презентации); контроль знаний. Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока. Последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.

8 Достоинством компьютерных презентаций является: увеличение темпа урока, все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещѐ одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами обучающихся, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у обучающихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. В архиве кабинета информатики имеются презентации почти по всем изучаемым темам моего предмета. Применение информационных технологий для контроля знаний. Цель опроса не только проверить знания, но расширить и обобщить их, научить делать выводы. Проверку знаний я делаю при помощи тестовых информационных технологий, развивая умственные способности обучающихся, активизируя их мышление. Интерактивное тестирование более привлекательно для обучающихся, чем бланковое, результат они видят сразу. Студент видит не субъективную оценку преподавателя, с которой он не всегда согласен, а объективную оценку компьютера, с которой сложно не согласиться. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся. Использую компьютерное тестирование при изучении курса «Информатика и ИКТ». После определенного цикла лабораторных работ студенту предлагаются тесты по определенной теме данного курса. Тесты включают в себя вопросы по правильному написанию и оформлению пройденных программных операторов или конструкций. На экране представлено несколько вариантов ответов, среди которых может быть несколько правильных, а не только один. Также тесты включают в себя небольшие фрагменты программ, просмотрев которые, студенты должны определить, что выполняет данный фрагмент, и вычислить значение, полученное в результате решения данной задачи. Для выполнения таких тестов студент должен знать не только конструкции программных операторов, но и уметь логически мыслить, а также анализировать ответы. Во время контрольных мероприятий студент за компьютером отвечает на вопросы, высвечивающиеся на экране, и в конце тестирования получает оценку по пятибалльной шкале. Анализ полученных результатов показал, что в течение семестра у обучающихся, способных к обучению от теста к тесту увеличивается число полных ответов на задания с многовариантными ответами. Можно, конечно, вместо одного задания с многовариантным ответом дать не- 8

9 сколько с альтернативным, но это значительно увеличит число заданий в тесте и позволит проверить только уровень знаний, но не будет способствовать использованию тестов для развития навыков. Необходимо заметить, что тесты, создаваемые с привлечением компьютерных технологий, должны быть максимально просты в использовании (особенно на ЭВМ) и не требовать специальной подготовки для работы на компьютере. При составлении заданий теста необходимо соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда обучающийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да-нет», «верно-неверно». К достоинствам компьютерного тестирования следует отнести: как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность обучающегося; исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя; ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем; универсальность, охват всех стадий процесса обучения. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным обучающимся, а также помогает преподавателю скорректировать курс. В итоге следует заметить, что использование тестирования обучающихся проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. 9

10 Тесты применяю для обобщения и закрепления изученного материала предмета, а также для итоговой проверки занятий по разделам, например: «Архитектура компьютера и защита информации», «Технология обработки текстовой информации». Большая рутинная работа, связанная с проверкой тестов и их отработкой, возлагается на компьютер. Многие уроки содержат тесты с возможностью самопроверки. Если обучающийся видит, что количество правильных ответов недостаточно, он может пройти тест снова и снова, чтобы добиться нужного результата. Если он забыл какие-то факты, либо пропустил предыдущее занятие, он может независимо от остальных обучающихся вернуться к материалам недостаточно изученной темы. Этим достигается устранение одной из важнейших причин отрицательного отношения к учебе неуспеха, обусловленного непониманием проблемы, значительными пробелами в знаниях. Можно сделать вывод: отмечается динамика роста усвоения материала при использовании компьютерного тестирования. Библиографический список 1. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения/ А.В. Хуторской. СПб.: Питер, Intel обучение для будущего: типы оценивания AssessingProjects/OverviewAndBenefits/FormativeAssessment. 3. Полякова, Е.В. Информатика: тесты (базовый уровень) [Текст]/ Е.В. Полякова.- Волгоград: Учитель, с. 4. Калашников, Ю.И., Чурюмова, Е.Ю. Информатика: формирование компьютерных компетенций [Текст]/ Ю.И. Калашников. Волгоград: Учитель, с. 10

11 ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГНЕЗДИЛОВА Ю. Н., преподаватель В условиях модернизации профессионального образования конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования во многом зависит от глубины овладения профессией, его готовности решать самостоятельно сложные задачи. Важнейшим условием, позволяющим реализовать ФГОС НПО, является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью обучающихся, а также качественная оценка ее результатов. Наиболее сложным во внедрении ФГОС является разработка контрольнооценочных средств (КОС), которые призваны определить готовность обучающегося к выполнению конкретного вида деятельности. Организация оценивания на основе ФГОС как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся должна включать в себя использование разнообразных технологий оценивания и самооценивания в процессе подготовки будущего квалифицированного рабочего. Исходя из того, что контрольно-оценочные средства (КОС) - совокупность контрольных и оценочных средств и материалов, позволяющих проверить сформированность компетенций в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы, следует определить требования, предъявляемые к контрольно-оценочным средствам (КОС). Для проверки сформированности компетентностей используются следующие требования: интегративность (междисциплинарный характер, связь теории и практики); проблемно-деятельностный характер; ориентация на применение профессиональных навыков, умений и знаний в нетиповой ситуации (нетождественность предлагаемых заданий стандартизированным учебным задачам); актуализация в заданиях содержания профессиональной деятельности; экспертиза в профессиональном сообществе; связь критериев оценки с планируемыми результатами. Не менее важна структура контрольно-оценочных средств (КОС), учитывающая их требования: объекты оценивания; эталоны, нормы качества; 11

12 образовательные технологии, использованные при составлении КОС; задания; требования к условиям выполнения; показатели (критерии) оценки результата. В силу того, что общеобразовательные дисциплины «Русский язык» и «Литература» являются значимыми в формировании общих компетентностей студентов, в своей педагогической деятельности использую различные контрольно-оценочные средства (КОС). Например, по дисциплине «Русский язык»: практические работы, выполненные в тестовой форме (тестовый контроль знаний); компьютерная презентация урока; внеаудиторная самостоятельная работа студента (чаще основывается на составлении опорного конспекта по изученной теме, схем, таблиц, правил-ориентиров). По дисциплине «Литература»: компьютерная презентация урока; творческая работа сочинение по изученному произведению; зачет по изученному разделу (подготовка по билетам, написание рефератов, подготовка презентаций, проектов) внеаудиторная самостоятельная работа студента (составление образов героев по произведению, сопоставление героев, их характеристика, чтение наизусть стихотворений или их отрывков). Среди перечисленных контрольно-оценочных средств по дисциплине «Русский язык» одним из наиболее эффективных считаю практические работы, выполненные в тестовой форме (тестовый контроль знаний), так как обеспечивает объективность и достоверность оценки, позволяет проконтролировать большее количество обучающихся, ставит тестируемых в равные условия за счѐт использования единых критериев оценивания, экономит время при ответе. При составлении заданий в тестовой форме я учитываю все необходимые требования: инструкционная карта, текст задания, варианты ответов, однозначный правильный ответ. Обычно такие практические работы выполнены на бумажном носителе в нескольких вариантах. Особое внимание уделяю внеаудиторной самостоятельной работе студентов, так как она помогает в закреплении изученного материала, в развитии мыслительной деятельности. По дисциплине «Литература» в разных вариантах использую форму контроля зачет (подготовка по билетам, написание рефератов, подготовка презентаций, проектов). По-моему, это достаточно действенный способ, так как помогает не только проверить знания студентов, но и развивать их творческие способности. Например, при изучении раздела «Литература периода Великой Отечественной войны» студенты сдают зачет по проек- 12

13 ту о любом писателе данного периода, который разрешается выполнить на бумажном носителе или на диске (презентация). Целью такой работы является углубленное изучение жизни и творчества выбранного автора, развитие творческих способностей, а также мыслительной деятельности студентов. При оценивании работы учитываю форму выполнения, объем самостоятельно найденной и обработанной информации, а также владение подготовленным материалом. Данный вариант работы позволяет не только творчески проявить себя, но и снять напряжение на зачете, так как тема уже известна. Таким образом, в настоящее время преподаватели используют в своей работе различные контрольно-оценочные средства (КОС). Необходимо учитывать, что урок основное звено процесса обучения. От того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен и динамичен, зависит его результат. Сегодня преподавателю даѐтся право на творчество при создании урока. Творческий поиск просто необходим. Мы должны искать, изобретать, но не упускать в этом важном процессе главного: урок есть урок, и каждый студент должен получить обязательный минимум знаний, определѐнный программой курса, в полном объѐме. Это вовсе не исключает множество контрольно-оценочных средств (КОС), скорее напротив, только подчеркивает необходимость их применения на уроках, подразумевает вариативность, проявление творческих способностей как преподавателя, так и студента. МЕТОД ПООПЕРАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ГУСЕНЦЕВА О. Д., преподаватель Контроль знаний обучающихся является основной частью процесса обучения. От его правильной организации во многом зависит качество подготовки специалистов. Правильно поставленный контроль учебной деятельности обучающихся позволяет преподавателю оценить полученные знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленной цели обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. 13

14 Объем и соблюдение необходимой последовательности Степень самостоятельной работа Использование теоретических знаний Срок выполнения задания Аккуратность выполнения По предметам, которые я преподаю, большая часть это практические работы. Практическая проверка позволяет выяснить, насколько обучающиеся умеют применять знания на практике. Контроль выполнения обучающимися практических работ представляет в начале учебного года для меня значительную трудность. Это обусловлено, прежде всего, разнообразием видов деятельности и проверяемых параметров. Я разработала метод пооперационного контроля, представленный в виде карты пооперационного контроля с учетом определенных критериев. Для удобства оценки в картах использована пятибалльная система. Рассмотрим карту по предмету. Приведу документационное обеспечение управления, предназначенное для проверки уровня практических умений по теме «Составление и оформление личных документов». КАРТА ПООПЕРАЦИОННОГО КОНТРОЛЯ Группы Операции и их оценки Ф.И. Количество баллов по операциям Итого Подобные карты необходимо использовать на каждом практическом занятии. Анализ результатов по горизонтальным рядам таблицы дает пооперационную и суммарную характеристику качества усвоения обучающимся учебного материала. По ним можно судить как о сформированности умений, так и о трудностях и ошибках, часто допускаемых обучающимся. Просмотр вертикальных столбцов показывает степень усвоения данного материала всей группой. Используя результаты пооперационного контроля, можно скорректировать свою деятельность с целью исправления пробелов в знаниях и умениях обучающихся. К данной таблице должны быть разработаны критерии по которым оценивается каждая колонка, и перед началом работы их необходимо огласить студентам. Пример критериев оценок. 14

15 Критерии оценок операции Объем и соблюдение необходимой последовательности Степень самостоятельной работа Балл Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно Использование теоретических знаний Теоретические знания используются в полном объеме Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана.) Обучающийся владеет необходимыми знаниями для самостоятельного выполнения работы. Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи преподавателя или хорошо подготовленными и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. Испытывают затруднение при самостоятельной работе Работа показывает знание обучающимися основного теоретического материала. Обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе Выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Руководство и помощь со стороны преподавателя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны по причине плохой подготовки. Показывается плохое знание теоретического материала Срок выполнения задания Работа сдана в срок Работа сдана в срок На выполнение работы затрачивается много времени Можно дать возможность доделать работу дома 15

16 Аккуратность выполнения Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме Могут быть неточности и небрежности в оформлении результатов работы. Работа выполнена небрежно. Работа выполнена небрежно. В исследованиях Н. Г. Дайри, посвященных методам проверки, установлены условия, при которых проверка создает положительное отношение обучающихся к этому виду работ и, следовательно, активизирует их познавательную деятельность. Такие условия создаются: 1) если, с точки зрения обучающихся, проверка полезна, интересна, помогает совершенствовать знания и развивает навыки, т.е. широко выполняет обучающую функцию; 2) если каждый обучающийся может ожидать, что его спросят независимо от количества полученных отметок; 3) если знания и навыки оцениваются требовательно и справедливо; 4) если замечания с места поощряются и учитываются при аттестации; 5) если проверка не выражается в нескольких вызовах ученика за семестр, а происходит ежедневно. Контроль знаний является неотъемлемым компонентом современного урока. Разнообразные формы и методы контроля делают его эффективным средством обучения. Желаю всем успехов в нашем интересном и нелегком труде. СООТВЕТСТВОВАТЬ ВЫЗОВАМ ВРЕМЕНИ ИВАНОВ В. И., преподаватель Задача учителя заключается не в передаче определенного набора готовых истин, а в помощи при осмыслении происходящих в мире событий. Мысли о нравственности. Президент России В.В. Путин в послании Федеральному Собранию (декабрь 2012 г.) отметил: «Надо признать, уважаемые друзья, влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: интернет, электронные СМИ. 16

17 Сами родители и ученики теперь гораздо требовательнее и школа должна успевать и за своими учениками, и за информационными потоками, а по-хорошему, должна быть впереди, опережать все это. Нужно вернуть школе безусловную ценность. Это значит, обновить содержание образования, сохранить при этом, разумеется, наши традиции и преимущества, такие, скажем, как фундаментальное математическое образование, не забывать об огромном значении качества преподавания русского языка, истории, литературы, основ светской этики и традиционных религий». У этих предметов особая роль: они формируют личность. И еще: «От того, встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека. Система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя! Такие кадры нужно отбирать по крупицам, беречь их и поддерживать». Начало нового тысячелетия характеризуется глобальными изменениями и глубинными процессами практически во всех сферах человеческой деятельности, и в первую очередь, в области технологий коммуникации и образования, поскольку они тесно взаимосвязаны. Сегодня нужны профессионалы, обладающие такими конкурентно значимыми качествами, как компетентность, адаптивность, самостоятельность, творческая инициатива. Подтверждение этому мы находим в Федеральной целевой программе развития образования на гг., в которой особо выделен тезис: «Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования». Смена образовательных парадигм, как смещение акцентов в образовании с информационно-предметных позиций (передачи учащимся готового знания в виде информации с целью надежного запоминания) на личностно-ориентированные, творческо-развивающие; обеспечения образованием более полного личностно и социально ориентированного результата. В качестве фундаментальной основы научного поиска, способа достижения нового качества образования, новой единицы измерения образованности человека определяется компетентностный подход. Компетенции включают теоретические знания, практический опыт применения знаний в конкретных ситуациях, ценностные ориентации личности. Тема, заявленная на очередную конференцию «Грани сотрудничества», действительно актуальна, контроль за знаниями и способы, применяемые при этом учителем, одна из главных составляющих учебного занятия. При этом видится такая оценка составляющих, предваряющих решение этой задачи: чтобы оценивать знания, необходимо их дать студенту, чтобы научить, нужно выявить уровень и не только способностей. 17

18 Следующий этап: выбор типа урока. Он должен отвечать велениям времени, соответствовать требованиям стандарта образования. На мой взгляд, на многие вопросы дает ответы личностно-ориентированная технология, в частности, обучение в сотрудничестве, опыт использования которой перешагнул 20-летний рубеж. Подробно об уроках докладывал на предыдущей конференции («Современный урок»). Эта методика помогает педагогу ответить на непростые вопросы: воспитание у обучающихся патриотизма, ответственности и гражданственности; развитие духовной культуры и нравственности; экологического и экономического мышления; раскрытие творческого потенциала обучающегося. А самое главное формирование личности, которой присущи: порядочность, честность, справедливость; открытость, готовность обсуждать и выслушивать; доброжелательное отношение к людям; самоуважение. Сегодня на смену лидерства преподавателя должна придти идея партнерства, монологу диалог. Основу методики коллективной мыслительной деятельности составляет творческое сотрудничество учителя и учащегося, как равных партнеров, право на существование различных стилей и методов познания. Именно в ходе коллективной творческой деятельности связке преподаватель студент у ребят развиваются важные умения: обосновывать свою точку зрения; преодолевать разногласия и вырабатывать общие мнения; оценивать значимость своего участия в работе группы. Такая работа предполагает диалог. Диалог в широком смысле приводит к дискуссии. Общеизвестно, что именно в споре истина и рождается. Через интерес и совместную деятельность преодолевается самое трудное неумение и нежелание учиться. Методика позволяет разнообразить формы проведения занятий. А нестандартные уроки расширяют возможности для контроля усвоения изучаемого материала. Естественно, они требуют немалых усилий ума и сердца, импровизации. Назову только некоторые: мы играем на фондовой бирже и в интеллектуальном казино «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?», в «Сильное звено» и защищаем «диссертации»; организуем заочные путешествия, проводим конференции, «круглые столы», дискуссии на тему: «Кто же оказался прав: К.Маркс, отрицающий напрочь гражданское общество и заменивший его диктатурой пролетариата, или Локк и Гегель «отцы» учения о гражданском обществе?», решаем проблемные задания, доказывая правоту сербской пословицы: «Лучше разбогатеть, торгуя соломой, чем разориться, торгуя золотом». При изучении законов рыночной эко- 18

19 номики вникаем в суть выражения Альфреда Маршалла: «Даже из попугая можно сделать приличного политэконома. Для этого ему нужно знать всего два слова: спрос и предложение». При этом формами контроля является: защита «диссертаций», когда ребята готовят самостоятельно материал, а затем выступают перед аудиторий. Естественно, преподаватель оказывает помощь. Но ведь они получают опыт, развивающий коммуникативные навыки, учатся не бояться сцены, выражаясь профессиональным языком. «Интервью» одна из последних форм, которую стал применять. Его берут у своих родителей ребята. И при изучении ряда тем в курсе обществознание студенты получают задание: узнать у родителей необходимые сведения для работы на семинарах. Эссе вам хорошо знакомо. Это еще одна из применяемых форм проверки уровня усвояемости материала. Она используется выборочно и зависит не только от изучаемой темы, но и от уровня образованности и воспитанности обучающихся. Нередко использую коллективные формы контроля знаний. Наиболее удачно она проходит при проведении семинарских занятий, когда студенты работают в составе малых творческих групп и при проведении открытых уроков. Использование перечисленных форм хорошо, на мой взгляд, вписывается в парадигму компетенций. В одном научном труде по компетенциям нашел этому подтверждение: «Анализ исследований в области компетентностного подхода показывает, что данный подход помогает в подготовке специалистов, обладающих такими качествами, как инициативность, готовность к сотрудничеству, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию». Этому пытаемся учить и мы. Одним из ключевых элементов использований методики является учебно-исследовательская работа обучающихся, организованная таким образом, чтобы они испытывали потребность в изучении литературы для выполнения заданий. Последние два года мне приходится много внимания уделять этому интересному направлению. Исследовательская работа способствует решению нескольких задач. Во-первых, специфика преподаваемых предметов (обществознание, экономика, право) такова, что затрагивает многие аспекты человека (экономические, социокультурные семейно-демографические). И при изучении соответствующих тем, важно знать проблему, как говорится изнутри. Во-вторых, проводимые совместно со студентами исследования позволяют получать объективную картину действительности. 19

