РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ"

Транскрипт

1 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Гурье Л.И. Казанский государственный технологический университет АННОТАЦИЯ. Статья посвящена проблемам обеспечения устойчивой профессиональной компетентности преподавателей высшей школы в контексте реформирования и усиления инновационных процессов в образовании. Акцент ставится на развитие их личностного потенциала в процессе повышения квалификации и самообразования преподавателя. Ключевые слова преподаватель высшей школы, профессиональная компетентность, последипломное обучение, инновации, саморазвитие, тренинги, интерактивные методы, технологии обучения. Введение Переход высшей школы России к модели инновационного развития, предполагающий замену концепции традиционного, конечного образования на концепцию непрерывного образования приводит к изменению цели и задач образования, роли преподавателей высшей школы и решаемых ими задач, а, следовательно, к осознанию необходимости изменений в подготовке и повышении квалификации преподавательского корпуса, ибо инновационность образовательного процесса в высшей школы предполагает, в первую очередь, инновационность тех, кто обучает. Что значит «инновационность» по отношению к личности, профессиональной компетентности преподавателя? Можно ли говорить об «инновационной личности» или «инновационных качествах» личности преподавателя? На наш взгляд, речь скорее идет о креативной личности, восприимчивой к инновациям, способной быть проводником, создателем и реализатором инноваций. Вряд ли существуют какие-то специфические «инновационные качества» личности. Важно определить те точки роста в системе образования, которые определяют грядущие изменения и ставят под вопрос профессиональную компетентность преподавателя. В условиях формирующегося информационного общества или «общества знаний» образование приобретает самостоятельную ценность. Оно служит не только основным методом приобретения конкурентных преимуществ на рынке труда с прагматической точки зрения, но и должно развивать личностный потенциал каждого человека, позволяя ему и быстро, без ущерба для своего здоровья, психики адаптироваться к стремительно меняющимся реалиям жизнедеятельности, и самореализоваться, преобразуя эти реалии. Развитие личностного потенциала студента требует от преподавателя соответствующих знаний и умений, способностей и качеств личности. Одним из условий является способность преподавателя развивать свой личностный потенциал. Критерии качества высшего образования должны учитывать требования социальных партнеров образования, прежде всего, работодателей. Востребованность выпускников вузов в сфере их профессиональной деятельности, их быстрая профессиональная адаптация, способность самостоятельно решать сложные профессиональные задачи, осуществлять конструктивное деловое общение и работать в команде становятся важными показателями качества деятельности вуза и, естественно, его преподавательского состава

2 Качество высшего образования формируется в виде многоуровневой структуры, крайними точками которой являются массовое и элитное образование. Образовательная среда должна способствовать выявлению студентов, имеющих выраженную позитивную мотивацию к профессиональной деятельности, направленность на эту деятельность, соответствующие профессионально значимые личностные качества. Преподаватель должен уметь выделить студентов, способных выйти на более высокий уровень овладения профессией, реализовать творческое развитие в профессиональном контексте, стать генераторами новый идей, проводниками и создателями инноваций, с тем, чтобы предложить им образование более высокого уровня и качества. В условиях стремительного возрастания информационных потоков и количества важной, профессионально значимой для специалиста информации, значимым элементом в образовательном процессе должно стать активное использование информационных технологий, позволяющих осуществлять оперативное управление потоками информации и знаниями. Формирование умений ориентироваться в потоке информации, отбирать, оценивать информацию, проверять ее истинность, защищаться от манипуляций и манипулирования во всех областях жизни, становится одной из важнейших задач современного образования и в то же время важным требованием к личности преподавателя. Конкурентоспособный выпускник вуза должен владеть системой самоменеджмента, гарантирующей устойчивость личности в условиях неопределенной внешней среды. Возрастает роль профессиональной самостоятельности, умения принимать правильные решения в условиях ограничения времени и информации, умения ставить цели и планировать их достижение, оценивать эффективность собственной деятельности. Воспитание таких качеств в студентах, безусловно, предполагает высокий уровень развития этих качеств у преподавателя. Большое количество информации, с которой приходится сталкиваться специалисту, вовсе не означает того, что вся эта информация будет им усвоена, осознанна и принята, т.е. станет его знанием, приобретет личностный характер. Однако перевод информации в личностное знание требует от студента развитых способностей и интенсивной интеллектуальной деятельности. Умение учиться, о котором так много говорят в последнее время, раскладывается в широкий диапазон различных умений, способностей, качеств личности, которые управляются мотивацией к познанию, самосовершенствовании, развитию. Переход к инновационному образованию выводит на первый план две кажущиеся противоположными тенденции: с одной стороны, технологизацию учебного процесса, по сути, означающую его определенную типизацию, стандартизацию (без такой основы невозможно достичь качества результата), а с другой дифференциацию, индивидуализацию, учет личностного потенциала обучающихся (без этого вся система уподобляется конвейеру и работает на несуществующего среднего студента). Это противоречие на первом уровне должно сниматься на втором за счет выбора, сочетания использования новейших научно обоснованных технологий обучения, которые должны стать основным инструментом деятельности преподавателя. Помимо передачи систематизированных знаний (отвечающих современному уровню развития той или иной науки) преподаватель высшей школы должен научить студентов самостоятельному поиску знаний, применению полученных знаний для решения практических проблем, извлечению знаний из потока оперативной информации, а также способствовать формированию мотивации обучающихся к дальнейшему профессиональному и личностному совершенствованию. Важной задачей становится воспитание сознательной личности, использующей полученные знания только в гуманных целях [1]. Таким образом, на смену нынешнему преподавателю-предметнику должен прийти педагог предметник, владеющий современными технологиями обучения, способный эффективно использовать мультимедийные ресурсы, телекоммуникационные - 2 -