20 В-третьих, полученные данные пища не только для размышлений, но корректировки наших совместных усилий по обучению и воспитанию. В этом же послании Президента читаем: «Школа не просто передает набор занятий, думаю, вы со мной согласитесь: качественное обучение без воспитания невозможно». Полностью согласен, более того, убежден, что воспитательная составляющая образовательного процесса должна быть приоритетной. А внеурочная деятельность по учебной дисциплине продолжением учебного процесса другими средствами. Подтверждение того месячники социально-экономических дисциплин. Приступая к их подготовке, ставлю цель не только проверить уровень усвоения учебного материала (открытые уроки, олимпиады, викторины, круглые столы, конференции), но и способность, и этого главное, формирование позиции студентов, но и развиты аспектом жизни общества, помочь приобретению навыков самостоятельного добывания знаний (ведь по новому стандарту на самостоятельную работу отводится 50% рабочего времени). И эта тенденция будет продолжена. Какие бы умные методики не придумали академики от педагогики, какие бы информационные технологии не внедрялись, в нашей системе образования никто не может заменить Учителя. Преподаватель начала третьего тысячелетия это, на мой взгляд, прежде всего личность и профессионал, которому присущи: новаторство; творчество; ясность и доступность в изложении материала; чѐткость глубокая порядочность; тесная связь изучаемого материала с требованием жизни. А главное любовь к своим воспитанникам. И трудно не согласиться с учителем из Грузии Амонашвили: «Детей надо любить всем сердцем. И что бы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен педагогом, как подарок детям. Каждое общение ребѐнка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм». Да! Важная миссия лежит на педагоге. Он выполняет очень важный социальный заказ общества. И справедливо заметил видный экономист Василий Леонтьев «Образование удовлетворяет одну из самых важных человеческих потребностей и представляет собой социальное инвестирование, ведущее к росту материального производства в будущем. Оно повышает уровень жизни нашего нынешнего поколения и при этом содействует повышению доходов в будущем» «Мы живѐм в государстве с древней историей и многовековыми традициями. Пройдя через горький опыт отторжения от собственных исто- 20

21 рических корней, проведя долгие десятилетия в бесплодных странствиях по распутьям мирам сего, страна вновь возвращается на свой путь, предначертанный Самим Богом. Сегодня нам предстоит восстановить разорванную связь времѐн и традиций и уже на этой основе строить будущее». Эти слова Патриарха Кирилла можно считать наказом нам педагогам. Начал своѐ выступление со слов президента, а закончить хотелось бы поэтическими строками одного из любимых поэтов: Совесть, Благородство и Достоинство вот оно, святое наше воинство. Протяни ему свою ладонь, за него не страшно и в огонь. Лик его высок и удивителен, Посвяти ему свой краткий век. Может и не станешь победителем, Но зато умрѐшь, как человек. Булат Окуджава. Библиографический список 1. Закон РФ «О образовании». 2. В.В.Путин Послание Федеральному собранию 17 декабря 2012г. 3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на гг. Бюллетень высшего образования И.А. Зимняя. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. 5. О.Е. Лебедев. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии В.И. Иванов. Использовании в образовательном процессе инновационной технологии личностно-ориентированного подхода в образовании (теоретические и практические аспекты). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 21 КРЮКОВА Р. Б., преподаватель «Задача специалиста по тестированию - выявить все проблемы, которые могут возникнуть при работе с продуктом, и сделать все возможное для улучшения его качества» Сэм Канер Существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала. Одним из рациональных и результативных методов контроля является тестирование.

22 Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний обучающихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результата с заранее заданными параметрами качества. При всех ограничениях и недостатках тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки обучающихся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и т.д. Главное тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и храниться в памяти компьютера. Технология оценивания рейтинговая и (или) отметочная по организации автоматический контроль, контроль преподавателя, самоконтроль. Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам изучаемой дисциплины. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностных качеств преподавателя. В результате обучающийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле дисциплины. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования регламентирована. Недостатки тестирования в основном связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема касается сложности проверки аналитических навыков обучающихся. Обучающая функция теста способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Сама структура теста позволяет систематизировать знания. На основе анализа результатов тестирования можно строить индивидуальный процесс обучения с учетом выявленных тенденций. Организующая функция теста проявляется во влиянии на организацию всего учебного процесса, мотивируется работа преподавателя, так как при использовании тестов не он сам лично оценивает достижения обучающихся, а это могут делать другие, т.к. использование тестов предполагает независимую оценку. Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль с опорой на тесты обладает большим воспитательным эффектом, помогает совершенствовать знания. У обучающихся формируется представление о знании как самоценности, что позволяет использовать тесты самими обучающимися для самоконтроля и самооценки, а значит, способствует развитию личности. Аванесов Вадим Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор выделяет четыре формы тестовых заданий. 1. Тестовое задание закрытой формы: задания с двумя ответами; 22

23 задания с тремя ответами; задания с четырьмя ответами; задания с пятью ответами. У каждого вида своя целевая задача, например, основная цель заданий закрытой формы с двумя ответами быстро проверить ориентированность обучающихся в данной дисциплине. Задачи с двумя ответами уже на самом раннем этапе позволяют оценить общую подготовленность. Задания с четырьмя ответами обладают большими возможностями в смысле снижения вероятности отгадать правильный ответ. 2. Тестовое задание открытой формы: когда испытуемый дописывает ответ в месте прочерка; когда обучающиеся должны давать короткие и четкие формулировки на задание. Для ответа в бланке отводится столько места, сколько этого необходимо. В таких заданиях исключается догадка, ответ вводится в виде одного ключевого термина, знание которого является обязательным. Открытые задания применяются для проверки знания основных понятий, фактов. Они эффективны для текущего, тематического и итогового контроля. 3. Тестовые задания на установление правильной последовательности. Эти задания используются для проверки владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений для оценки уровня профессиональной подготовленности. 4. Тестовые задания на установление соответствия: задания на соответствие, суть которых заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого. Общим для использования различных видов тестов является алгоритм оценивания, который состоит из следующих этапов: 1. Определение цели оценивания; 2. Выбор объекта и предмета оценивания; 3. Выбор формы тестового задания; 4. Внутреннее или внешнее оценивание. Приведу примеры использования различных тестовых заданий при изучении экономических дисциплин: Наименование дисциплин Статистика Используемые тестовые задания 1. Тестовое задание закрытой формы. Например, задания с выбором одного правильного ответа: Статистическая отчетность это: а) вид статистического наблюдения; б) организационная форма статистического наблюдения; 23

24 Финансы, денежное обращение и кредит Налоги и налогообложение в) форма статистического наблюдения. 1. Тестовое задание закрытой формы. Например. Укажите все правильные ответы. Слагаемые финансовой политики включают: а) разработку научно обоснованной концепции развития финансов; б) определение основных направлений использования финансов; в) увеличение аппарата управления финансами. 2. Тестовое задание открытой формы. Например, закончите предложение, вставив слова или цифры: а) предполагает движение только наличных денег. 3. Тестовые задания на установление соответствия. Например, каждому из приведенных терминов и понятий, отмеченных цифрами, найдите соответствующее положение, обозначенное буквой: 1. Скорость оборота а) овеществленный в товаре денег труд. 2. Бартер б) число оборотов рубля за единицу времени 3. Стоимость в) прямой товарообмен 1. Тестовое задание закрытой формы. Например, задания с выбором одного правильного ответа: Налог на имущество организаций устанавливается: а) Налоговым кодексом РФ; б) законами субъектов РФ; в) Налоговым кодексом РФ и законами субъектов РФ. Тестирование дает возможность: сократить время опроса при увеличении объема изучаемого материала; увеличить охват количества обучающихся при проверке знаний; исключить однообразие, монотонность работы и сохранить интерес к изучению данной дисциплины. В связи с вышеизложенным, перспективной целью дальнейшей работы будет систематизация имеющихся методических материалов для осуществления контрольно-оценочной деятельности в курсе освоения экономических дисциплин и разработка электронной версии итогового контроля. 24

25 Библиографический список 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: «Центр тестирования», Артамонова М.В., Киринюк А.А., Назарова И.Б., Тягунова Т.Н. Методические рекомендации по реализации требований к программно-дидактическим тестовым материалам в процессе внедрения системы тестирования учебных достижений студентов в вузе/ М.В.Артамонова, А.А. Киринюк, И.Б.Назарова, Т.Н Тягунова.- М., с ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ, БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА МОСИНА Л. А., преподаватель Учетные дисциплины, изучаемые в ходе подготовки специалистабухгалтера, такие как, «Экономика», «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Аудит» и другие подвержены постоянным изменениям. Эти изменения вызваны реформированием бухгалтерского учета, введением новых законодательных актов в области учета и налогообложения, поэтому необходимо обучать учащихся тому, как вести себя в новых условиях. В середине прошлого года педагогическая общественность смогла познакомиться со стандартами нового поколения, ориентирующими преподавателя на усиление информатизации учебного процесса, создание новых форм и методов работы по освоению нового материала, предлагающие строить педагогический процесс на основе повышения степени активной самостоятельной деятельности обучающихся. Для решения указанных проблем целесообразно применение методов интерактивного обучения в преподавании учетных дисциплин. Я подробнее остановлюсь на такой разновидности интерактивного метода, как кейс-метод. Его можно определить как описание реальной ситуации, которое включает и постановку проблемы. Эти реальные и подробно описанные ситуации предлагаются обучающимся для обдумывания, анализа, открытого обсуждения и принятия решения. Кейс это запись сложной ситуации, которую обучающиеся должны разделить на составляющие, проанализировать их и снова сложить вместе, чтобы понять ситуацию в целом. Существуют 5 ключевых факторов, которые могут быть использованы в определении кейса. 25

26 1. Источник. Каждый кейс связан с людьми, которые участвуют в разрешении проблемы. В нѐм представлены определѐнные обстоятельства, в которые преподаватель хочет включить обучающихся. 2. Процесс сбора данных. Исследователь должен собирать данные в области, которая описана в ситуации. 3. Содержание. Кейс может варьироваться в зависимости от целей обучения. Чаще всего оно направлено на принятие решения. Кейс может быть коротким, длинным, общего или конкретного специфического содержания. 4. Проверка в аудитории. Кейс должен пройти проверку в аудитории. Заключительная оценка касается его применения. 5. Процесс старения. Со временем многие кейсы устаревают. Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практического опыта. Здесь преподаватель несѐт ответственность за отбор учебного материала, а обучающийся за использование этого материала, принятие решения, за выводы. Обучающиеся учатся на своих ошибках. Этапы работы по кейс-методу: 1) подготовительный этап формулировка проблем, тем, заданий; 2) самостоятельная работа обучающихся с кейсом: алгоритм работы; учебно-методическое обеспечение; 3) работа в микрогруппах после самостоятельной проработки; 4) дискуссия: сообщения микрогрупп (выводы, ответы на вопросы других микрогрупп и преподавателя); 5) итоги и оценки. На всех этапах работы необходимо учитывать различие в подходах к кейс-методу со стороны преподавателя и обучающегося. Подход к кейс-методу со стороны преподавателя. Каждый кейс представляет определѐнный набор проблем, которые могут быть лѐгкими и трудными. Для обучающегося уровень сложности определяется количеством времени, которое он должен потратить на то, чтобы полностью овладеть ситуацией, выбрать правильное решение. Подход к кейсу со стороны обучающегося. Использование кейса в обучении предполагает индивидуальную подготовку, обсуждение маленькой группой при подготовке к групповому обсуждению, письменный экзамен, проверку способности овладеть кейсом. Итоги кейс-метода для обучающегося: итог (записывается последним); комплекс проблем, возможностей, целей; определение и анализ альтернатив; рекомендации и их применение. 26

27 Познакомившись с этим методом обучения, я решила попробовать применить элементы этого метода на своих уроках. Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний. Затем следует анализ ситуаций. Анализ ситуаций может применяться на всех этапах вводного и заключительного инструктажа. Важно сконструировать знания, умения и навыки. Этот метод можно применять при опросе, при объяснении нового материала, при закреплении, при контроле. Всѐ, что было сказано о кейс-методе, я старалась применять на своих вечерних занятиях. Для вечернего техникума этот метод просто «палочкавыручалочка», потому что большинство обучающихся вновь сели за парту, спустя 3 9 и более лет после того, как окончили школу, кроме того, сочетание работы и учѐбы невольно влечѐт пропуски отдельных занятий. Обычно такие занятия я проводила в конце изучения темы. Тип учебного занятия комплексное применение знаний и умений, используемая технология групповая. Замечу, что иногда из-за обилия современных технических средств обучения, преподаватель порой забывает о главной своей задаче «научить ученика учиться, т. е. трудиться», а не быть пассивным созерцателем красивых картинок. В связи с этим хочу напомнить замечательное высказывание советского педагога В. А. Сухомлинского «Страшная это болезнь безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы, это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником в сфере мысли». Группу я разбила на подгруппы по 5 6 человек так, чтобы в каждой было хотя бы по одному хорошо успевающему обучающемуся. Подгруппа получает небольшую папку, в которой собраны: 1. Основные вопросы по теме. 2. Указана литература, которая будет использована. 3. Различные задания по теме с решениями, т. е. образцы решений. 4. Представлены задачи для самостоятельного решения (задачи выбираю по принципу от простого к сложному). Причѐм, на защиту решѐнной задачи старалась поочерѐдно привлекать каждого обучающегося из группы. В ходе группового обсуждения могут появиться новые решения, предложенные обучающимися из других подгрупп, а также преподавателем. После общей дискуссии подводится итог, оцениваются работы групп, а также наиболее активных обучающихся с использованием критерий оценок: ответ по существу вопроса, грамотность формулировок, крат- 27

28 кость и чѐткость, активность работы (индивидуальная, в микрогруппах, в дискуссии). После такого изучения трѐх-четырѐх, а иногда и одной темы провожу зачѐтный урок в виде письменной работы по индивидуальным карточкам. Теперь уже каждый обучающийся должен самостоятельно понять проблему, выдвинутую в той или иной задаче, и принять конкретное решение. Что даѐт мне как преподавателю этот метод? 1. Быстрый опрос по теме. 2. Увеличивает понимание обучающимися значимости изучаемого материала. 3. Обучающиеся сами проверяют ответы, что даѐт возможность учиться оценивать свои знания. 4. Некоторые обучающиеся не умеют выразить свою мысль словами. Здесь им предоставляется возможность выразить мысль на бумаге. Что гораздо легче. 5. Заданные вопросы воспитывают ответственность при получении знаний по теме, т.к. прежде чем задать вопрос, надо знать на него ответ. 6. Такая форма опроса создаѐт атмосферу активного и коллективного изучения темы урока. 7. Вырабатывается творческое отношение к приобретению знаний и т.д. И в заключении хочу сказать о самом главном. Какие бы методы и приѐмы не использовал педагог в своей работе, он должен помнить, что учитель в переводе с древнегреческого человек, ведущий за руку, т. е. помогающий, а не карающий, что прежде чем спросить о чѐм-то ученика, надо его научить этому, что оценка для каждого ученика должна быть сугубо индивидуальной и ни в коем случае не убивала бы в нѐм стремление к учению. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ИНФОРМАТИКЕ САМОХВАЛОВА О. А., преподаватель Какие бы нововведения, реформы, эксперименты не переживало образование, какие бы задачи ни ставились перед педагогом как в общем смысле его деятельности, так и содержанием той конкретной дисциплины, которую он преподает, и системы по которой он работает, проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся, были, есть и будут од- 28

29 ним из важных компонентов его профессиональной деятельности. Что бы не менялось в современных подходах к образованию вообще и к конкретной области знаний в частности, учебный процесс невозможно представить иначе как взаимосвязь трех частей: предъявление нового материала; тренинг; контроль знаний, умений и навыков. Казалось бы, в чем проблема? Контрольно-оценочная деятельность основной компонент деятельности педагога, причем компонент традиционный (используемая нами балльная система оценки ученической работы). Но, тем не менее, эта проблема является на сегодняшний день актуальной для всех преподавателей, что связано в первую очередь с переходом на новые ФГОС, а касательно информатики ещѐ и следующими аспектами: 1. В содержании образовательной отрасли «информатика» выделяются четыре основных компонента: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии, социальная информатика. И если для первых двух компонентов можно использовать существующие методики контроля и оценки (преимущественно тесты и контрольные работы), то как с помощью теста или другого вида контролирующей работы можно оценить уровень сформированности практического использования компьютера в любой деятельности учащихся и ее социальную направленность? 2. Хотим мы или нет, но новый ФГОС через некоторое время войдет и в наше учебное учреждение. А ведь в концепции обновления содержания российского образования обозначены совершенно новые подходы к качеству подготовки обучающихся. Некоторые из них существенно влияют на рассматриваемую проблему, это компетентностный подход к формированию умений и знаний. 3. С модернизацией связано и изменение целей обучения информатике: «Уровень развития ребенка прямо пропорционально зависит от поставленной преподавателями образовательной цели: научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять. Можно перечислять еще множество различных аспектов цели, но важно одно требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в данной области знаний, а не идти по схеме шаблона «делай как мы», очень распространенной или передаче знаний из областей точных наук» (ФГОС). Введение новых образовательных стандартов III поколения соответственно влечет за собой изменения всех составляющих учебного процесса, в том числе и контрольно-оценочной. 29

30 4. И, наконец, если говорить о формировании профессиональной компетентности как педагога, то одним из ее компонентов, который выделяется «вне зависимости от типа полученной подготовки и места работы» это «способность к педагогической рефлексии процесса и результатов педагогической деятельности». Т.е. используемые методы контроля и оценки должны служить составными частями общего педагогического мониторинга педагога. На сегодняшний день существует множество форм контроля за качеством обучения и усвоения материала. Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний обучающихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результата с заранее заданными параметрами качества. При всех ограничениях и недостатках тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и пр. Главное тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и храниться в памяти компьютера. Технология оценивания рейтинговая и (или) отметочная по организации автоматический контроль, контроль преподавателя, самоконтроль. Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам информатики. Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностный качеств преподавателя. В результате обучающийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле информатики. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Также, для оценивания усвоенного материала необходимо использовать систему заданий, которая будет включать в себя как тесты с вариантами выбора, так и задания открытого типа со свободным изложением ответа. Проверка таких заданий будет осуществляться по наличию ключевых слов в письменном ответе обучающегося. Существует еще один вид проверочных заданий, при выполнении которых обучающийся должен продемонстрировать практическое применение умений и навыков работы с компьютером. Но, важно понимать, что оценка это не кнут и не пряник, а показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Всякая оценка предполагает сравнение реального положения с нормой. Современное образовательное учреждение не может и не должно рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации и знаний, как единственное средство образовательного развития студента и его оценивания. Обучающийся сегодня получает информацию из разных источников, прежде всего, это СМИ. 30

31 Проблемы современного оценивания образовательных результатов связаны с накопившимися в течение всей истории ошибками в этом процессе: строгость оценка ниже заслуженной; мягкость оценка выше заслуженной; центризм усреднение, сведение к середине диапазона; эффект ореола тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности; эффект недавности, свежести оценка на основе недавних событий успешного или неуспешного предъявления результата, а не за весь оцениваемый период. эффект контраста влияние на оценку тех, кто был оценен перед ним. Для достижения поставленных целей в образовательном процессе в экспериментальном режиме апробируются новые подходы к оценке образовательного результата обучающегося, поэтому в рамках предпрофильной подготовки осуществляются такое нововведение как индивидуальная накопительная оценка учебных достижений «портфолио», на основании которого преподаватель выстраивает рейтинг каждого обучающегося по информатике. «Портфолио» совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений учащихся. Функции «портфолио»: диагностическая фиксирует изменения и рост за определенный период времени; целеполагания поддерживает учебные цели; мотивационная поощряет результаты обучающихся, преподавателей и родителей; содержательная раскрывает весь спектр выполняемых работ; развивающая обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году; рейтинговая показывает диапазон навыков и умений. Из традиций западной школы, в которой уже сложилась система «порфолио» можно определить несколько их типов, в некоторых случаях эти типы «портфолио» можно определить как составляющие единой накопительной папки достижений: «портфолио» документов (сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения); «портфолио» работ (собрание различных творческих и проектных работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях); «портфолио» отзывов (включает в себя характеристики, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного 31

32 образования и др., а также письменный анализ самого студента к своей конкретной деятельности и ее результатам). Предложенный механизм можно апробировать в режиме эксперимента, конечно, он требует дополнительной доработки и «привязки» к каждому предмету. Но даже в этом виде предложенный материал реализует возможность изменить ситуацию с оцениванием образовательных результатов обучающихся, преодолеть ошибки в системе оценивании, а также включить процессы самооценки и самореализации. Библиографический список 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальностям пед. профиля / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. 2-е изд., стер. М.: Академия, п.л ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ КАК ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 32 ЕФИМОВА Е. И., преподаватель Модернизация российского образования, необходимость приведения его результатов в соответствие с международными стандартами, введение стандартов СПО третьего поколения привели к повсеместному использованию в современной педагогической практике и литературе терминов «компетенция» и «компетентность». Необходимо различать понятия «компетенция» и «компетентность». Можно сказать, что компетенции это цели, поставленные перед человеком, а компетентности это результаты, это способность установить и реализовать связь между «знанием умением» и ситуацией. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности. Важно понимать, что компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

33 Преподаватель, строя образовательный процесс должен понимать, что его задача заключается не только в передаче студентам суммы собственных знаний, а в формировании у них умений самоорганизации и самостоятельного приобретения знаний [1]. Поступая в колледж, студенты сталкиваются с более сложной организацией учебного процесса. Отличительной особенностью обучения в колледже является увеличение объема и сложности информации, новые методики обучения, возрастание роли личной ответственности, новая система контроля знаний, организация самостоятельной работы. К сожалению, обучение студентов и подготовка их к будущей профессиональной деятельности не всегда оказываются эффективными. Причины этого во многом связаны с тем, что в учебном процессе продолжает доминировать репродуктивная составляющая, а преподаватели часто не уделяют достаточно внимания организации самостоятельной познавательной деятельности студентов. Внеаудиторная самостоятельная работа несет в себе значительный потенциал, как правило, не достаточно реализованный. Можно выделить ряд причин, по которым внеаудиторная самостоятельная работа существует в основном на бумаге. Во-первых, это неоднозначность в ее определении, что же представляет собой внеаудиторная самостоятельная работа. Во-вторых, отсутствие разработанных методических указаний по ее организации и проведению. И, в-третьих, отсутствие отработанной системы проверки выполнения внеаудиторной самостоятельной работы. В работе систематизирована информация, представленная в литературе, по вопросу организации, проведения и главное контроля самостоятельной работы, а также личный опыт по организации внеаудиторной самостоятельной работы на занятиях математикой на 2 курсе СПО. Самостоятельная работа не есть самостоятельная деятельность студентов по усвоению нового материала, а есть особая система условий обучения, организуемых преподавателем [2]. Самостоятельной работой необходимо управлять так же, как мы управляет аудиторным занятием. Обучение студента представляет собой единство аудиторной и внеаудиторной деятельности. При этом, большое значение уделяется самостоятельной работе студентов, как в аудитории, так и внеаудиторно. Самостоятельная работа по математике проводится с целью: обобщения, закрепления и систематизации теоретических знаний студентов; закрепления и углубления теоретических знаний и практических навыков; 33

34 развития познавательных способностей, самостоятельности, высокой активности, ответственности и организованности. При изучении математики организация самостоятельной работы студентов представляет единство трех взаимосвязанных форм: аудиторная, внеаудиторная и творческая. В стандартах среднего профессионального образования на внеаудиторную самостоятельную работу отводится не менее трети бюджета времени студента. Очень важно эффективно использовать это время. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. По математике используются следующие виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы: для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; конспектирование текста; работа со справочниками; учебно-исследовательская работа; для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); составление опорного конспекта, развернутого плана лекции, таблиц для систематизации учебного материала, подготовка сообщений, рефератов, докладов, презентаций; подготовка к участию в научно-практических конференциях; для формирования умений и навыков: решение индивидуальных заданий; составление алгоритма построения графиков, выполнение домашних контрольных работ; подготовка к практическим работам, изготовление наглядных пособий, стенгазет. В качестве внеаудиторной самостоятельной работы по специальности Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта я предлагаю в УМК проведение таких видов работы как: составление опорного конспекта и развернутого плана, составление таблиц для систематизации учебного материала, подготовка доклада с презентацией, решение индивидуальных заданий, выполнение домашних контрольных работ. Всего предусмотрено проведение 15 внеаудиторных самостоятельных работ. На проведение внеаудиторной самостоятельной работы отводится от одного до четырех часов в зависимости от сложности и объема задания. Всего на самостоятельную работу отведено 32 часа, при аудиторной нагрузке 64 часа. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением результата творческой деятельности студента [2]. 34

35 Контроль самостоятельной работы может быть установлен в следующих формах: включение предлагаемого для изучения вопроса в перечень вопросов при проведении экзамена или зачета; тестовый контроль; защита письменных работ, в том числе рефератов, контрольных работ; выступление на конференции, «Круглом столе» и т.д. Управление самостоятельной работой осуществляется через различные формы контроля и обучения: консультации, на которых студент должен осмыслить полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую помощь; следящий контроль, осуществляемый на аудиторных занятиях в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, фронтальных опросов, фронтальной проверке наличия письменных работ; текущий контроль, состоящий в проверке работ индивидуального характера: рефератов, докладов и т.п.; итоговый контроль, осуществляется через систему зачетов и экзаменов, предусмотренных учебным планом [2]. Критерием оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются: уровень освоения студентами учебного материала; умения студента использовать теоретические знания, при выполнении практических задач; обоснованность и четкость изложения ответа [2]. Считаю необходимым отметить, что именно самостоятельная работа, особенно внеаудиторная, как нельзя лучше подходит для формирования таких компетенций, как: ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выполнять типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Систематическая самостоятельная работа студентов СПО при должной ее организации является одним из надежных средств повышения творческой активности студентов, способствует развитию познавательной самостоятельности, создает базу для непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, быть активным гражданином. 35

36 Библиографический список 1. Авдеева Л. Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научноисследовательской работы студентов:автореф. дис. канд.пед. наук / А. Ф. Авдеева. - Л.:ЛГУ, Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / сост. Н.В, Соловова; под ред. В.П.Гарькина. Самара: Ид-во «Универс-групп», с. 3. Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине математика: Учебно-методическое пособие/ Автор - сост. Е.И. Ефимова. Курск: ОБОУ СПО «КАТК», с. 4. Формирование навыков самоконтроля и подготовка студентов к самообразованию через организацию самостоятельной работы на уроках математики в педагогическом колледже: Учебно-методическое пособие/ сост. М.Р.Мурадян. Тверь: ГБОУ СПО Тверской педагогический колледж, 2012, 38 с. ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36 СУРТА О. М., старший мастер Анализируя педагогическую периодику, электронные ресурсы и материалы СМИ, убеждаешься, что вряд ли можно найти более актуальную и обсуждаемую проблему, чем качество образования. Понятие качества сегодня лежит в основе оценки педагогических технологий, образовательных программ, деятельности учебных заведений, подготовки выпускников. Однако сущность термина «качество образования» до конца не раскрыта ни наукой, ни практикой, ни администраторами от образования, ни профессионально-педагогическим сообществом. Поэтому необходимо разрабатывать свою систему, формировать черты качества образования в каждом конкретном образовательном учреждении. Соответственно каждое учебное заведение должно иметь свои собственные оценочные средства. Отслеживание оценки качества результатов образования компетенций выпускников можно сформулировать методологические основы построения общей модели сравнительной оценки качества подготовки, положенной в основу системы мониторинга качества образования. Общая модель включает в себя следующие структурные компоненты: объекты оценивания и их предметные области; базы оценивания (нормы качества системы требований); критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, мастера производственного бучения, эксперты различных комиссий) средства и технологии (процедуры) оценивания.

37 Практическая реализация общей модели оценивания качества учебных достижений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования осуществляется через систему средств и технологий оценки качества подготовки специалиста, адекватно отражающей результаты образования (компетенции) обучающегося в течение всего периода его обучения и развития. Эффективность диагностирования (разработка и применение оценочных средств) определяется технологиями описания результатов обучения модуля, которые должны быть выражены в терминах необходимого уровня обученности. Оценочные средства должны позволять измерять степень достижения (превышения) установленных результатов. Зарубежный опыт оценивания рекомендует применять для описания результатов обучения таксономию Блума. Она включает шесть категорий обучения знание, понимание и интеллектуальные навыки (умение, анализ, синтез и оценивание). Первые две категории характеризуют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Сформулируем более подробно содержание указанных уровней таксономии. Знание воспроизведение важной информации. Понимание объяснение важной информации. Умение решение закрытых проблем. Анализ решение открытых проблем. Синтез нахождение эвристических ответов на проблемы. Оценивание вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний. К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно ориентированные и универсальные навыки. СОПОСТАВЛЕНИЕ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Б. Блум В. П. Беспалько О. В. Темняткина Макет ОПОП Знание Понимание Применение Ученический (деятельность по узнаванию) Алгоритмический (решение типовых задач) Эвристический (выбор действия) Эмоционально - психологический (освоение объекта) Регулятивный (выполнение деятельности по образцу) Социальный (процессуальный) 37 Ознакомительный (1) (узнавание ранее изученных объектов и свойств) Репродуктивный (2) (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) Анализ Аналитический Продуктивный (3) Синтез Творческий Творческий (планирование и самостоятельное выпол-

38 (поиск решения) Оценка Самосовершенствования нение деятельности, решение проблемных задач) При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, система мониторинга учебного процесса должна активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося. Следовательно, контроль получаемых знаний в компетентностной модели подготовки специалиста уже имеет многоуровневую структуру. Для оценочных заданий разной степени сложности разрабатываются различные по сложности критерии оценки успешности решения заданий. Очевидно, чем более детерминированное, однозначное задание, тем проще его критерий оценки. И, наоборот, чем сложнее (неопределеннее) задание, тем многограннее будет его критерий оценивания. По этой причине творческие, эвристического характера задания должны иметь сложную систему критериев и используют, как правило, экспертные методы оценки. Рассмотрим наиболее перспективные типы оценочных средств (испытательных заданий) для образовательного процесса в парадигме компетентностного подхода. Пример 1: Вариант 7 1. В помещении кирпичного жилого дома необходимо выполнить высококачественное оштукатуривание известковым раствором комнаты длиной 5 м, шириной 4 м, высотой 2,5м, имеющей дверь (2,1 0,9 м) и окно (1,5 2,0 м). А) Определите объём работ и рассчитайте потребность в растворе. Б) Подберите инструменты и инвентарь. В) Составьте последовательность выполнения технологических операций. Г) Подберите компоненты для приготовления раствора и перечислите его свойства. Е) Перечислите основные требования безопасных условий труда при подготовке и оштукатуривании поверхности. 2. Обоснуйте последовательность технологических операций при подготовке бетонных поверхностей под оштукатуривание. 3. На рисунках 1 4 показаны дефекты штукатурки: А) Перечислите их. 38

39 Б) Назовите причину возникновения и способы устранения. В) Перечислите инструмент для их устранения. Рис.1 Рис. 2 Рис. 3 Рис Сравните технологические особенности способов затирки штукатурки, изображенных на рисунке 5. А Рис. 5 Способы затирки штукатурки Б Пример 2: ТЕСТЫ 1. Какие инструменты применяют для набрасывания штукатурного раствора на стену? а) сокол, терка, полутерок б) кельма, ковш в) отрезовка, правило 39

40 2. Как называется дефект штукатурки, который образуется при оштукатуривании сырых помещений? а) отлупы и вспучивания б) дутики в) трещины 3. Что необходимо сделать, если известковый раствор попал в глаза: а) протереть; б) промыть проточной водой; в) вызвать скорую помощь 4. Как затворяют штукатурный раствор: а) цемент и песок смешивают, получая сухую смесь затворяют водой б) цемент затворяют водой и добавляют песок в) песок затворяют водой и добавляют цемент 5. На каких углах выполняют фаски? а) усенковых б) углах рассвета в) лузговых 6. При оштукатуривании прямоугольных колонн разравнивание раствора производят: а) полутерком по правилу; б) правилом; в) соколом 7. Какая из штукатурок декоративная: а) улучшенная штукатурка б) терразитовая штукатурка в) термостойкая штукатурка 8. Какие инструменты используют для контроля качества выполненной штукатурки: а) отвес, контрольное правило, уровень, линейка б) металлический угольник, водяной уровень в) стандартный конус 9. Дайте характеристику высококачественной штукатурки : а) толщина штукатурного слоя 12 мм. Штукатурный слой состоит из обрызга, грунта, накрывки б) толщина штукатурного слоя 20 мм. Штукатурный слой состоит из обрызга, грунта, накрывки в) толщина штукатурного слоя 15 мм. Штукатурный слой состоит из обрызга, грунта, накрывки 10. Для чего устраивают каннелюры на колоннах? а) для красоты б) для устойчивости колонн в) для нанесения следующего слоя штукатурки 11. Если при простукивании поверхности штукатурки звук звонкий и «пустой», что это значит? а) штукатурка отслоилась и требует ремонта б) штукатурка держится крепко 12. Ржавые пятна с поверхности штукатурки вырубают: а) топором; б) лопатой; в) молотком. 40

41 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Уровни освоения деятельности Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки специалистов и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности специалиста, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений. Каждое оценочное средство является носителем-элементом социальной нормы качества образования. В зависимости от целей оценки, уровня, ступени или типа образовательной программы все оценочные средства формулируются на разных уровнях сложности от имеющих однозначный ответ до имеющих многозначность ответов, или возможно не имеющих на сегодня признанных ответов. При этом, чем выше уровень неопределенности творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньшее степень социального нормирования (содержание задание нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться). Напротив, чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше степень нормирования. К инновационным оценочным средствам, позволяющим вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося можно отнести: портфолио; рубежные аттестационные тесты для системы мониторинга качества образования; кейс-измерители; компетентностные тесты для итоговой государственной аттестации выпускников, стандартизированные на репрезентативных выборках обучающихся ОУ НПО, входящих в УМО. Каждому оценочному средству должен соответствовать определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданному ответу, норме. Этот критерий задает логику оценивания. Совокупность оценочного средства и критерия средство оценки качества образования. Эмоциональнопсихологический Регулятивный Типы доказательств Базовые знания, умения, навыки 41 Мотивы, эмоции, установки, ценностные отношения Сбор доказательств Психологическое анкетирование, наблюдение, собеседование, ролевые игры «Базовые» задания

42 Социальный (процессуальный) Аналитический Демонстрация процесса практической деятельности Доказательство знания и понимания Наблюдение за выполнением практического задания, за организацией коллективной деятельности Тест, письменная работа, устный опрос, собеседование, экзамен, научноисследовательская работа Творческий Выполнение проекта Проект, курсовая работа, задача-модель Уровень самосовершенствования Оценка результатов деятельности, предъявление продукта деятельности проектирование «точек роста» Портфолио, экспертные оценки, изучение продукта деятельности журналы обучающихся, выпускная квалификационная работа В данной работе рассмотрена технология разработки фондов оценочных средств на основе методологии создания современной системы средств и технологий и способы оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) студентов и выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме. К разработке оценочных средств применена модель, основанная на этапах формирования субъекта деятельности, и включающая следующие уровни: эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий, уровень самосовершенствования. Библиографический список 1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. Гос. Унив., с. 2.Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002, с Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, 10, с Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Зеер Э. Ф., с. 5.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании. // Образование и наука (5). С Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М

43 ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ АВТОТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 43 МЕДВЕДЕВА О. В., методист Проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов автотехнического колледжа является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципом систематичности, последовательности и прочности обучения осуществляется в течение всего учебного года. Этим обусловливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие: - текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий; - семестровая проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждого семестра; - годовая оценка знаний, т. е. оценка успеваемости студентов за год; - выпускные и переводные экзамены. Система знаний, навыков, умений, отвечающая будущей специальности студента, необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. Внешне эта система проявляется в точных, безошибочных действиях специалиста, в творческом исполнении заданий. Вместе с тем профессиональное мастерство опирается на высокие мотивы, моральные и психологические качества специалиста. Поэтому формирование знаний, навыков, умений должно сочетаться с формированием личности студента в целом. Профессиональные знания это результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый студент должен обладать высокой готовностью к немедленному и правильному использованию своих знаний при выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество профессиональных знаний студента должны отвечать его будущей специальности, функциональным обязанностям. Успех профессиональной деятельности зависит от навыков. Навык это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной деятельности. Чем больше навыков, тем успешнее и легче идет работа. Человек, в совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими количественными и качественными показателями. При проверке и оценке качества успеваемости важно выявлять, как решаются основные задачи обучения, т. е. в какой мере студенты овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности.