3 средства, проводить проблемные семинары и ролевые игры и т.д. Такой преподаватель, обладая глубокими знаниями и актуальной информацией, должен активизировать восприятие, память и мыслительную деятельность студентов. Проблемы профессиональной компетентности преподавателя высшей. Как показывают исследования, значительная доля преподавателей (по некоторым опросам свыше 50%) по-прежнему считают основной целью своей деятельности передачу знаний последующим поколениям и только около трети - формирование творческой личности. Это может означать, что многие преподаватели либо не знакомы с новой образовательной парадигмой, либо не воспринимают ее, либо просто не являются творческими личностями. Примерно 70% респондентов из МГУ полагают, что преподаваемый ими предмет соответствует современному уровню знаний (особенно часто такой ответ давали люди старше 60 лет) [2, с.54]. При этом лишь четверть профессорско-преподавательского персонала вузов принимает участие в научных исследованиях, что свидетельствует о снижении уровня квалификации вузовских преподавателей. По результатам указанных выше исследований, проведенных в МГУ, РХТУ, большая часть ныне работающих преподавателей (примерно 30-35%) не повышали свою квалификацию даже в предметной области более 10 лет [2, с. 62]. Большинство преподавателей высшей школы не имеют педагогического образования и, в первую очередь, являются специалистами в преподаваемой предметной отрасли. Эта ситуация имеет следствием и то, что преподаватели не уделяют должного внимания внедрению новых подходов, методов обучения в учебный процесс. По данным Центра социологических исследований МГУ лишь 17% преподавателей (в основном молодые преподаватели в возрасте лет) считают, что такие проблемы, как внедрение новых методов обучения и обновление содержания учебных дисциплин, сегодня требуют решения [72, с. 64]. Такая ситуация тесто связана с тем, что преподаватели, испытывая недостаток знаний, что очевидно в контексте значительных изменений в сфере высшего образования, не в полной мере осознают область своего незнания, проблемы, которые им необходимо решать в своей деятельности в соответствии с новыми условиями и требованиями. Низок уровень педагогической рефлексии преподавателей, т.е. понимания себя, коллег, студентов. Как показывает опыт работы в системе повышения квалификации преподавателей вузов, преподаватели стараются скрыть затруднения, которые они испытывают в своей деятельности, не готовы их обсуждать и сделать из них выводы. Преподавателям легче строить отдельные конкретные занятия по предмету, чем проектировать дисциплину в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства обучения и проверки достижения целей). Неосознанные затруднения проявляются в виде эмоционального напряжения и неустойчивости, стрессов, фрустрации, разочарования, формирования неэффективных клише. В то же время, проведенный нами опрос преподавателей не гуманитарных вузов г. Казани показал, что преподаватели испытывают недостаток знаний, как в области своей дисциплины, так и в области педагогики и психологии. Опрошенные преподаватели распределили знания, в которых они нуждаются, следующим образом: 1) знание своей дисциплины; 2) использования активных методов в обучении; 3) методики преподавания своей дисциплины; 4) компьютерных технологий; 5) психологии делового общения; 6) методов управления аудиторией; 7) организационных умений; 8) инновационных подходов к организации учебного процесса; 9) юридических знаний; 10) психологии; 11) межличностных отношений; 12) иностранного языка; 13) экономики и управления; 14) самоорганизации; 15) возрастной психологии; 16) зарубежного опыта преподавания. (Варианты ответов предлагались самими преподавателями и были сгруппированы по общности в ходе обработки результатов.) - 3 -