44 Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной студент к учению, работает ли он с напряжением или же рывками и т. д. Все это обусловливает необходимость применения различных методов проверки и оценки знаний. Повседневное наблюдение за учебной работой студентов. Этот метод позволяет преподавателю составить представление о том, как ведут себя студенты на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какова у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Устный опрос этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом степень его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросноответным способом проверки знаний студентов, его еще иногда называют беседой. Сущность фронтального опроса состоит в том, что преподаватель расчленяет изученный материал на сравнительно мелкие вопросы, с тем, чтобы, таким путем проверить знания большего количества студентов. При этом, однако, возникает новая проблема. При фронтальном (беглом) опросе трудно выставлять студентам оценки, так как ответ на один-два мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что преподаватель вызывает одного ученика для устного ответа, а трем-четырем студентам предлагает дать ответы на заранее подготовленные на отдельных листках вопросы. Уплотненным этот опрос называется потому, что преподаватель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) их письменные ответы и выставляет за них оценки в журнал, несколько «уплотняя», т.е. экономя время при проверке знаний, умений и навыков. Контрольные работы это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки знаний студентов. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований. Преподаватель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ их качества, классифицировать допущенные студентами ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. 44

45 Проверка домашних работ студентов. Для оценки качества успеваемости студентов большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет преподавателю изучать отношение студентов к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Программированный контроль. В системе проверки знаний студентов применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative, что значит одна из двух исключающих возможностей) или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что студенту предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, из которых только один является правильным. Задача студента выбрать правильный ответ. Таким образом, повышение уровня мотивации и сознательного отношения студентов к учению на основе всестороннего и объективного контроля важное условие успешного формирования системы профессиональных знаний, навыков, умений. Библиографический список 1. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг, Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся. М// 2009г. 3. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 45 ЧЕРВЯКОВА Е. А, мастер п. о. Особую остроту проблема оценки качества образования и разработки оценочных средств в российских колледжах и техникумах приобрела в связи с реализацией ФГОС СПО, который в разделе VIII. «Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)» констатирует следующее. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и проме-

46 жуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся. Итак, данные пункты ФГОС ориентируют преподавателей на то, что к началу учебного года у них должны быть разработаны и соответствующим образом оформлены фонды оценочных средств по дисциплине (МДК, профессиональному модулю). Но сложность выполнения такой задачи заключается в том, что сегодня нет для этого необходимой нормативной базы. Тем большую ценность представляет опыт, накопленный в этом направлении российскими колледжами, а также некоторые методические разработки Федерального института развития образования. В первую очередь определимся, хотя бы в самых общих чертах, в понятиях «оценочная деятельность», «оценочные средства» и «фонд оценочных средств». Известно, что структура оценочной деятельности включает определение предмета оценивания, формулирование цели оценивания, разработку критериев оценки (прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту), подбор средств оценки, выбор процедуры (технологии) оценивания. С учетом того, что любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину на ее соответствие неким образцовым значениям, в качестве предмета оценивания могут выступать: продукты учебно-профессиональной деятельности студентов, оцениваемые на соответствие определенному эталону, требованиям (например, соответствие представленных к оценке результатов самостоятельной работы установленным требованиям к реферату, курсовой работе, отчету по практике и пр.); процесс учебно-профессиональной деятельности студентов, который оценивается на соответствие установленному алгоритму, регламенту (например, на практическом занятии оценивается точность и скорость выполнения студентом учебных или профессиональных операций); уровень усвоенной студентами профессионально значимой научной информации в рамках учебной дисциплины или междисциплинарного 46

47 курса (соответствие подходам, принятым в той или иной научной отрасли); компетенции (общие и профессиональные) студентов и выпускников в рамках профессиональных модулей (соответствие требованиям образовательных и профессиональных стандартов). Оценочные средства представляют собой специально разработанные методические и контрольно-измерительные материалы, позволяющие объективно и корректно определять соответствие результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности студентов, а также освоенных ими компетенций требованиям, установленным нормативными документами, образовательными и профессиональными стандартами. Под фондом оценочных средств мы понимаем комплект методических, контрольно-измерительных и оценочных материалов, предназначенных для оценивания результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности студентов, их знаний, умений, навыков и компетенций на разных стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников по завершении освоения ими конкретной основной профессиональной образовательной программы на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС. Фонд оценочных средств может состоять из трех частей: средства для текущей аттестации студентов, средства для промежуточной аттестации студентов, средства для итоговой аттестации выпускников. Важный момент, о котором следует помнить, создавая оценочные средства, заключается в том, что они должны стать своеобразным и естественным продолжением используемых преподавателем технологий и методик обучения. Это позволяет студенту более четко осознавать свои достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а педагогу направлять деятельность обучающегося в русло, необходимое с позиций формируемых компетенций. Так, если преподаватель работает на основе технологии развитии критического мышления, то для оценки умения анализировать и сопоставлять различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств целесообразно будет использовать такие методы, как составление концептуальных таблиц, решение ситуационных и проблемных задач, перекрестную дискуссию, синквейн и т.п. Необходимо помнить и о том, что оценочные средства следует применять через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие и количественные, и качественные оценки, а также их достоверность и сопоставимость. Так, в зависимости от уровня и особенностей образовательной программы, целей оценки оценочные средства могут конструироваться на разных уровнях сложности и неопределенности. Они могут иметь однозначное решение (например, решение математических задач, 47

48 знание исторических дат и событий). Оценочные средства могут предполагать многозначные ответы, как при решении проблемных ситуаций или кейсов. Возможны оценочные средства, не имеющие на сегодня признанных решений (ответов). Правда, они используются довольно редко и, как правило, при выполнении творческих и дипломных проектов. Естественно, что чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень нормирования. Иначе говоря, содержание задания будет нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться. Например, если в качестве оценочного средства используется ситуационная задача, то ее содержание, конечно, будет нормировано. А вот решения, предлагаемые студентами, жестко нормировать вряд ли возможно. Мы будем задавать лишь общие критерии оценки ответа: обоснованность, оригинальность и т.п. Чем ниже уровень неопределенности и выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем выше степень нормирования, которое касается и содержания задания, и ответа на него. Так, тесты обычно имеют высокую степень нормирования. Нельзя забывать о том, что помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооиенки: рецензирование студентами работ друг друга, оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ, экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др. По итогам оценивания следует проводить анализ учебно-профессиональных достижений обучающихся, отмечая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития. В работе по созданию фонда оценочных средств можно выделить ряд взаимосвязанных и последовательных этапов. Отметим только, что на каких-то этапах должна осуществляться коллективная проектноаналитическая деятельность педагогического коллектива, координируемая методической службой учебного заведения. Какие-то этапы требуют преимущественно серьезной индивидуальной работы преподавателя. Назовем эти этапы: 1 этап. Устанавливается полный состав требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику. Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения, а также имеющихся профессиональных стандартов. 2 этап. Создается паспорт компетенций, т.е. перечень и структура формируемых компетенций по уровням и этапам обучения, начиная со студентов первого курса до выпускников. 48

49 3 этап. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля. 4 этап. Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных особенностями специальности (профессии) или направления подготовки. 5 этап. Проектируется накопительная система сбора данных на каждого студента за весь срок обучения (портфолио студента). 6 этап. Выделяются МДК профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных компетенций или разделов ряда дисциплин, формирующих одно и то же интегральное знание или умение. 7 этап. Формируется структура и содержание оценочных средств для каждого этапа обучения студентов. Для каждой дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля формулируется задание (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения студентом учебного материала и достижения им определенного уровня сформированности компетенции. 8 этап. Создается спецификация проверяемых компетенций и соответствующих им заданий, ориентированных на каждый этап контроля. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Устанавливается процедура контрольно-оценочного процесса. Обеспечивается высокая значимость каждого задания, т.е. определяется, позволяет ли его решение (выполнение) вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированное компетенции требованиям ОПОП. Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить для каждой оцениваемой компетенции с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации. 9 этап. Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результатам выполнения которых можно судить об уровне ее сформированности, а также степени освоения учебного материала дисциплины, междисциплинарного курса или модуля. Можно предлагать задания, одновременно охватывающие материал нескольких дисциплин или МДК, модулей (междисциплинарные комплексные задачи). 10 этап. Разрабатывается демоверсия оценочных материалов по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определяются сроки и длительность контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и прочих условий его проведения, а также методы обработки и хранения результатов. 11 этап. Разрабатываются параллельные наборы оценочных материалов, равнозначных по содержанию, сложности и сумме весов входящих в 49

50 них заданий. Для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется иметь не менее пяти наборов заданий. 12 этап. Структура и содержание оценочных средств сопоставляются с требованиями к структуре и уровням компетенций на данной стадии обучения студентов. 13 этап. Подготавливаются «ключи» - набор правильных ответов на каждое задание по вариантам. 14 этап. Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС, ОПОП, профессиональным стандартам. 15 этап. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов оценочных средств. 16 этап. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольнооценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебной части, сотрудников центра оценки достижений студентов, председателей П(Ц)К, заведующих отделениями и др. Желательно не включать в состав оценщиков преподавателей-предметников по направлению подготовки. 17 этап. Определяется структура и форма оценочных листов, содержащих поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС и/или профессиональных стандартов. Конечно, выделение этих этапов имеет несколько условный характер. Они могут пересекаться, отдельные - даже совпадать по времени. Вполне возможно, что в конкретной работе учебного заведения по созданию фонда оценочных средств будут выделены дополнительные этапы или сокращен их перечень, предложенный нами. Очевидно и то, что в колледже (техникуме) целесообразно разработать программу или план создания фонда оценочных средств. Какова структура фонда оценочных средств? Она может быть примерно такой: программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения; модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с этапами обучения и специальностью подготовки; критерии и показатели оценки уровней сформированности компетенций (критерии оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; совокупность контрольно-измерительных материалов, предназначенных для измерения знаний и умений студентов при освоении содержания учебных дисциплин; 50

51 совокупность компетентностно-оценочных материалов, предназначенных для оценивания динамики формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.); методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки; инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям; методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со студентами, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио студента; программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур; банк статистической информации и программы мониторинга учебно-профессиональных достижений студентов; структура портфолио и доступная статистическая информация (интерфейсы по категориям пользователей: студенты, преподаватели, администрация, работодатели и др.); программы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки; совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене, и критерии их оценки; методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена; методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС на основе выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы; рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов). Библиографический список 1. Заочников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентност-ный подход: учеб, пособие. М., Михайлова Н.С., Минин М.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ: учеб, пособие, Томск, Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб.; М., Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.,

52 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ Власова В. Е., преподаватель Контроль и оценка результатов является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности преподавателя. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям развития общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования. Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность преподавателя в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний обучающихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценивания обучающегося по математике не может ограничиться проверкой усвоения знаний и выработкой умений по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, уметь применять полученные знания на практике, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Проведѐн международный контроль уровня подготовки школьников из 31 страны мира в возрасте 15 лет. В частности, проверялись умения чтения и восприятия текста, решение практических задач по математике и естественным наукам. Россия заняла 25 общее место, по чтению 27, по математике 22 место, 26 место по естественным наукам (впереди нас Сингапур, Южная Корея, Китай, Гонконг, Япония, Бельгия, Венгрия и т.д.). Причинами такого положения являются: предметные цели обучения доминируют над интегрированными; элементарные умения и навыки вытесняют деятельностный подход; отсутствует компетентностный подход в обучении; недостаточное усвоение ряда тем, имеющих широкое практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины, решение задач на проценты, определение периметров и площадей фигур, оценка и прикидка результатов, чтение графиков реальных зависимостей. И ряд других причин. А ведь сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти не- 52

53 сколько способов еѐ решения, выбрать рациональный способ, обосновав своѐ решение. Главной целью образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Мы должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Одним из путей формирования ключевых компетентностей является проведение практических занятий. Выделяют следующие общеучебные компетенции: ценностносмысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. Формирование общеучебных компетенций в образовательном процессе обучающихся на уровне уроков математики рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «преподаватель обучающийся», «обучающийся обучающийся». Данный подход позволяет решать воспитательные задачи урока. Вышеперечисленные общеучебные компетенции находятся в соответствии с общими компетенциями ОПОП (основной профессиональной образовательной программы) стандарта НПО. Так как я работаю с обучающимися по профессии «Автомеханик», то я рассматриваю соответствие с общими компетенциями стандарта по этой профессии. Ценностно-смысловая компетенция. При проведении практических занятий стараюсь стремиться к тому, чтобы обучающийся четко для себя представлял, каким образом он сможет использовать полученные знания на данном занятии и в последующей жизни. Сообщаю тему практического занятия, объясняю его цели и задачи, тем самым, показывая практическую значимость изученного теоретического учебного материала и понимание его обучающимися. Обучающиеся должны представлять, чему они должны научиться, какими навыками и умениями должны овладеть в ходе практического занятия. Данный структурный элемент направлен на вовлечение обучающихся в учебный процесс, заинтересованности обучающихся в освоении навыков. Во вводно-мотивационной части объясняю, как и каким материалом можно воспользоваться. Описываю те профессиональные действия, при выполнении которых понадобятся знания и умения, полученные на теоретическом занятии. 53

54 В итоге обучающиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность для себя. Далее следует актуализация опорных знаний, связанных с предстоящей работой методом фронтального опроса. При этом соединяются теоретические знания с их практическим использованием при решении проблем. Общекультурная компетенция. Многие преподаватели знают, что обучающиеся, уверенно использующие некоторое умение на этапе изучения одной темы, далеко не всегда смогут применить его в другой теме или ситуации. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой необходимо помочь обучающемуся прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обстоятельствах. Возможны следующие пути решения этой проблемы: для формирования грамотной, логически верной речи использую обсуждение хода выполнения заданий, где обязательно обращаю внимание на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов и др.. Если допускается ошибка в устной речи, то стараюсь исправить еѐ силами обучающихся, лишь в крайнем случае исправляю сама; использую задания с информационно-познавательной направленностью; использую по мере необходимости исторический материал при подготовке. Учебно-познавательная компетенция. Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе выполнения заданий, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Стараюсь создавать проблемные ситуации, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей обучающихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что обучающийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Стараюсь побуждать обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. Данный вид формирования учебно-познавательной компетенции абсолютно соответствует общеучебной компетенции 3 из ФГОС НПО «Автомеханик» (Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы). 54

55 Информационная компетенция. Для развития данного вида компетенции использую следующие приемы: при изучении новых терминов предлагаю обучающимся заранее пользуясь толковым словарем, подготовить различные толкования слов. Например, в математике дифференциал это произвольное приращение независимой переменной величины, а в технике устройство, обеспечивающее вращение с разными скоростями ведущих колес автомобиля при поворотах; подготовка собственных презентаций и презентаций обучающихся с использованием материала из разных источников, включая интернет. предоставляю обучающимся возможность составлять самим всевозможные задачи и задания. использую задачи прикладного характера. Вследствие чего у обучающихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливается жизненный опыт. Благодаря таким задачам, обучающиеся видят, что математика находит применение в любой области деятельности. Данный вид компетенции находит своѐ соответствие в ОК-4 (Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач) для выпускника, освоившего ОПОП НПО по профессии «Автомеханик». Коммуникативная компетенция. Для развития этой компетенции стараюсь использовать следующие методы и приемы: решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением; устное рецензирование ответов на контрольные вопросы практического задания самими обучающимися; использование работы в группах. устный отчет о работе. Социально-трудовая компетенция. Наилучшему развитию данной компетенции, по моему мнению, способствуют следующие приемы: задания в практической работе, например, с использованием данных, которые обучающийся сам находит в сети Internet или берет из материала уроков слесарное дело, черчение, ОБЖ и др. проведение различных исследований; Компетенция личного самосовершенствования. С целью развития данного вида компетенций использую задачи на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических упражнений. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у обучающихся воспитываются ценнейшие качества самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них. Выполнение заданий различными способами. 55

56 Предлагаю обучающимся самим составить задание, найдя варианты ошибочных и правильных ответов. Результативностью формирования ключевых (общих) компетенций обучающихся на практических занятиях считаю следующие показатели: используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности; осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности; овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение; приобретают навык работы со справочной литературой, проводят необходимые измерения, анализируют полученные результаты; изменяется поведение обучающихся в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение. 100% выполнение работы; положительная динамика качества знаний обучающихся к концу учебного года в сравнении с результатами в начале обучения; организация внимания во время инструктажа и выполнения заданий практической работы. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Сообщение темы, постановка целей и разъяснение задач предстоящего занятия. Сообщаю тему практического занятия, объясняю его цели и задачи, тем самым, показывая практическую значимость изученного теоретического учебного материала и понимание его обучающимися. Обучающиеся должны представлять чему они должны научиться, какими навыками и умениями должны овладеть в ходе практического занятия. Мотивация темы. Данный структурный элемент направлен на вовлечение обучающихся в учебный процесс, их заинтересованности в освоении навыков.во вводно-мотивационной части объясняею, зачем нужно изучать материал учебного занятия. При этом поясняю связь цели занятия с целью обучения в целом по курсу,описываю те профессиональные действия, при выполнении которых понадобятся знания и умения, полученные на практическом занятии. Проверка опорных знаний. Далее следует актуализация опорных знаний, связанных с предстоящей работой методом фронтального опроса. При этом соединяются тео- 56

57 ретические знания с их практическим использованием при решении проблем. Инструктаж по технике выполнения задания. После опроса сообщаю содержание заданий и рассказывает технику их выполнения, при этом возможна демонстрация презентации, в которой изложен план решения проблемы. Работа на занятии проводится в деятельностном режиме: погружение в проблему практическая работа обсуждение результатов. Обучающимся предлагается простая проблема, связанная со знакомой ситуацией. Проблема включает в себя 2 3 признака, отношения между которыми определены или очевидны. Необходимо исследовать данную проблему в конкретной ситуации по алгоритму: 1. Проанализировать причины возникновения проблемы (что произошло, где, почему, что произойдет, если проблема не будет решена и т.д.) 2. Выполнить деятельность по решению проблемы. 3. Оценить результат деятельности и свою деятельность по решению проблемы. Самостоятельная работа обучающихся. Обучающиеся самостоятельно работают индивидуально, или парами, при этом, активно взаимодействуя друг с другом для решения общей проблемы, что способствует развитию социальной компетенции. Каждый обучающийся имеет право: 1) высказывать свое мнение и быть услышанным; 2) выбирать уровень знаний; 3) самостоятельно планировать домашнюю самоподготовку; Каждый обучающийся обязан: 1) добросовестно работать на уроке; 2) быть аккуратным при оформлении работ, соблюдать орфографический режим при ведении тетради; 3) уважать труд преподавателя; 4) не ставить личные интересы выше интересов одногруппников. Также обучающиеся выполняют задания согласно указаниям инструкционной карты, следуют четкому алгоритму, что развивает у них технологическую компетентность. Дифференцированный подход это целенаправленное отношение учителя к обучающимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий. Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается нижняя граница усвоения учебного материала, т. е. уровень обязательной подготовки обучающегося, а во-вторых идѐт постепенное возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий. Это способствует формированию компетенции личного самосовершенствования. 57

58 Обучающиеся выявляют проблемы в ситуациях, с которыми им придется столкнуться по роду своей профессиональной деятельности, планируют и организовывают деятельность по их решению, анализируют результаты собственной деятельности, что способствует формированию компетенции готовность к разрешению проблем. Кроме того, происходит взаимодействие участников образовательного процесса на основе сотрудничества, при которой происходит снижение поведенческой активности преподавателя и перераспределение активности от преподавателя к обучающимся. Преподаватель выступает не как «транслятор знаний», а как «организатор образовательной среды». Подведение итогов занятия. Подведение итогов проводится методом эвристической беседы с обучающимися по контрольным вопросам инструкционной карты, провоцируя тем самым обучающихся к самостоятельной рефлексии. При выставлении отметок учитываю ответы обучающихся, их участие в обсуждении. ФОРМЫ, МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦДИСЦИПЛИН ГОСТЕВ В.П., преподаватель Проблема совершенствования подготовки кадров для службы и работы в «силовых структурах» обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе. На современном этапе развития России образование, в его неразрывной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности на российском рынке труда. Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и ФГОС третьего поколения В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, 58

59 готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Природа экономического роста России связана не только со строительством новых объектов, но и с интенсификацией эксплуатации действующих, с их реконструкцией, техническим перевооружением и модернизацией,. Вследствие этого повышается потенциальная пожарная и экологическая опасностьобъектов промышленности и сельских, фермерских хозяйств,; значительно усложняется оперативно-тактическая обстановка на возникаюших пожарах, что затрудняет действия по тушению пожаров и ведению аварийно-спасательных работ. Для решения задач в условиях сложной обстановки на крупных и сложных пожарах, эффективного применения новых огнетушащих веществ технических средств тушения необходимо обеспечить высокий уровень специальной подготовки обучающихся будущих пожарных и при карьерном росте командиров отделений и помощников начальников караулов. Специальная подготовка это непрерывный процесс обучения студентов, цель которого обеспечить у обучающихся достижение высоких профессиональных навыков к успешному ведению действий в различной обстановке: днѐм и ночью, на значительной высоте и в подвалах, в условиях низких и высоких температур, взрывов и обрушений конструкций, в непригодной для дыхания среде и при других опасных факторах пожара. Тактическое мышление это процесс изучения и анализа обстановки на пожаре и своевременной выработки решений, направленных на тушение пожара, которые могут быть приняты лишь на основе глубоких и всесторонних знаний из многих областей науки. В процессе специальной подготовки следует вырабатывать быстроту и смелость тактического мышления, так как во время принятия решения на действия по тушению пожаров и проведению аварийно-спасательных работ крайне ограничено и зависит от быстро меняющийся обстановки на пожаре. Для принятия решений обучающиеся должны не только обладать развитым тактическим мышлением, но и иметь требуемые волевые качества: высокую дисциплинированность, умение работать в «команде», самостоятельность, инициативность, решительность и настойчивость Следовательно, специальная подготовка призвана: вырабатывать у студентов высокие моральные и профессиональные качества, чувство товарищеской взаимопомощи и в тоже время личную ответственность за выполнение поставленных задач, самообладание, выдержку и психологическую устойчивость к работе в экстремальных условиях. Для решения перечисленных задач в процессе обучения студентов необходимы: тщательное планирование занятий; высокий уровень подготовки преподавателя и материально-технической базы, что позволяет проводить занятия на требуемом методическом, теоретическом и практи- 59

60 ческом уровне; сознательное отношение обучающихся к усвоению учебного материала и повышению своего профессионального мастерства; внедрению в учебный процесс психологической и физической подготовки. С точки зрения культуры, процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов. Преподаватель передаѐт свои знания, при этом для повышения эффективности обучения оказывает влияние на психику обучаемых различными средствами педагогического воздействия. Обучаемые активно реагируют на воздействие преподавателя и овладевают определѐнными навыками, знаниями и умениями. Глубина познавательной деятельности студентов в значительной степени зависит от способов преподавания. При объяснительноиллюстрационном объяснении учебного материала внимание обучающихся сосредотачивается на том, чтобы понять и запомнить излагаемый материал. Исходя из основных задач специальной подготовки обучающихся, используются различные дидактические принципы. Принцип научности обусловлен общей дидактической закономерностью, согласно которой должно быть глубоко и доказательно раскрыто каждое положение изучаемого материала, нельзя допускать ошибок и неправильных толкований сущности законов и явлений природы и общества, а также механического зазубривания теоретических выводов и обобщений. Знания, которые получают студенты, должны быть достоверными и отвечать последним достижениям в области организации и тактики тушения пожаров. Принцип «учить студентов тому, что необходимо при ведении действий на пожаре» воплощается в жизнь на теоретических занятиях, в ходе практических занятий. Принцип сознательности, активности и ответственности обусловлен необходимостью подготовки активных и сознательных студентов. Преподаватель должен добиваться, чтобы обучаемые глубоко продумывали материал, осмысливали его причинно-следственные связи и закономерности.. Это расширяет кругозор обучаемых, приучает пользоваться такими логическими операциями, как анализ, обобщение, сравнение, индукция, дедукция. На основе логических построений обучаемые самостоятельно анализируют факты, явления и расчѐты, обобщают собранный материал, формулируют выводы, находят и исправляют ошибки. Принцип наглядности обучения основан на особенностях мышления студентов, которое развивается от конкретного к абстрактному. Ушинский К.Д. считал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. В системе специальной подготовки студентов нашли широкое применение документальные и учебные фильмы по действиям пожарных при 60

61 тушении различных пожаров и проведении аварийно-спасательных работ, методики расчѐтов сил и средств, компьютеры, средства радиосвязи, обеспечивающие наглядность в обучении. Принцип сочетания коллективности и индивидуального подхода обусловлен тем, что занятия по специальной подготовке проводятся со студентами в составе команды (отделения, караула). Как показывает практика, коллективность в обучении вызывает у обучаемых общий интерес, атмосферу здорового соперничества, и вместе с тем, совместного поиска наиболее удачного решения; приобретаются навыки совместных практических действий при решении задач, поставленных перед командой. Создавая благоприятные условия для работы в команде, преподаватель должен в тоже время индивидуально подходить к каждому студенту. Для этой цели каждый преподаватель обязан постоянно изучать на протяжении всего периода обучения индивидуальные особенности каждого обучаемого: его способности, уровень общего развития и профессиональной подготовки, волевые качества, уровень физического развития, взаимоотношения с товарищами. В учебном процессе все изложенные принципы воплощаются в жизнь с помощью методов обучения. Метод обучения это способы общения и совместной работы преподавателя и студентов, с помощью которых осуществляется освоение обучаемыми знаний, навыков и умений, развиваются их познавательные и физические способности, формируются морально-деловые и психологические качества. Основные методы обучения это: устное изложение учебного материала (лекция, рассказ, беседа, объяснение); обсуждение изучаемого материала (семинар, собеседование, обмен мнениями); показ (демонстрация) с пояснением; упражнения (физические, пожарно-строевые, тактические по оценке обстановки, деловые игры); тушение условных пожаров (решение пожарно-тактических задач); самостоятельная работа (изучение основ тактики тушения пожаров, руководящих документов, пожарной техники, пожарно-технического вооружения, написание рефератов). Из принципов сознательности, систематичности и прочности обучения вытекает, в учебной работе нельзя продвигаться вперѐд до тех пор, пока обучаемые не усвоили учебный материал. Поэтому проверка и оценка знаний студентов является весьма важным элементом занятий по специальной подготовке. Следует стремиться к тому, чтобы на каждом занятии проверялись и оценивались знания всех без исключения обучаемых. Если на занятиях присутствуют небольшое количество студентов, то хорошие результаты даѐт устный опрос. Он позволяет выявить степень усвоения материала, но лишь небольшого количества обучаемых. Если на занятиях присутствует значительное количество студентов, то наряду с устным опросом целесообразно проводить фронтальный опрос. Обучаемые дают письменные ответы, позволяющие оценивать их знания. 61

62 Рекомендуемые формы аттестация по модулю: МДК дифференцированный зачет. Итоговая аттестация по профессиональному модулю экзамен (квалификационный). Условием допуска к экзамену (квалификационному) является положительная аттестация по МДК, успешное прохождение учебной и производственной практики. В содержание экзамена (квалификационного) рекомендуется включать: решение ситуационных, тактических задач, выполнение практических заданий, имитирующих профессиональную деятельность (индивидуально или в группе). СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЮМИН С.П., преподаватель Формирование общих и профессиональных компетенций является основой реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для учреждений начального и среднего профессионального образования. Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Общие компетенции означают совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне, под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности. В связи с этим усложняется методическое обеспечение сопровождения ФГОС в рамках компетентностного подхода, требующего формирования не только общих и профессиональных компетенций, но и формирования творческих способностей и личностных качеств. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно-насыщенного экономического и социального пространства. 62

63 Понятие компетенции определяется как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Понятие «компетенция» как педагогическая проблема является сравнительно новым. Компетенция является интегральной характеристикой процесса и результата образования, которая определяет способность обучающегося решать проблемы, в т.ч. профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Оценивание профессиональных и общих компетенций представляется на сегодняшний день проблематичным, так как образовательное учреждение самостоятельно занимается разработкой компетентностно-ориентированных заданий и критериев по их оцениванию. Оценивать сформированность профессиональной компетенции предлагается двумя способами: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности или как процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). Квалификационный экзамен и в том и другом случае можно проводить в реальной обстановке по критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям. Для оценки продукта деятельности и процесса деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном, а процесса с эталонной технологией на основе совокупности критериев. Можно предусмотреть следующие виды продуктных заданий: практические задания; проекты или проектные задания. Для оценки процесса деятельности можно использовать: наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени; просмотр видеозаписи; формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) это специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи). Еще более проблематичным кажется процесс оценки общих компетенций (ОК), поскольку степень их сформированности результат освоения целостной общей профессиональной образовательной программы. ОК являются промежуточным результатом изучения: дисциплины, МДК, практики, ПМ. Для оценки сформированности ОК необходимо проведение анализа оценочных листов, полученных по окончании изучения дисциплин, МДК, 63

64 ПМ, практик. Результаты анализа сформированности ОК сводятся в общую таблицу, представляемую аттестационной комиссии. Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК учащегося необходимо на всем периоде обучения, возможная форма портфолио. Оценка освоения практического опыта ближе по характеристикам к оценке сформированности профессиональной компетенции. Фонды оценочных средств являются неотъемлемой частью основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). В соответствии с VIII разделом федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и среднего профессионального образования «для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС) позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей». Исходя из этого, согласовывать с работодателем, с моей точки зрения, необходимо только тематику выпускных практических квалификационных работ, письменных экзаменационных работ и дипломных проектов. Нормативного определения понятия фондов оценочных средств (ФОС) нет. Воспользоваться можно определением, применяемым в высшей школе: «оценочные средства (ОС) фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала». Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений будем понимать процесс сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев. Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. Исходя из этого разделяют ФОС на контрольно-измерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний, умений и контрольно-оценочные средства (КОС) для оценивания степени сформированности компетенций, сравнительная характеристика которых приведена в таблице 1. 64

65 ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Таблица 1 Характеристики КИМ КОС Объект измерения Знания, умения Компетенции Достижения обучающихся Измеряют Дают качественную оценку Форма оценивания Оценивают в баллах Зачет - незачет (пятибалльная система) Вид контроля по этапам обучения Функции Разработка/ утверждение Формы, методы контроля Входной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по учебной дисциплине (УД), междисциплинарному курсу (МДК) Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль Преподаватель/ПЦК Заместитель директора Заполнение раздела рабочей программы дисциплины Аттестация по профессиональному модулю. Экзамен квалификационный Контроль и оценка Преподаватель/ПЦК работодатель Заполнение раздела рабочей программы профессионального модуля (ПМ) Для опытных педагогов нет проблемы по созданию КИМ, так как процесс оценивания знаний и умений у обучающихся отработан при реализации образовательных стандартов предыдущего поколения. Опыт работы показывает, что с целью обеспечения мобильности в работе со студентами разного уровня обученности необходимо разработать комплекты тестов, не менее 2-х вариантов, позволяющих оценить подготовку студентов. Для дисциплин, изучение которых направлено на формирование профессиональных компетенций, данные тесты должны быть составлены таким образом, чтобы их можно было использовать для проведения входного контроля при изучении соответствующего профессионального модуля. Практический опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями. Таким образом, формирование фондов оценочных средств является обязательным условием реализации ФГОС. 65

66 ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНИВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» 66 КАЗАНИР А.В., преподаватель Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки рабочих и специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные рабочие и специалисты, способные эффективно функционировать в новых социально-экономических условиях. Цель довузовского профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно - компетентностный, а также разработка адекватных методик диагностики и оценки его результативности. Отсюда и приоритет процедур оценивания, прежде всего, теоретических знаний. При всей проверенной временем надежности и полезности такого подхода к контролю, его нельзя признать вполне достаточным для проверки успешности освоения обучающимся образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения. В настоящее время вопрос графического образования молодежи стоит остро и требует скорейшего решения. Одна из причин этого состоит в том, что в средней школе уровень графической подготовки учащихся с каждым годом снижается, а то и просто равен нулю. Во многих школах вообще нет предмета «Черчение» или его ведут учителя труда или физкультуры. Некоторые учебники по геометрии составлены так, что школьники плохо разбираются в основных геометрических понятиях. В результате студенты, приступающие к изучению инженерной графики не имеют элементарных знаний, таких, например, как разделить окружность на три равные части. А слова «стереометрия» многие вообще никогда не слышали. В связи с этим в своих методических материалах по контролю

67 уровня знаний, умений и в заданиях к домашним работам приходится восполнять недостаток знаний обучающихся и предлагать для начала элементарные задачи, без которых невозможно дальнейшее изучение предмета. На это уходит время, которое можно было бы посвятить изучению более серьезных разделов инженерной графики. Вторая проблема это недопустимо малое число часов, отведенное Государственными образовательными стандартами на изучение графических дисциплин. Причем ФГОС составлен так, что перечень тем по дисциплине инженерная графика очень полный, включает в себя все возможные разделы. И это было бы очень хорошо, если бы не стояло такое жалкое число часов, отведенное на изучение всего учебного материала и главное, выполнении практической части рабочей программы по дисциплине. Любой преподаватель графики поймет, что за предложенное количество часов невозможно изучить дисциплину в таком объеме. И мы опять вынуждены сокращать курс. А ведь наша дисциплина призвана развивать пространственное мышление! Процесс графического образования необходимо скорректировать таким образом, чтобы уменьшение количества часов общей трудоемкости не повлекло за собой снижение качества образования выпускаемых специалистов. Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании в отличие от других используемых подходов предопределяет глубокие преобразования, как в организации образовательного процесса, так и в оценке его результатов. Традиционная предметная организация образовательного процесса направлена на усвоение и закрепление знаний (реже умений и навыков). Отсюда и приоритет процедур оценивания. При всей проверенной временем надежности и полезности такого подхода к контролю, его нельзя признать вполне достаточным для проверки успешности освоения обучающимся образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения. Преобразования, осуществляемые в системе начального и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС, не могут быть реализованы без изменения методики диагностики и оценки качества образовательного процесса. Методику диагностики и оценки мы понимаем как совокупность форм, методов и средств осуществления диагностических и оценочных процедур в образовательном процессе. Модульно-компетентностный подход, определенный как доминирующий в организации образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС, задает свой вектор проектирования данной методики. Применение инновационных технологий в процессе обучения позволяет добиваться высокого уровня наглядности преподаваемого материала, значительно влияет на контрольно-оценочные функции занятий, дает возможность включения в процесс обучения разнообразных вопросов для 67

68 самопроверки знаний, тестов (тренажеров), упражнений и графических заданий. При этом необходима непрерывная обратная связь со студентом, тщательно разработанные критерии оценок выполняемых студентами графических и экзаменационных работ и стимулирование работы студентов в процессе обучения. Объективным критерием успешного взаимодействия преподавателя и студента на экзамене является, в частности, адекватность оценки и отсутствие конфликтов. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что особенно важно разработать такие критерии оценок графических работ по дисциплине «Инженерная графика», чтобы у студентов появились стремление к освоению дисциплины, возможности усвоения содержательной стороны предмета, грамотного применения полученных знаний. Разработку таких критериев нужно начинать с четкого определения целей и результатов обучения. Библиографический список 1. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. М.: «Форум», Корсак К. О качестве систем педагогических измерений //Народное образование Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг, НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ КУРАШОВА Е.Л., преподаватель Контроль знаний и умений студентов является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые преподаватели традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности позволяет преподавателю оценивать получаемые студентами знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на уроках математики. 68

69 Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения математике. В ходе исследования выдвинута гипотеза: «Если преподаватель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность студентов в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения». Нетрадиционные формы контроля. Преподаватель должен находиться в постоянном поиске, цель которого найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию студентов на всех этапах обучения. Необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения студентов прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Нетрадиционные формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний студентов. В своей практике я использую некоторые из этих методов. Такие занятия проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: осуществляется контроль знаний, умений и навыков по определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение к уроку; предусматривается минимальное участие на уроке преподавателя. Высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания являются урок-игра, урок-викторина, урокконкурс и другие формы занятий. Такую форму урока, как урок-игра я провожу обычно в конце изучения какого-либо раздела или при изучении наиболее сложной темы, так как известно, что наиболее сложное легче усваивается в процессе игры. 69

70 Одной из таких тем является тема «Уравнения с параметрами». Такой урок целесообразно проводить в группе, где есть студенты с наиболее продвинутым уровнем школьной подготовки, но он запомнится студентам с низкой мотивацией обучения и большими отставаниями в знаниях, так как «испробовав» блюда «Салат из капусты линейной», «Салат из фруктов «Линейная рапсодия», «Салат из креветок «Параметрический», «Суп харчо с параметрами», «Параметрическая окрошка», «Картофельное пюре с математической отбивной», «Плов «Параметрическая фантазия», Коктейль «Параметр», «Компот из ревеня с кореньями», они непременно заинтересуются данной темой. На подобных уроках преследуется и еще одна цель воспитательная вежливость, поведение в общественных местах, культура обслуживания. Долгое время работая в системе НПО, я пришла к практическому выводу, что одной из эффективных форм по закреплению (обобщению) изученной темы может быть игра. Игровую форму занятий я создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования студентов к учебной деятельности. При изучении темы «Производные некоторых элементарных функций» игра проводится по форме «Поле чудес». На доске вывешена закрытая фраза. Решив правильно пример и сопоставив его с «алфавитомшифровщиком», студенты постепенно открывают «окошки», разгадывая тем самым зашифрованную фразу. За каждый правильно решенный пример игрок получает жетон. Чтобы выдача жетонов во время игры не отвлекала студентов, преподаватель, перемещаясь по учебному кабинету, кладет жетон на стол правильно ответившего студента. Игра считается оконченной, если раскрыты все «окошки». Побеждает тот, у кого больше всех жетонов. Данную игру можно задать на дом для неторопливого решения при достаточном количестве времени. Студент дома самостоятельно решает задание и разгадывает фразу. Таким образом, у него вырабатываются умения и навыки нахождения производной некоторых элементарных функций с помощью применения правил дифференцирования. Игровые технологии можно применять как на уроке, так и в тематических внеклассных мероприятиях. Бывают моменты на уроке, когда студенты устали и надо переключить момент на несколько иную деятельность, я заготавливаю на этот случай небольшие викторины с различными задачками на логику и смекалку. К примеру, такого плана: 1.Летели 3 мухи. Когда они окажутся в одной плоскости? (они всегда в одной плоскости) 2. Сколько граней у Египетской пирамиды? (4) 3. Сколько граней у шестигранного карандаша? (8) 70

71 С большим интересом студенты работают с тестами. На обобщающем уроке по теме «Свойства корня n-степени» студенты, решая тесты по теме, одновременно разгадывают имя и фамилию французского математика. Систематический контроль знаний и умений студентов одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель математики в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности студентов в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для студентов должен быть обучающим. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях студентов. Библиографический список 1. Автономова Т.В. Практикум по методике преподавания математики средней школы, М: Баймуханов Б.Б. Тематический контроль и учѐт знаний// Математика в школе, Вахламова А.П. О систематической взаимопроверке знаний учащихся на уроках // Математика в школе. 4. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся. М: Крамор В.С. О совершенствовании методов обучения математики. М: Дакацьян У.В. Проверка знаний учащихся по математике. М: Академия педагогических наук РСФСР, Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся. М // ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ ДИСЦИПЛИН ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ПРОФЕССИИ ПОЖАРНЫЙ 71 КОЖИН М.Г., преподаватель В современных социокультурных условиях профессиональная подготовка, ориентированная на модель специалиста-профессионала, должна реализовывать не только его формальные характеристики, но и готовность к освоению знания, связанного с его деятельностью. Такие качественные характеристики отражаются в понятии «компетентность».