4 Важно отметить недооценку преподавателями знаний в области самоорганизации. В то же время, более двух третей преподавателей, отвечая на вопрос о причинах затруднений в профессионально-педагогической деятельности, указывает на недостаток времени, перегруженность работой. С одной стороны, интенсивность преподавательского труда возрастает, все больше времени и усилий требуется для поддержания профессиональной компетентности и ее развития, а с другой преподаватели не владеют технологиями самоменеджмента, включая выявление проблем, постановку личностных целей, выделение приоритетов, планирование, самоконтроль. При этом весьма показательно, что 54% опрошенных предпочитают повышать свою квалификацию традиционным способом через курсы, 22% - хотели бы иметь наставника (это в основном начинающие преподаватели). Таким образом, подавляющее число преподавателей (76%) предпочитают, чтобы их обучали. Лишь 28% высказались в пользу самообразования и всего 6% высказали намерение обучаться дистанционно через Интернет и получать дополнительные знания. Таким образом, лишь треть преподавателей, судя по их ответам (что тоже следует рассматривать лишь как намерение, а не реализованный вариант), готова играть активную роль в повышения собственной квалификации, получении новых знаний и развитии своей компетентности; определять свои проблемы, ставить свои цели, находить варианты решения задач, планировать, организовывать собственное обучение, брать на себя ответственность за его результаты. Показательно и то, как преподаватели используют новый источник информации - информационные сети - в целях получения новых знаний и обучения. Регулярно просматривают Интернет в поисках нужной информации 37% опрошенных, делают это эпизодически 33%, не пользуются этим источником информации 5% преподавателей. При этом 14% приобретает через Интернет книги, диски, но лишь 1% обучается в Интернете [1]. Таким образом, по результатам этого опроса можно сделать вывод, что многие преподаватели пока не осознают себя в роли субъекта собственного профессионального развития, не готовы критически оценить свою готовность к деятельности в новых условиях, надеются на благоприятные внешние факторы, не готовы управлять процессом самообразования. При этом, важное значение имеет критический стиль мышления преподавателя, который в той или иной мере определяет самооценку преподавателем степени и уровня сформированности тех или иных его профессионально и социально значимых качеств. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности, общения и межличностного взаимодействия. Отсутствие критического мышления, несформированность умений проникать в суть исследуемых вещей, в частности порождают высказывания о том, что педагогика не наука. Часто преподаватели технических и других негуманитарных дисциплин с пренебрежением относятся к педагогике, к педагогическому знанию. Почему? Чаще всего приводят такие доводы: в педагогике нет математических формул, не используются количественные зависимости, нет многократно проводимых экспериментов с одним и тем же воспроизводимым результатом, нет четких и жестких логических построений и т.д. Они забывают о том, что человек это не тот объект, который можно однозначно, четко и жестко задать, описать и преобразовать в соответствие с заранее разработанной моделью, не спрашивая на то его мнения. Они не видят различий между естественными науками, изучающими природные объекты или техническими изучающими искусственные объекты и гуманитарными науками, изучающими человека, и упрекают педагогику в том, что она не применяет к человеку методы точных наук, вовсе не предназначенные для этих целей. Известно, что человек, который осваивает новую для себя деятельность (а педагогическая деятельность именно такой новой деятельностью является для начинающих преподавателей) методом проб и ошибок или усваивая устоявшиеся на кафедре приемы, способы, не всегда, кстати, эффективные, затрачивает на это много сил, - 4 -