72 В рамках компетентностного подхода образование и обучение становится комплексным, многофакторным. Обучающимся передаются не только знания и навыки и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций. Также проводится психологическая подготовка, формируются нужные установки, развиваются определенные личностные качества, нарабатываются конкретные алгоритмы эффективной деятельности. По своей природе компетентностный подход в обучении и образовании является, в достаточной мере, целевым. В его рамках обучается не просто специалист широкого профиля, а человек, который будет качественно выполнять конкретный круг работ и, кроме того, иметь мотивацию к своей будущей деятельности. Обучающиеся по профессии Пожарный изначально имеют достаточно высокий мотивационный посыл для обучения. Он обусловлен устойчивым, положительным образом МЧС, девизом которого в нашей стране является «Предупреждение, спасение, помощь!», вся деятельность которых весьма широко освещается в средствах массовой информации. Спасение жизни и сохранения здоровья людей является приоритетной задачей функционирования каждого сотрудника МЧС. Спасти человека можно лишь обладая основательными познаниями в области медицины катастроф. Будучи даже профессиональным медиком, невозможно помочь человеку, находящемуся под завалом, не имея опыта работы с аварийно-спасательным инструментом. Или сколь трагична может быть ситуация, когда пожарный-спасатель, рискуя собственной жизнью, эвакуировал пострадавшего из задымлѐнного помещения, но, не обладая достаточными навыками работы с кислородным ингалятором, в итоге не спас человека. Неквалифицированная психологическая помощь на месте чрезвычайной ситуации может привести к трагичным последствиям не только для пострадавшего, но и для окружающих. Примеры можно приводить бесконечно. К сожалению, чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального характера не становится меньше. Очевидно, что востребованность в специалистах данного профиля будет возрастать, так же, как и будут возрастать требования к их профессиональной подготовке. Современный спасатель обязан обладать компетенциями в различных областях деятельности, логично связывая их между собой, чтобы в конечном итоге быть социально значимым и востребованным. Таким образом, внедрение модульно-компетентностного обучения для специалистов по защите в ЧС продиктовано самой жизнью, реалиями современного мира. Спасение жизни, сохранение здоровья, умение оказать первую медицинскую помощь проходят красной строкой в следующих Федеральных законах: ФЗ 28 «О гражданской обороне», ФЗ 68 «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного 72

73 характера», а ФЗ 151 «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя» прямо определяет одним из основных принципов деятельности «принцип гуманизма и милосердия, предусматривающий приоритетность задач спасения жизни и сохранения здоровья людей». Междисциплинарный курс «Оказание первой помощи» входит в состав профессионального модуля ПМ01. Тушение пожаров, проведение аварийно-спасательных работ и несение службы в пожарных подразделениях. Он рассчитан на 111 часов максимальной учебной нагрузки, обязательной аудиторной учебной нагрузки 74 часа (из них практических занятий 40 часов), внеаудиторной самостоятельной работы 37 часов. Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. ПК 1. Выполнять работы по спасению, защите и эвакуации людей и имущества. ПК 2. Проводить аварийно-спасательные работы в составе звена газодымозащитной службы. Овладение компетенциями невозможно без полноценного материально-технического оснащения учебной аудитории. В ходе изучения курса «Оказание первой помощи» используется следующее имущество и оборудование: Аптечка индивидуальная АИ-2 Индивидуальный противохимический пакет Индивидуальный перевязочный пакет Имитаторы ранений и поражений Комплект Индивидуальный Гражданской Защиты (КИМГЗ) «Юнита» Санитарная сумка Противоожоговая аптечка Укладка медицинская «для ГО и ЧС» Ингалятор кислородный Жгуты кровоостанавливающие Тренажер-манекен для отработки навыков СЛР взрослому Тренажер-торс для отработки навыков СЛР взрослому 73

74 Тренажер для отработки навыков удаления инородных тел из дыхательных путей Индикатор кардиоритма "Кардиосаундер-2" Комплект шин иммобилизационных транспортных Крамера, Дитерихса Комплект иммобилизационных головодержателей Фиксирующий воротник Шанца для взрослых и детей Носилки для МЧС Ковшовые носилки Вакуумные носилки Вакуумные шины Портативный набор АДР-1200 Расходный материал (бинты, вата, лейкопластырь, маски, перчатки, лекарственные препараты, шприцы, дезинфекционные средства, антисептики и т.п.) Для сопровождения лекционного материала используется видеопроектор. В целях наиболее рационального усвоения обучающимися теоретических знаний предпочтительнее использовать презентации, разработанные педагогом самостоятельно в силу ряда причин. Так, имеющаяся литература по оказанию первой медицинской помощи для широких слоѐв населения содержит незначимую информацию в директивной, узконаправленной форме и, как правило, в недостаточном по содержанию объеме. Более того, в литературе данного плана зачастую содержится информация, противоречащая друг другу. Следовательно, она не может быть использована для обучения, так как не только не даѐт импульс к наиболее глубокому самостоятельному изучению дисциплины, но зачастую заставляет сомневаться в уже усвоенных знаниях и навыках. На другом полюсе находится «серьѐзная» научная медицинская литература, которая также не может быть использована, так как без фундаментальных медицинских знаний прочитанное не может быть интерпретировано. «Золотой серединой» являются учебники по медицине катастроф под редакцией авторитетных в данной области учѐных. Но даже самый доступный для восприятия учебник не содержит всех алгоритмов действия при различных экстренных ситуациях и не содержит то самое главное, что будет необходимо в первую очередь специалисту в конкретной области. Поэтому большая роль принадлежит компетентности самого преподавателя, ибо только он, зная специфику родственных его учебному курсу модулей, может выделить главное, задать алгоритм действия, показать вариабельность развития ситуации, и, в конечном итоге, побудить обучающего к самостоятельному мотивированному изучению. Именно тогда будет достигнут результат формирования компетенции. 74

75 В то же время, сфера деятельности преподавателя также подвержена изменениям. Ему необходимо уметь ставить реальные учебные задачи, чувствовать проблемность ситуаций, выполнять функцию координатора и партнера, стимулировать творческое мышление, проявлять терпимость к ошибкам студентов, допускаемым в попытках найти собственное решение, предоставлять возможность обмена мнениями в ходе обсуждений, поощрять предложения по улучшению работы. В образовательном процессе ключевые компетенции приобретаются студентами при соблюдении следующих условий: «деятельностный» характер обучения; создание условий для приобретения опыта достижения цели; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за результаты своей деятельности; продуктивная групповая работа; изменение методики (методов) преподавания. На практических занятиях по медицинской подготовке с успехом используется метод непосредственной инструкции. Это форма проведения занятий, при которой минимизируется информирование обучающихся, а ключевая роль отводится дисциплинированной работе в ориентируемом направлении. Данный метод позволяет эффективно использовать учебное время. Занятие с применением метода непосредственной инструкции может считаться успешным, если выполнены несколько условий: ориентирующее вступление, выполнение заданий под руководством преподавателя и самостоятельное выполнение индивидуальных упражнений. Компетентностный подход подразумевает смещение с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение студента. Как только обучаемые чѐтко усваивают алгоритм действия при той или иной ургентной патологии, задача преподавателя переходит в другую плоскость научить действовать в нестандартных ситуациях. Замечательно, когда студентам предлагается решить ситуационные задачи по оказанию медицинской помощи с обязательным использованием знаний и умений, полученных ранее при изучении родственных модулей. Как правило, этот этап вызывает наибольший интерес. Ведь уже обладая определѐнными знаниями и умениями, обучаемый осознаѐт свою социальную значимость и ответственность за сохранение жизни человека, но допускает возможностью принять неверное решение в неясной для него ситуации. Здесь происходит промежуточная оценка компетенций : «знаю» «не знаю», «умею» «не умею». Поэтому каждое пояснение преподавателя принимается с большим вниманием. Зачастую полезно «поменяться местами», с тем, чтобы проблемные задачи ставились студентами перед преподавателем или же перед другими студентами. Данная часть занятий является наиболее отрадной и благодарной для любого пе- 75

76 дагога каскад вопросов, рассуждений, умозаключений. Здесь главное, не подавляя инициативу и самостоятельность, направить действия и диалоги в конструктивное русло, отделить малозначимое и постороннее. В результате соблюдается сущность компетентностного подхода обучение действием, преодолевается разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой, деятельностью. Отношение студента к знанию выражается применением их при совершении «активных действий», реализуется принцип: «Обучение через опыт». Система оценивания, ориентированная на развитие компетентности, должна быть построена по такой схеме, которая позволяет считать любую оценку заработанной, учитывать уровень достижения студентов, его продвижение относительно предыдущего испытания (оценивание ориентировано на фиксацию позитивных продвижений, а не недочетов), предполагать схему, позволяющую получить материал для перехода к накопительной системе. Таким образом, основной ценностью компетентностного подхода при изучении медицинских знаний будущих спасателей становится не усвоение суммы сведений, а освоение таких умений, которые позволяли бы определять цели, принимать решения и действовать как в типичных, так и в нестандартных ситуациях. Библиографический список 1. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса: Учебное пособие для вузов. М.: ГЭОТАР-Медиа, с. 2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., С Калягин А.Н. Развитие профессионального медицинского образования в свете Болонского соглашения: взгляд преподавателя. // Профессиональное образование на современном этапе развития общества. Межрегиональная научно-практическая конференция декабря 2004 г., Калуга. / Под ред. К.Г. Никифоровой, Е.И. Малаховой. Калуга, С Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики/ Н.А.Алексеев.- Тюмень: Издательство Тюм. Гос. Унив., с. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 76 ТАРАСОВА М.Н., преподаватель Уважаемые коллеги! Готовясь к выступлению, я, так же как и вы, обратилась к Интернет-ресурсам, ознакомилась с методическими рекомендациями по данной проблеме, со статьями журнала «Литература». В од-

77 ном из них я прочитала статью, которая ещѐ раз заставила меня задуматься о специфике преподавания уроков литературы. Каждый из нас, безусловно, знает, чего он хочет добиться от своих воспитанников. Вкладывая всю душу в преподаваемую дисциплину, обогащая кругозор студентов, преподаватель ждѐт от него хороших знаний, которые он готов проверить имеющимися контрольно-оценочными средствами. А чего же ждут от нас те, кого мы учим? В одной из школ в последнем сочинении «Прощай, литература, учебный предмет» выпускник написал: «По-моему главная функция той литературы, которая у нас есть в школе состоит не в том, чтобы дать нам побольше знаний, а в том, чтобы научить нас критически относиться ко всем книгам, которые мы читаем и будем читать, уметь анализировать их, брать из них что-то для себя. Или хотя бы не научить этому, а пробудить желание дать азбуку, овладев которой, мы сможем потом сами разбираться в художественной литературе. А для этого надо: побольше давать нам думать самим, ничего готовенького, побольше споров на уроках, чтобы можно было по-деловому, серьѐзно разобраться в сложных вопросах. Потом, по-моему, это вредно- обучение литературе с обязательной оценкой за любой ответ Иногда ты должен откровенно говорить о любви, счастье, подлости. Как можно это оценивать»? С этим мнением мне, словеснику, не согласиться нельзя. Действительно, высшая цель любого урока литературы состоит не столько в вооружении студента знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь», в процессе изучения литературного произведения он испытал то душевное потрясение, которое заставило бы иначе, чем до этого урока, относиться к себе и к миру. Словом, урок литературы это то время, когда совершается некая эстетическая литургия. И вся педагогическая стратегия, и вся педагогическая тактика подчинены этой цели. Это отличает литературу от всех других дисциплин. И каждому словеснику необходимо это знать, чтобы грамотно оценить знания своего студента. Современная методика всѐ более успешно решает вопросы проблемности обучения, развития познавательной активности студентов, расширения возможностей включения их в процесс добывания знаний. Важной частью этой проблемы представляется и совершенствование учѐта знаний, разработка таких его форм, которые позволяют более точно и объективно оценить работу студентов. Очевидно, оценки должны учитывать не только знание фактического материала, но и свободное владение им, степень осознанности, то, как проявляются они в различных формах деятельности студентов, что является одной из общих компетенций, прописанной в стандарте. Применение новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, даѐт возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами 77

78 обучения. В итоге освоить ещѐ одну компетенцию владение информационной культурой. Средствами контроля в данном случае могут выступить слайды, направленные на проверку знаний биографии писателя, литературоведческих терминов, отдельных эпизодов. Сегодня в арсенале каждого преподавателя имеется достаточное количество контрольно-оценочных материалов, позволяющих дать оценку знаниям студентов. Это ставшие сегодня модными задания в тестовой форме, сочинения, рецензии, презентации, проекты, практические занятия. Практические занятия стали неотъемлемой частью учебного процесса. Знания обучающихся, степень понимания произведения, знакомство с текстом, навыки самостоятельной работы, степень читательской квалификации помогают определить практические занятия. Работу по тексту произведения студенты начинают с рассмотрения его главной сюжетной линии. Воспроизведение сюжета обычно не вызывает затруднений. Гораздо сложнее привлечь внимание студентов к художественным средствам, к особенностям стиля. Здесь уместны задания, касающиеся портретной детали, речевой характеристики героев, сопоставление с другими героями. Контрольные вопросы должны удовлетворять определѐнным требованиям: они должны быть достаточно конкретными, чтобы не позволить уйти от прямого ответа, а с другой стороны, они не могут быть слишком частными, обращѐнными к несущественным деталям произведения, которые студент, естественно может не помнить. Небольшой опыт позволяет оценить всю значимость такого рода контроля. Хотя применительно к урокам литературы иногда возникает ностальгия по живому общению, по красивому, вслух произнесѐнному русскому слову. По русской речи, эмоциональной, образной, способной достучаться до сердца каждого человека. А между тем в последние годы наблюдается известное ослабление внимания к опросу как в практике, так и в методике преподавания. Это приводит к засилью эвристических бесед и исследовательских заданий, которые без должной подготовленности студентов, естественно, очень растягивают, удлиняют его в одном звене и затем ведут к гонке «по верхам» в другом. Следствием такой недооценки опроса явилось то, что обучающиеся хуже знают содержание изучаемых литературных произведений, историко-литературный и биографический материал, тексты, подлежащие заучиванию наизусть, основные понятия теории литературы. Нет нужды говорить о значении опроса в дидактической системе, в частности на уроках литературы. Достаточно напомнить, что в утвердившейся у нас классно-урочной системе преподавания опрос одно из важных условий функционирования самой этой системы, существенными 78

79 элементами которой, наряду со стабильностью расписания, равномерным распределением домашних заданий, являются повседневный (текущий) контроль и оценка знаний и навыков обучающихся. Чтобы опрос был систематическим, а также эффективным в дидактическом отношении, чтобы он укладывался в отведѐнное время, его надо планировать. Основа этого планирования опроса чѐткий план изучения всей темы, который сообщается студентам и записывается ими перед началом еѐ изучения. Как правило, вопросы, входящие в этот план, и будут теми конкретными заданиями, которые студент должен готовить к очередным занятиям. Изучение литературного произведение, его анализ опираются на знание содержания литературного произведения. Каждому словеснику хорошо известно, что без систематического контроля со стороны преподавателя это условие не соблюдается. Как же осуществить подобную проверку? В воспитании умелого читателя представляется важным обращение преподавателя к индивидуальным, групповым и фронтальным заданиям. Под индивидуальным заданием мы понимаем всякий вид учебной деятельности студента, выполненный в одиночку самостоятельно или под руководством преподавателя как в аудитории, так и дома. Наиболее часто встречающиеся виды индивидуальных заданий это доклад, анализ образа, эпизода, сцены. Мною разработаны карточки-задания для индивидуальной работы студентов по темам: И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Война и мир», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Они дают возможность выявить уровень знания содержания литературного произведения, а сама индивидуальная работа позволяет организовать собственную деятельность, выбирая типовые методы и способы решения поставленных задач, что соответствует формированию общей компетенции. Групповые задания требуют совместной деятельности. Две-три группы студентов выполняют разные, но сходные задания, ориентированные на разбор произведения, которые реализуются в индивидуальном ответе, во фронтальной беседе. Здесь проявляется ещѐ одна компетенция- умение работать в коллективе. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполненного задания. Мною разработаны карточкизадания для работы в группах по темам: «А.С.Пушкин», «Ф.И.Тютчев», «Н.А.Некрасов». Фронтальные задания это задания, предлагающиеся всей группе, часто без указания на пути реализации. Они обычно сопровождаются указаниями преподавателя: прочитать, выучить, ответить на вопросы. Главное, о чѐм должен помнить преподаватель: студент ждѐт, что его знания оценят. Преподаватель должен быть всегда готов к комментированию оценок, им поставленных. За что и почему? 79

80 Глубокое изучение возможностей учѐта и оценки знаний должно помочь педагогике успешно решать стоящие перед ней задачи. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ХИМИИ 80 ТАРАСОВА О.В., преподаватель «Пока мы учим мы учимся сами» (пословица) Современный учитель должен не только в совершенстве владеть предметом, средствами и форматами организации учебного процесса, но так же он должен применять в своей работе современные технологии обучения. Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс-методом. Он ориентирован на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность обучающихся, где обучающиеся приобретают коммуникативные умения. При решении общей проблемы на занятиях, полезным оказывается сотрудничество обучающих, которое позволяет им полностью усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное научиться работать совместно и самостоятельно. Процесс обучения и использование кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение реальной действительности, небольшие временные и материальные затраты вариативность обучения. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации «характеризующие различные ситуации». Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал даѐтся студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в ходе активной творческой работы. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять решение, которое всѐ вокруг считают неудачным, но именно оно приведѐт нас к нужным результатам. Цели, которые ставит перед собой кейс-технология заключаются в: активизации студентов, что, в свою очередь повышает эффективность обучения; повышение мотивации к учебному процессу; овладение навыками анализа ситуаций и их решения; умение работать с информацией; моделирование решений данной ситуации в соответствии с заданием;

81 приобретение навыков точного изложения собственной точки зрения; выработке навыков критического оценивания различных точек зрения; осуществления самоанализа, самоконтроля. Как преподаватель химии, я считаю возможным использование кейс метода на своих уроках. Главным условием использования кейс-метода в обучении, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения студентами. Какие же противоречия используются в разработке ситуацией и задач в преподавании «химии»? Они могут быть: известными и новыми для студента фактами; имеющимися знаниями и теми которые необходимы для решения задачи; многообразия знаний и выбором лишь тех, которые могут обеспечить правильное решение задачи; теоретическим возможным путѐм решения и практикой неосуществимостью выбранного способа; знаниями студентов и теми требованиями которые предъявляют к ним при решении проблемной задачи; повышение условиями использования своих знаний, т.е. поиск путей применения знаний на практике. Этапы организации работы с кейсами: самостоятельная работа «мозговой штурм» в рамках работы малой группы; публичное выступление (презентация решения) с представлением и защитой предлагаемого решения. Отличительной особенностью кейс-метода, является работа в малых группах (3 5 чел.) и в сжатые сроки проведения анализа конкретной ситуации, принятия решений, выработки рекомендаций. По форме и содержанию, кейсы можно классифицировать: комплексный кейс содержит более 20 страниц информации, первичных данных, образцов документов, видеороликов; кейс изложение содержит рассказ, о каких-либо ситуациях, проблемах, путѐм их решения; кейс иллюстрация содержит небольшой объѐм данных, требующих подтверждения; кейс практическая задача содержит небольшой или средний объѐм информации. В качестве иллюстрации предлагаю занятия с использованием кейсметода по теме: «Спирты». Вид кейса: кейс практическая задача; 81

82 Тип кейса: кейс исследовательский. Задание. Преподавателем определяется проблемное направление занятия. «Химические свойства и способы получения спиртов» После обсуждения обучающиеся самостоятельно задают проблему и решают еѐ. Обучающиеся делятся на подгруппы, которым предлагаются следующие задания. Задания подгруппам: 1.) Нарисуйте схему установки для получения водки из смеси керосина и спирта и дайте подробное описание принципа еѐ действия. 2.) Придумайте и нарисуйте схему установки получения спирта из этилена. Напишите уравнение реакций. 3.) Чем отличаются: а) гидролизный спирт от синтетического; б) медицинский спирт от винного? 4.) На основе этой информации подготовьте презентацию. 5.) Как называются растворы, которые используются для охлаждения двигателей внутреннего сгорания в зимнее время? 6.) Узнайте состав растворов, используемых в Вашей местности для этой цели. Для решения проблемы подготовлен кейс, в котором предложены статьи как, дополнительный источник информации. Работа с кейсом. За несколько дней до урока студентам озвучивается тема занятия. Так же проговаривается, что занятие будет проводится в режиме кейс метода. Учитывая то, что уровень подготовки студентов разный, они изучают материалы кейса индивидуально в качестве домашнего задания. После такой предварительной подготовки работа студентов в группе, участие в обсуждении будет более плодотворным. Это позволяет им высказывать им своѐ мнение, дискутировать, аргументировать, так как они будут подготовлены. Содержание кейса. Кейс 1. Прочитай те отрывок из романа «Москва 41»: Михаил Алексеевич, ты извини нас, необразованных, Лукин уже сам смотрел на Шалина с дружеской усмешкой. Мы иностранными языками не владеем, специальных институтов не кончали. Поясни нам, пожалуйста, как можно из смеси керосина и спирта получить водку. Это у химиков надо спрашивать, озадачено ответил Шалин. Но полагаю что нужен какой-то перегонный аппарат, какие-то центрифуги, отстойники. Гвоздь нужен! весело воскликнул генерал Прохоров. И четырехклассное образование! Впрочем, образование вовсе не надо! Его молоток заменяет. Кейс 2. Мировое производство спирта измеряется миллионами тонн в год. Распространѐнным способом получения спирта является брожение 82

83 сахаристые вещества в присутствии дрожжей. В этих низших растительных организмах (грибках) вырабатываются особые вещества ферменты, которые служат биологическими катализаторами реакции брожения. В качестве исходных материалов в производстве спирта берут семена злаков или клубни картофеля, богатые крахмалом. Крахмал с помощью солода сперва превращают в сахар (мальтозу), который затем сбраживаются в спирт. Ученые много работали над тем, чтобы заменить пищевое сырье для получения спирта более дешѐвым непищевым сырьем, эти поиски увенчались успехом. Сейчас широко развито промышленное получения спирта из отходов древесины. Древесина, как и крахмал превращается сперва в сахар, а из сахара получают спирт. В последнее время в связи с тем, что при крекинге нефти образуются много этилена стали получать спирт путем гидратации этилена в присутствии катализаторов. Реакция гидратации этилена (в присутствии серной кислоты) была изучена А.М. Бутлеровым, который предсказал и ее промышленное значение. Кейс 3. Каждый знакомый с автоделом знает, насколько усложняется эксплуатация машин в зимних условиях, когда вода, охлаждающая двигатель, может замерзнуть и вследствие расширения серьезно повредить его. Если в воде растворить больше количество этиленгликоля, то температура замерзания такого раствора значительно понизится. Например, раствор, содержащий 25% этиленгликоля, замерзает при 12 º С, а содержащий 55% этиленгликоля только при 40 º С Итоговый этап. Каждая группа представляет и защищает свой проект и делает презентацию. После выступления всех представителей групп выбирается лучшее решение данной проблемы. Оценивается вклад обучающихся, подводится итог занятия. Анализируя данные работы, выбираются лучшие, которые оцениваются по следующим критериям: профессионально - грамотное решение проблемы; неординарность решения; краткость, четкость изложения теоретического материала; качественное выполнение практической части; активность работы всех членов группы; стиль ведения дискуссий. Вывод: Применение на занятиях химии кейс-метода, способствует: проверки знаний химических законов и терминов; приобретению практических навыков работы; умению работать в малых группах; умению самостоятельной работы; 83

84 умению аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения; выработки навыков ведению презентаций. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 84 ЮРИНА Т.В. мастер п.о. Сегодня во всем мире отмечается повышенный интерес к одной из центральных социальных проблем поиску путей развития системы образования. Именно образование определяет облик будущего, его экономический, интеллектуальный, личностный, культурный, нравственный потенциал. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. Работодателям чаще нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску. Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Целью образования является не только передача учащемуся совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Все это и составляет специфику компетентностного подхода. Его реализация предполагает перенос акцентов на воспитательную, развивающую функции образования, на становление в процессе обучения личности будущего специалиста, его гармоничное духовное и нравственное развитие, высокую психологическую устойчивость и готовность к полезному труду. Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы российского профессио-

85 нального образования, позволяющим разрешить противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемые государством, обществом, работодателем, а также формирующимися рынками труда, и его актуальными образовательными результатами. Начальное профессиональное образование как один из секторов рынка услуг определяет ряд требований к способностям квалифицированного специалиста со стороны работодателей: гибкость и мобильность в использовании знаний и умений в производственных условиях; выполнение профессиональных функций; работа в команде; планирование деятельности; самообразование. В связи с этим возникает ряд проблемных вопросов: каким должен представляться состав профессиональных компетенций, удовлетворяющий требованиям работодателей и формируемый на всех этапах получения специальности; каковы должны быть составляющие оптимальной технологии обучения и организации образовательной деятельности в начальном профессиональном образовании, которая позволяет приблизить профессиональную подготовку выпускников к требованиям работодателей. Учитывая обусловленную связь компетенции с профессиональной деятельностью, есть смысл выделить понятие «профессиональная компетенция», которое имеет разнообразную трактовку. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного заключается в том, что первый не только обладает определенными знаниями, умениями, навыками, но и способен реализовать и реализует их в работе, в профессиональной деятельности. Для выпускника учреждения НПО особо важное значение имеет уровень овладения профессиональными компетенциями. Профессиональная компетентность это интегральная, проявленная в деятельности (ситуации) характеристика личности, определяющая успех профессиональной деятельности и ответственность за еѐ результаты. Это реализованная в деятельности профессиональная компетенция. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Профессиональная компетенция это потенциальная активность, готовность и стремление личности к продуктивной профессиональной деятельности с полным осознанием ответственности за еѐ результаты. Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные. Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направлен- 85

86 ности в различных видах деятельности то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями. В профессиональной подготовке специалистов различных уровней и направлений основным ценностным приоритетом дальнейшей деятельности является накопление знаний, развитие интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности личности. Это является основой для формирования у учащихся в процессе профессиональной подготовки таких значимых и ценных качеств личности, как познавательная самостоятельность, исследовательские навыки, развитие собственной внутренней культуры. Состав профессиональных компетенций основывается на видах деятельности и профессиональных действиях, формируемых и развивающихся в процессе освоения профессиональных дисциплин на трех уровнях (базовый, продуктивный, творческий) с учетом применения видов работы (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), основанных на познавательных процессах. Разбиение на уровни: базовый, продуктивный и творческий предполагает учет индивидуальных характеристик учащихся как субъекта учебного процесса при его взаимодействии с преподавателем и другими учащимися. При таком подходе создается ситуация успеха для каждого и как следствие появляется возможность в осуществлении перехода с базового уровня на более продвинутый уровень. Контроль формирования профессиональных компетенций у обучающихся должен носить системный характер и включать планирование, организацию и проведение контрольно-оценочных мероприятий по всем учебным дисциплинам. Одним из эффективных инструментов такого контроля может стать использование тестов достижений, которые позволяют диагностировать степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. Учет успеваемости по производственному обучению - это важнейший показатель, четко отражающий, в какой степени обучающиеся освоили навыки выполнения изученных видов работ, с каким качеством и производительностью осуществляют изготовление продукции, какой уровень компетенции обучающегося достигнут. Для объективной проверки знаний и умений обучающихся применяются принципы: систематичность и своевременность когда проверка качества усвоения темы, раздела или вида работ происходит регулярно, а не от случая к случаю, когда информация об отставании обучаемого не является неожиданной и при выявлении недочетов можно оперативно скорректировать действия мастера и деятельность обучающегося. Выставленная оценка должна отражать фактическую успеваемость. Ее справедливость не должна вызывать сомнений. Как излишняя строгость в оценке, так и не оправданная снисходительность в равной мере наносят делу вред. Молодые мастера должны осознавать, что оценка работы это 86

87 мощный инструмент воспитывающего характера. Успешно используя его, можно побуждать обучающихся к сознательному и успешному овладению специальностью. Подстегивая самолюбие сильного обучающегося можно ускорить достижения им больших успехов. Терпеливо помогая находить свои ошибки и недочеты более слабому, можно вывести его на нужный уровень подготовки. Использование разнообразных контрольнооценочных средств для объективной проверки знаний и умений, обучающихся мы формируем общие и профессиональные компетенции обучающихся. В соответствии с требованиями Госстандарта НПО разработана система основных критериальных показателей качества производственного обучения. Она представлена в виде постоянных, неизменяющихся признаков, на основании анализа которых производится объективная оценка. Процедура контроля может быть изображена в виде следующей формулы, показывающей последовательность шагов: К=В+Из +Оц где К контроль; В выявление; Из измерение; Оц оценка. Сначала нужно выявить то, что усвоено обучающимися. Затем следует измерить усвоенное например, по уровням усвоения, по осознанности, по полноте и т.д. Заключительная процедура контроля это оценка результата по определенной шкале. Если мастер пропускает, какой либо из элементов или действует без норм и критериев, то такой контроль выглядит произвольным «выставлением отметок». Субъективные, «на глаз» оценки лишают возможности эффективно управлять процессом обучения и приводят в конечном итоге к некачественной подготовке будущих рабочих. Согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения знаний обучающимися: текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация, итоговая государственная аттестация. Каждый из данных типов контроля имеет свою специфику, достоинства и недостатки. В рамках каждого из типов контроля могут быть задействованы разные виды контроля. К видам контроля можно отнести: устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем. К формам контроля относятся: собеседование, тест, контрольная работа, зачет. В последнее время метод тестов завоевал широкую популярность. На сегодня тестирование занимает ведущее место среди всех форм контроля деятельности обучающихся. Главнейшая позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. В производственном обучении существует сложившаяся классификация тестов по уровням. Тесты первого, второго, третьего и четвертого уровня. Задания в тестах первого и второго уровней отражают способность обучающихся на репродуктивную деятельность. Продуктивная деятельность обучающихся проявляется в уме- 87

88 нии решать нетиповые и исследовательские задачи. В искусно составленных тестах интуитивное угадывание нередко приводит к ошибкам: неподготовленные обучающиеся попадаются в «ловушку», выбирая внешне правдоподобный, но, по сути, неправильный ответ. Таким образом, тест представляет собой контрольное задание выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний, умений и навыков. В настоящее время в образовательный процесс активно внедряется рейтинговая система оценки знаний. Это система накопительного типа, основанная на систематических, периодически повторяющихся рейтинговых измерениях, отражающих успеваемость обучающихся, их психологическую и педагогическую характеристики. Рейтингом обозначают субъективную оценку по заданной шкале. Рейтинг обучающегося это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. Требование измеримости в отношении компетенций, как объекта контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день трудность, так как методы измерения компетенций в системе образования на сегодня отсутствуют. Эту проблему необходимо решать, создавая фонды оценочных средств. Эффективность процесса формирования профессиональных компетенций выпускников обеспечивается при многообразии различных подходов к его осуществлению, при этом ведущим является компетентностный подход. Данный подход наиболее полно отражает сам феномен профессиональных компетенций, а также требования к содержанию образовательного процесса, направленного на их формирование. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ БАРЗЕНКОВА О.Н., преподаватель Организовать учебно-познавательную деятельность невозможно без педагогической диагностики. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего, самому обучаемому. 88

89 Контроль в образовательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя. Главная функция контроля это функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том, как «ведет» себя, как реагирует обучающийся на воздействие преподавателя, можно надежно идти далее. Только тогда преподаватель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики. При формировании комптентностной модели подготовки специалиста необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности обучающихся, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации. В своей педагогической деятельности применяю такие формы контроля как текущий, промежуточный и итоговый. В соответствии с формами и видами контроля разработаны контрольно-оценочные материалы, которые составляют фонд контрольно-оценочных материалов по дисциплине история. Для проведения текущего контроля я использую следующие его виды: собеседование, написание рефератов, проведение диспутов, разноуровневые задачи и задания, деловые и ролевые игры, репродуктивные контрольные работы. Промежуточный контроль проводится в виде итоговой контрольной работы и дифференцированного зачета по окончании изучения дисциплины. Собеседование как средство контроля представляет собой специально организованную беседу преподавателя с обучающимися на определенную тему и рассчитанное на выяснение объема знаний студентов по определенной теме, проблеме и т.д. Для проведения собеседования подобраны вопросы по темам и разделам дисциплины. К теме «Образование Древнерусского государства» разработаны вопросы проблемного характера и вопросы, способствующие формированию умений составить рассказ. Вопросы проблемного характера сформулированы так: 1) Какие мнения высказываются учеными по вопросу о времени и месте появления славян? Какие из фактов, связанных с происхождением славян, можно считать несомненными? 89

90 2) Какие вопросы происхождения Древнерусского государства остаются дискуссионными? Охарактеризуйте различные точки зрения на данные вопросы. Вопросы, направленные на формирование умений составить рассказ сформулированы так: 1) Расскажите об условиях жизни восточных славян, их занятиях. 2) Что такое предпосылки государственности? Какие из них возникли у восточных славян в VII IX вв.? Суть изучаемой проблемы студент может раскрыть путем написания реферата, т.е. выполнение самостоятельной письменной аналитической работы на основе преобразования документальной информации, содержащейся в книге, научной работе и других источниках. Проведение диспутов позволяет оценить умение студентов аргументировать собственную точку зрения. Разноуровневые задачи и задания выступают средством проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу. С помощью заданий с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных) проверяется знание дат, фактов, причин и следствий событий, умение извлекать информацию из источника, работать с исторической картой, схемой и иллюстративным материалом. Такие задания разработаны по всем темам. Приведу пример заданий для контроля знаний к разделу «Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа». 1. Какое из указанных событий Великой Отечественной и Второй мировой войны произошло раньше других? А) прорыв блокады Ленинграда Б) Ялтинская конференция руководителей СССР, Великобритании, США В) оставление Севастополя советскими войсками Г) Курская битва Верный ответ: В 2. Укажите сражение, проходившее в 1941 г. А) оборона Одессы Б) битва за Кавказ В) снятие блокады Ленинграда Г) оборона Новороссийска Верный ответ: А) 3. Быстрая перестройка советской экономики на военный лад в гг. была обусловлена: А) частичным разгосударствлением экономики Б) использованием труда военнопленных В) административно-командным характером экономики Г) медленным продвижением германских войск 90

91 Верный ответ: В) 4. Прочитайте отрывок из работы современного историка и определите, оборона какого города описана в данном отрывке. «С этого момента немецкая артиллерия могла обстреливать Северную бухту и подвоз подкреплений и боеприпасов стал невозможен. Однако внутреннее кольцо обороны ещѐ сохранилось и лобовой штурм не предвещал немцам ничего хорошего. Манштейн принял решение атаковать внутреннее кольцо не в лоб, а во фланг с севера. 30 июня 1942 г. пал Малахов курган. К этому времени у защитников города стали заканчиваться боеприпасы, и командующий обороной, вице-адмирал Октябрьский получил разрешение Ставки ВГК на эвакуацию». А) оборона Ленинграда Б) оборона Новороссийска В) оборона Севастополя Г) оборона Таллина Верный ответ: В) 5. Рассмотрите карту и выполните задание. Материалы данной карты отражают ход А) освобождения Правобережной Украины Б) операции «Багратион» В) Висло-Одерской наступательной операции Г) Пражской наступательной операции Верный ответ: Б) 91

92 6. Запишите слово, пропущенное в схеме Державы «большой тройки» на Потсдамской конференции СССР И.В. Сталин США? Великобритания К. Эттли Ответ: 7. Рассмотрите изображение и выполните задание. В каком году из перечисленных ниже мог быть создан плакат? А) 1942 г. Б) 1943 г. В) 1944 г. Г) 1945 г. Верный ответ: Б) Для проверки предметных и общеучебных умений и навыков использую задания для установления последовательности событий, систематизацию фактов, понятий, работу со статистической информацией, сравнение исторических событий и явлений, работу с информацией, представленной в виде схемы, анализ исторической ситуации. Кроме того, использую задания на анализ исторического источника, анализ исторической ситуации, сравнение исторических событий и явлений, составление плана ответа на данную тему. Приведу пример заданий для контроля знаний к разделу «Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа». 1. Расположите в хронологическом порядке следующие события: А) оборона Севастополя Б) Курская битва В) оборона Брестской крепости Г) освобождение Киева Верный ответ: В); А); Б); Г). 2. Кто из названных героев Великой Отечественной войны был руководителем партизанских соединений? Найдите в приведенном ниже списке две фамилии. А) И.В. Панфилов 92

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности

Подробнее

Анализ учебного занятия

Анализ учебного занятия Анализ учебного занятия Каждый пункт состоит из двух утверждений, противоположных по смыслу. Оценка выставляется по 5-бальной шкале, где баллы «5» и «4» относятся к положительному полюсу, баллы «1» и «2»

Подробнее

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов.

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. Оценочная деятельность учителя начальных классов План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе.

Подробнее

Задачами Методы IT Работа в команде Сase-study Проблемное обучение Адаптивное обучение Активное обучение Деловая игра

Задачами Методы IT Работа в команде Сase-study Проблемное обучение Адаптивное обучение Активное обучение Деловая игра 1 В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, лабораторные работы, семинарские занятия с использованием активных и интерактивных

Подробнее

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В.