5 времени и нервов. В случае усвоения неэффективных приемов преподаватель может испытывать сильный стресс, напряжение, фрустрацию и, в конечном счете, разочарование, которое может побудить его отказаться от работы преподавателя. Т.е. речь идет о дезадаптации к профессиональной деятельности, которая вызвана низким уровнем готовности к ней. Подготовленный к педагогической деятельности преподаватель делает меньше ошибок, он менее напряжен, уверен в себе, может сравнивать свой уровень подготовки к деятельности с необходимым, требуемым, использует наиболее продуктивные подходы и технологии деятельности. Введение инноваций в последипломное образование преподавателей высшей школы. Новые требования к преподавателям высшей школы обусловливают необходимость качественных изменений в системе последипломного образования преподавателей. Современными требованиями к процессу организации последипломного образования являются: ориентация на способности и стремление людей к личностному и профессиональному развитию; учет личностных качеств взрослых обучающихся, их возраста; обеспечение участия взрослых, их групп в принятии решений на всех этапах процесса обучения; признание взрослого носителем общей и профессиональной культуры, создание ему возможностей выступать в учебном процессе одновременно в качестве обучающегося и обучающего. Важным требованием является мобильность последипломного образования в плане содержания и технологий работы со слушателями. Эта мобильность должна характеризоваться не только ориентацией на удовлетворение социального запроса, но постоянным поиском новых идей и технологий, способов, методов, методик и приемов обучения, т.е. инноваций [3]. Представляется перспективной поэтапная подготовка и повышение квалификации обучающихся, смысл которой состоит в том, что периоды обучения чередуются с периодами работы. Между этапами обучения слушатели имеют возможность соотнести вновь полученные знания с имеющимися, осмыслить их, проверить теоретический материал на практике, найти наиболее оптимальные способы и методы работы. Этому способствую также задания, предложенные для выполнения в контексте профессиональной деятельности преподавателя. Другой важной позицией является обновление технологий обучения. В ходе осуществления последипломного образования инновационными подходами в учебном процессе можно считать практику моделирования, проектирования, использование активных и интерактивных форм работы со слушателями, креативную практику, тренинги и внесение их элементов в практические занятия, деловые игры. Особый интерес в работе со слушателями курсов представляют интерактивные методы обучения. Целью интерактивного процесса является изменение и оптимизация моделей поведения педагогов. Завершает интерактивный процесс групповая рефлексия. Весьма эффективной формой обучения слушателей в сфере последипломного образования можно считать деловые игры. Современные подходы к организации игры, изменение форм, приемов работы во время проведения игры, интерактивная основа общения во время проведения игр делают эту достаточно широко и давно используемую форму обучения также своего рода инновацией. Инновационные подходы осуществляются также в практике применения тренингов. В структуру тренинга обычно вводятся поведенческие компоненты (как отработка практических навыков), рефлексивные (развитие рефлексирования как психологического образования), коммуникативные (понимание и отработка навыков слушания, коммуникации), релаксационные (развитие навыков саморегуляции и релаксации) и другие составляющие, внесение которых оптимально на данном уровне. Среди большого количества тренинговых программ в практике последипломного образования чаще всего используются варианты тренингов общения, деловых качеств, личностного роста, саморегуляции. В наибольшей степени - 5 -

6 необходимы преподавателям тренинги саморегуляции. Это связано с особенностями профессии: постоянный высокий уровень самоконтроля, активное взаимодействие и эмоциональное общение со студентами, оценочная деятельность. Все перечисленные факторы приводят к повышенным нервным перегрузкам, эмоциональному выгоранию преподавателя. Таким образом, существует насущная необходимость обучать преподавателей приемам аутотренинга, расслабления. Целесообразно на курсах повышения квалификации использовать элементы релаксационных тренингов для обучения и отработки слушателями навыков саморегуляции. Применение релаксационных тренингов позволяет повышать не только психологическую грамотность преподавателей, но и их психоэмоциональную устойчивость, столь необходимую в профессиональной деятельности. Тренинги общения в целом активно используются в практике последипломного образования преподавателей, так как их профессиональная деятельность представляет собой постоянное активное общение со студентами. В процессе проведения тренингов общения (или их элементов) со слушателями применяются в основном психотехнические игры, обсуждение, ролевые игры, диагностирование. Безусловно, наибольший эффект имеют игры, так как они позволяют в непосредственной, эмоционально привлекательной форме прожить различные ситуации общения, попрактиковаться в отработке навыков общения, отрефлексировать личное поведение в общении. Тренинги личностного роста направлены на совершенствование личностных качеств, включают в себя самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Однако проблема личностного роста практически не поднимается ни в контексте вузовской подготовки специалистов, ни в процессе повышения квалификации. В алгоритм проведения тренингов личностного роста включаются: самодиагностика (работа с тестами); упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование, расслабление, активизацию; обсуждение; рефлексия; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути. Важной компонентой процесса повышения квалификации должна стать креативная практика, включающая в себя поисково-творческую самостоятельную деятельность (групповая дискуссия, диалог, поисковый семинар, поисковый практикум), разработку инновационных проектов, глубокое осознание, воплощение и оценку творческого результата. Выводы Процессы реформирования образования, новые требования к результатам профессиональной деятельности преподавателей обусловливают необходимость новых подходов к подготовке и повышению квалификации преподавателей современной высшей школы. Личностный потенциал представляет собой основу и механизм обеспечения устойчивой профессиональной компетентности преподавателя. Для того, чтобы эффективно развивать личностный потенциал в условиях системы последипломного образования и самообразования преподавателя, необходимо модернизировать технологии обучении, вводя в них креативную практику, активные методы, тренинги личностного роста. Литература 1. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научнопедагогических кадров высшей профессиональной школы/ Л.И.Гурье. Казань: РИЦ «Школа», с. 2. Мясоедова, Т.Г. Проблема повышения квалификации преподавателей вузов в условиях реализации концепции непрерывного образования/ Т.Г.Мясоедова, С.В.Казакова// Интеграция образования С