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Базовые документы Федеральный образовательный государственный

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ о работе экспериментальной площадки Российской академии образования «Образовательная система "Школа 2100"» и об использовании ее в широкой практике Российской

Подробнее

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока Типология уроков (СЛАЙД 2) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. (СЛАЙД 3) Главная методическая цель

Подробнее

2. Основные цели и задачи мониторинга

2. Основные цели и задачи мониторинга Система оценки многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования; оценку деятельности педагогов

Подробнее

об организации текущего контроля успеваемости в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

об организации текущего контроля успеваемости в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ об организации текущего контроля успеваемости в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Целью данного положения является обоснование организации и методики проведения текущего

Подробнее

Дистанционные образовательные технологии: понимание и виды

Дистанционные образовательные технологии: понимание и виды Государственное образовательное учреждение дополнительного Профессионального образования центр повышения квалификации Специалистов Санкт-Петербурга «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ

Подробнее

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 44 Таипова Гульназ Ямильевна Еще в начале своей педагогической деятельности я ознакомилась с работой

Подробнее

Раздел 1. Пояснительная записка (методические указания)

Раздел 1. Пояснительная записка (методические указания) Раздел 1. Пояснительная записка (методические указания) 1.1. Требования к студентам Приступая к изучению курса «Теория и системы управления», студент должен владеть культурой мышления, навыками публичной

Подробнее

2. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Настоящее Положение разработано в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования, в том числе государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования,

Подробнее

«Профессиональнореабилитационный

«Профессиональнореабилитационный Комитет по социальной политике Санкт-Петербурга Приложение 1 к приказу 94-а от 30.08.2013 Санкт-Петербургское государственное бюджетное специальное реабилитационное образовательное учреждение среднего

Подробнее

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС»

«Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нарвинская средняя общеобразовательная школа» Методические рекомендации «Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Выполнила:

Подробнее

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ СПО

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ СПО ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ У УЧАЩИХСЯ СПО Решетникова А.А. Орский политехнический колледж (филиал) ОГУ, г. Орск В настоящее время перед российской

Подробнее

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее

Подробнее

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является обязательным для всех школ России

Подробнее

Рабочая программа по учебному предмету «Мультимедийные технологии»

Рабочая программа по учебному предмету «Мультимедийные технологии» Рабочая программа по учебному предмету «Мультимедийные технологии» Приложение 1 к основной образовательной программе основного и среднего общего образования МБОУ СОШ 75, утвержденной приказом 481-о от

Подробнее

Клусова Ю.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ СПО

Клусова Ю.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ СПО Клусова Ю.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ СПО В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования.

Подробнее

Локальный акт ПОЛОЖЕНИЕ

Локальный акт ПОЛОЖЕНИЕ Республика Крым Министерство образования, науки и молодёжи Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым «КЕРЧЕНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» ПРИНЯТО решением педагогического

Подробнее

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: Программа дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» регулирует вопросы ее организации и проведения для аспирантов очной формы обучения по направлениям подготовки 05.06.01 «Науки о земле», 16.06.01

Подробнее

Рабочая программа. факультативного курса для 11 класса. «Решение сложных обществоведческих задач» на учебный год

Рабочая программа. факультативного курса для 11 класса. «Решение сложных обществоведческих задач» на учебный год Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей 1 имени академика Б.Н. Петрова» города Смоленска «СОГЛАСОВАНО» заместитель директора Глушкова Н.В. «30» «08_» 2016г «ПРИНЯТО» педагогическим

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности

Идеологической основой новых образовательных стандартов является компетентностный подход. Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода МЕТОДИЧЕКСИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «Формирование ключевых

Подробнее

Учебно-познавательные компетенции.

Учебно-познавательные компетенции. Учебно-познавательные компетенции. «Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, но в том, чтобы сделать его ум культурнее. Развитой ум- это не просто сильный ум, это ум научно образованный,

Подробнее

Моделирование образовательных программ в дошкольном и дополнительном образовании

Моделирование образовательных программ в дошкольном и дополнительном образовании МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Горно-Алтайский государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

Подробнее

2 Общие указания. 3 Цели и задачи дисциплины

2 Общие указания. 3 Цели и задачи дисциплины 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Исходные документы для разработки программы.... 3 2. Общие указания.... 3 3. Цели и задачи освоения. 3 4. Место в структуре ООП 4 5. Требования к результатам освоения (компетенции обучающегося,

Подробнее

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине Общие сведения 1. Кафедра Математики, физики и информационных технологий 2. Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое

Подробнее

Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за учебный год.

Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за учебный год. Анализ работы МО учителей предметов естественного цикла за 2015-2016 учебный год. Методическая работа объединения учителей естественных наук, организовывалась в соответствие с планами работы методического

Подробнее

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в 1 Деятельность в начальной ФГОС школе в аспекте содержания В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

Подробнее

Метод проектов на уроках английского языка с использованием компьютерных технологий

Метод проектов на уроках английского языка с использованием компьютерных технологий Метод проектов на уроках английского языка с использованием компьютерных технологий В настоящее время, когда на смену авторитарной педагогике приходит личностно-ориентированные коммуникативно-направленные

Подробнее

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3. Требования к результатам освоения дисциплины Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень

Подробнее

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция,10 ноября февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя"

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция,10 ноября февраля 2015 Педагогическая технология и мастерство учителя Кадикова Файруза Закиевна учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 119 Республика Башкортостан, г. Уфа ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Подробнее

Критерии оценки учебной деятельности по математике

Критерии оценки учебной деятельности по математике Критерии оценки учебной деятельности по математике Рекомендации по оценке учебной деятельности учащихся по математике. Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания, умения и навыки учащихся с

Подробнее

1. Общие положения. Действие настоящего положения вступает в силу с 2014 г Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

1. Общие положения. Действие настоящего положения вступает в силу с 2014 г Самостоятельная работа студентов проводится с целью: 1. Общие положения 1.1. Положение о самостоятельной работе студентов КГБОУ СПО «Бийский медицинский» разработано согласно типовому положению об образовательном учреждении среднего профессионального образования

Подробнее

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Новокузнецкий

Подробнее

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка Программа курса внеурочной «Мир» Пояснительная записка Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных

Подробнее

О проблемно-ориентированных предложениях по совершенствованию технологий и методик обучения написанию сочинения

О проблемно-ориентированных предложениях по совершенствованию технологий и методик обучения написанию сочинения ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ» Обсуждение результатов анализа итогового

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ

ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ Клепикова А.Г. Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород Основное требование современной парадигмы

Подробнее

312. Тема 5 Методы и формы организации учебной деятельности

312. Тема 5 Методы и формы организации учебной деятельности 312. Тема 5 Методы и формы организации учебной деятельности ВОПРОС N 1. Классно-урочная система обучения была научно обоснована 1. В. Ратке 2. К.Д. Ушинским 3. Я.-А. Коменским 4. И.Ф. Гербартом 4 ВОПРОС

Подробнее

Принято на заседании Ученого Совета федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования

Принято на заседании Ученого Совета федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. Вернадского» (ФГАОУ

Подробнее

Б1.В.ОД.4.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИКА. «Экономика фирмы и отраслевых рынков»

Б1.В.ОД.4.1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИКА. «Экономика фирмы и отраслевых рынков» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тверской государственный университет» Экономический факультет Рабочая программа

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Естественных наук 2. Направление подготовки Педагогическое образование: химия, география 3. Дисциплина (модуль)

Общие сведения 1. Кафедра Естественных наук 2. Направление подготовки Педагогическое образование: химия, география 3. Дисциплина (модуль) Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б.1.В.ДВ.20.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ Общие сведения 1. Кафедра Естественных

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. по дисциплине. «Теория менеджмента: Организационное поведение» Б3.Б.2

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ. по дисциплине. «Теория менеджмента: Организационное поведение» Б3.Б.2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНЦИЯ» знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки.

Подробнее

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных 10-11-х классах План: 1. Методические аспекты преподавания химии с элементами дидактических игр по химии в профильных классах 2. Методические аспекты

Подробнее

Руководитель м\о воспитателей старшей школы Корнильева С.Ю.

Руководитель м\о воспитателей старшей школы Корнильева С.Ю. Руководитель м\о воспитателей старшей школы Корнильева С.Ю. Творческий отчет методического объединения воспитателей по теме: «Управленческая культура воспитателя, как фактор повышения эффективности и качества

Подробнее

1. Общие положения «Преподавание в начальных классах» 2. Сроки проведения государственной итоговой аттестации с по

1. Общие положения «Преподавание в начальных классах» 2. Сроки проведения государственной итоговой аттестации с по 1. Общие положения 1.1 Целью государственной (итоговой) аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям федерального государственного образовательного

Подробнее

Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся. Самостоятельная работа как фактор повышения качества математических знаний и умений учащихся. Красноперова Н.А. учитель математики ГОУ СОШ при Посольстве России в Аргентине Под качеством образования понимается

Подробнее

Приложение 3. Оценивание образовательных достижений в освоении образовательных программ

Приложение 3. Оценивание образовательных достижений в освоении образовательных программ Приложение 3 Оценивание образовательных достижений в освоении образовательных программ 1. Оценка достижений планируемых результатов по предметам в рамках текущего и тематического контроля. При прохождении

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Кайдалова Галина Владимировна учитель начальных классов высшей квалификационной категории МКОУ СОШ 5 Новосибирская область город Куйбышев ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

Подробнее

Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида деятельности.

Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида деятельности. Румянцева Л.Ю. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Ключевые слова (тезаурус): Компетентность - способность,

Подробнее

Ульяновский государственный университет. Факультет культуры и искусства Кафедра связей с общественностью, рекламы и культурологии

Ульяновский государственный университет. Факультет культуры и искусства Кафедра связей с общественностью, рекламы и культурологии Факультет культуры и искусства Кафедра связей с общественностью, рекламы и культурологии МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ студентов направления «Культурология» (бакалавр) А Страница

Подробнее

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Таким образом, эффективность и доступность информации при использовании современных электронных носителей позволяет перейти на более новый качественный уровень обучения. П. Ф. Калашников ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА

Подробнее

I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы

I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы Содержание рабочей программы I.Пояснительная записка с указанием нормативных документов, обеспечивающих реализацию программы 1.Общая характеристика предмета Информатика - это естественнонаучная дисциплина

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Журналистика для всех» разработана для учащихся 10-го класса (общеобразовательного). Программа рассчитана на 68 часов в год,

Подробнее

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» Пояснительная записка Подпрограмма «НОВЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» (далее - Подпрограмма) разработана в 2015-2016 учебном году. К

Подробнее

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА 1 ним; прогнозирование, предвидение хода и результатов работы; разработку последовательности действий; выбор наиболее оптимальных методов и приемов для их осуществления; точный расчет деятельности во времени

Подробнее

Научно-методическая работа в школе

Научно-методическая работа в школе Научно-методическая работа в школе А.Е. Врагова, И.Б. Мерзлякова В последнее время широко обсуждаются вопросы качества образования, которое напрямую зависит и от качества квалификации учителей, и от качества

Подробнее

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС СПО

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС СПО МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС СПО Текст выступления председателя ЦК ЭД Османовой Ж.М. 10.02.2017г Преподавателю необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга. И лучшим побудителем для

Подробнее

ПРИНЯТО Общим собранием работников ГБОУ школы 39 Невского района Санкт-Петербурга от г. протокол 1

ПРИНЯТО Общим собранием работников ГБОУ школы 39 Невского района Санкт-Петербурга от г. протокол 1 ПРИНЯТО Общим собранием работников ГБОУ школы 39 Невского района Санкт-Петербурга от 28.08.2015г. протокол 1 УТВЕРЖДАЮ Директора ГБОУ школы 39 Невского района Санкт-Петербурга Л. Н. Щепихиной Приказ 61/7

Подробнее

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Подробнее

Конспект урока по МХК Учитель (ФИО) Воловельская Лилия Фаатовна Предмет МХК Класс 8 Тема урока Древнеегипетская цивилизация (урок 6)

Конспект урока по МХК Учитель (ФИО) Воловельская Лилия Фаатовна Предмет МХК Класс 8 Тема урока Древнеегипетская цивилизация (урок 6) Конспект урока по МХК Учитель (ФИО) Воловельская Лилия Фаатовна Предмет МХК Класс 8 Тема урока Древнеегипетская цивилизация (урок 6) Тип урока (по дидактической цели и способу проведения): урок общего

Подробнее

1. Общие положения. 2. Планирование лабораторных работ и практических занятий

1. Общие положения. 2. Планирование лабораторных работ и практических занятий 1. Общие положения 1.1. Положение составлено в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Положением об осуществлении

Подробнее

В методическую копилку учителя

В методическую копилку учителя Анализ урока 1. Цель урока. Прослеживается ли реализация поставленных целей урока? 2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») УТВЕРЖДАЮ Заведующий

Подробнее

Методика проведения уроков с использованием ИКТ.

Методика проведения уроков с использованием ИКТ. Методика проведения уроков с использованием ИКТ. Концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на необходимости формирования информационной компетентности, как одного из основных

Подробнее

Система подготовки к ГИА по информатике. Из опыта работы учителя информатики высшей категории. МБОУ СОШ 29 г. Георгиевска М. В.

Система подготовки к ГИА по информатике. Из опыта работы учителя информатики высшей категории. МБОУ СОШ 29 г. Георгиевска М. В. Система подготовки к ГИА по информатике. Из опыта работы учителя информатики высшей категории МБОУ СОШ 29 г. Георгиевска М. В. Прокуда Не секрет, что базовый уровень изучения информатики не рассчитан на

Подробнее

Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail:

Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail: Т.Л. Жукова, С.А. Воеводина Полоцкий государственный университет, г. Новополоцк, Республика Беларусь е-mail: zhukova-69@mail.ru ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ

Подробнее

Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки качества образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

Подробнее

1. Общие положения 1. Домашнее задание составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве

1. Общие положения 1. Домашнее задание составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных знаний. Лишь при единстве ПОЛОЖЕНИЕ О ФОРМАХ И ОБЪЁМАХ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Москва 2014 1. Общие положения 1. Домашнее задание составная часть урока, направленная на повышение качества и эффективности полученных

Подробнее

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального ОТЗЫВ официального оппонента, кандидата педагогических наук, доцента Прохоровой Екатерины Борисовны на диссертационную работу Забориной Марии Алексеевны «Экологическое воспитание студентов учреждений среднего

Подробнее

«Базы данных» в базовом курсе информатики и ИКТ в соответствии с ФГОС ООО. 7-9 класс. АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

«Базы данных» в базовом курсе информатики и ИКТ в соответствии с ФГОС ООО. 7-9 класс. АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Подробнее

Положение о содержании учебно-методических комплексов учебных дисциплин и профессиональных модулей. 1. Общие положения

Положение о содержании учебно-методических комплексов учебных дисциплин и профессиональных модулей. 1. Общие положения Положение о содержании учебно-методических комплексов учебных дисциплин и профессиональных модулей 1. Общие положения Приложение к приказу от 23.11.2016 170-ОД 1.1. Настоящее Положение предназначено для

Подробнее

Критерии оценивания на уроках информатики

Критерии оценивания на уроках информатики Критерии оценивания на уроках информатики Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями

Подробнее

1.Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

1.Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы 1.Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Формулировка контролируемой компетенции Способность организовывать и контролировать технологический

Подробнее

XIII Всероссийский конкурс научно-практических работ по методике обучения информатике и информатизации образования ИНФО-2016

XIII Всероссийский конкурс научно-практических работ по методике обучения информатике и информатизации образования ИНФО-2016 Издательство «Образование и Информатика», Всероссийское научно-методическое общество педагогов XIII Всероссийский конкурс научно-практических работ по методике обучения информатике и информатизации образования

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О подготовке и проведении открытых уроков

ПОЛОЖЕНИЕ О подготовке и проведении открытых уроков РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГАПОУ КО «Калужский технический колледж (КТК) УТВЕРЖДАЮ Директор ГАПОУ КО «КТК» А. В. Никитин октября 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ О подготовке

Подробнее

Положение о контрольно-оценочных средствах (КОС) в ГБОУ СПО МО ВИТ

Положение о контрольно-оценочных средствах (КОС) в ГБОУ СПО МО ВИТ Рассмотрено на заседании педагогического совета техникума У Т В Е Р Ж Д А Ю Директор техникума О.В.Козубов 20 г. Положение о контрольно-оценочных средствах (КОС) в ГБОУ СПО МО ВИТ 1. Общие положения 1.1.

Подробнее

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии

Подробнее

«Формы и методы самостоятельной работы на уроках»

«Формы и методы самостоятельной работы на уроках» Г(О)ОУНПО ПУ 30 Доклад на тему: «Формы и методы самостоятельной работы на уроках» Подготовила преподаватель спецдисциплин Голубева С.Д. Елец 2011 Становление учащихся самостоятельности, инициативности,

Подробнее

Положение о планировании, организации и проведении лабораторных работ и практических занятий

Положение о планировании, организации и проведении лабораторных работ и практических занятий -- Положение о планировании, организации и проведении 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 2-9 1.1. Настоящее Положение определяет порядок планирования, организации и проведения и составлено на основе: Типового положения

Подробнее

«УТВЕРЖДАЮ» ектор ГБПОУСПК М.М.Баранник. ноября _2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ

«УТВЕРЖДАЮ» ектор ГБПОУСПК М.М.Баранник. ноября _2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ «УТВЕРЖДАЮ» ектор ГБПОУСПК М.М.Баранник ноября _2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ о лабораторно-практических занятиях в государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Светлоградский педагогический

Подробнее

Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся (аннотации)

Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся (аннотации) Направление подготовки Направленность (профиль) ОПОП Квалификация (степень) Форма обучения 38.04.02 Менеджмент Аудит безопасности бизнеса магистр очная Программы практик и организация научно-исследовательской

Подробнее

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАТИКА

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАТИКА 1 1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИНФОРМАТИКА 1.1 Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС

Подробнее

по информатике и ИКТ

по информатике и ИКТ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 9» Аннотация к рабочей программе по информатике и ИКТ в параллели 6-х классов г. Вилючинск 2016-2017 учебный год 1 Количество часов

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ. Цель методической работы:

ВВЕДЕНИЕ. Цель методической работы: 1 ВВЕДЕНИЕ Принятие новых стандартов начального общего образования, основного общего образования и введение их с 1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений во многом определяет направление

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Настоящая рабочая учебная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта базового уровня общего образования

Подробнее

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» Перечень научно-методических разработок, предлагаемых в 2017 году Для начальной школы Центр начального общего образования под рук. Н.Ф. Виноградовой.

Подробнее

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТКИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА в СОШ. Направление подготовки (050100) Педагогическое образование

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТКИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА в СОШ. Направление подготовки (050100) Педагогическое образование Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»)

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса алгебры 8 класса для основного общего образования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса алгебры 8 класса для основного общего образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса алгебры 8 класса для основного общего образования Предметная линия учебников: А.Г. Мордкович и др. «Алгебра. 7-9 классы» Составители: Иващенко С.В., учитель математики высшей категории;

Подробнее

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура 6М010900 «Математика» 1. Цели и задачи образовательной магистерской программы

Подробнее

Программа педагогической практики для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

Программа педагогической практики для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре УТВЕРЖДАЮ Декан социологического факультета, Программа педагогической для обучающихся по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре Направление подготовки 39.06.01 Социологические

Подробнее

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ Н.И.Бурова К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ Научить детей учиться, стать компетентными учениками - это актуальная проблема в сфере школьного образования, на которую обращены

Подробнее

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого,

Подробнее

Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ

Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ Районное методическое объединение учителей физики Дифференцированное обучение как базовая технология подготовки к ЕГЭ Подготовил: учитель физики МБОУ Утянская СОШ Бурминов Юрий Александрович Бирюч 2013г.

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Е.М. Скобелева, ГБОУ СПО ВО «КТСТ», г. Ковров Министерство образования и науки РФ всерьёз задумалось о качестве и содержании математического

Подробнее

Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих регламентированных

Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих регламентированных Внешняя оценка проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, в рамках следующих регламентированных процедур: государственная итоговая аттестация выпускников;

Подробнее