7 3. Гурье, Л.И. Последипломное образование преподавателей вузов в условиях инновационных процессов/ Л.И.Гурье. Казань: РИЦ «Школа», с

КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ в годы гражданской войны: 1917 1920 гг. : автореф. дис. канд. ист. наук : 07.00.02 / Савин Игорь Владимирович. М., 2007. 21 с. 3. Сизова А. Ю. Российская высшая школа в революционных событиях 1917 г. :

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Куксова Нина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и частных методик

Подробнее

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление Квалификация выпускника бакалавр Срок освоения образовательной

Подробнее

Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида деятельности.

Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида деятельности. Румянцева Л.Ю. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Ключевые слова (тезаурус): Компетентность - способность,

Подробнее

Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы

Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы 52 В.А. Цыганков Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы Современное общество все в большей степени приходит к пониманию того, что развитие его социально-экономических

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конышева, А.В. Современные технические средства обучения иностранному языку / А.В. Конышева. Новополоцк: ПГУ, 1999. 65 с. 2. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные

Подробнее

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные олимпиады как средство формирования профессиональных

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Таким образом, эффективность и доступность информации при использовании современных электронных носителей позволяет перейти на более новый качественный уровень обучения. П. Ф. Калашников ЗНАЧЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА

Подробнее

Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура

Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура Характеристика понятия «профессиональная компетентность педагога», её структура Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к выполнению какойлибо деятельности,

Подробнее

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1

«Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 «Повышение профессионального статуса учителя в условиях модернизации общего образования» СЛАЙД 1 В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначено, что «школа является

Подробнее

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЛАСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЛАСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ОБЛАСТИ Кардычко Юлия Сергеевна, начальник центра дошкольного и общего среднего образования ГУДОВ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования

Подробнее

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В. В. Брежнев. Курский государственный университет УДК 373.1.013 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА 2010 В. В. Брежнев аспирант каф. непрерывного профессионального образования e-mail: vasiliy@dobrorodnov.ru Курский государственный

Подробнее

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Педагогический совет Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Глоссарий Компетентный человек это сформированная личность, способная брать на себя ответственность

Подробнее

И.К. Шалаев, Г.А. Воронина, г. Барнаул ЛИЧНЫЙ МОНИТОРИНГ И ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТОИНСТВ ШКОЛЬНИКА

И.К. Шалаев, Г.А. Воронина, г. Барнаул ЛИЧНЫЙ МОНИТОРИНГ И ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТОИНСТВ ШКОЛЬНИКА И.К. Шалаев, Г.А. Воронина, г. Барнаул ЛИЧНЫЙ МОНИТОРИНГ И ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДОСТОИНСТВ ШКОЛЬНИКА Педагогам и родителям известно, что очень многие школьники недостаточно реализуют свои возможности

Подробнее

Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический

Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический Тренинг развития ценностно-смысловой сферы личности студента Москаленко О.В. Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», г. Киев. Основной предпосылкой успешной самореализации

Подробнее

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах

Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных х классах Лекция 7. Дидактические игры по химии в профильных 10-11-х классах План: 1. Методические аспекты преподавания химии с элементами дидактических игр по химии в профильных классах 2. Методические аспекты

Подробнее

Дифференцированный подход в работе с педагогами. По уровню. профессиональной. компетентности

Дифференцированный подход в работе с педагогами. По уровню. профессиональной. компетентности Модель методического сопровождения на основе дифференциации и личностно-ориентированного подхода к педагогам в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. II. В области культурнопросветительской

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. II. В области культурнопросветительской Задачи: I. В области педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей, достижений детей дошкольного возраста в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Н.П. Сазонова канд.пед.наук, доцент АлтГПУ, г. Барнаул П.Н. Алексенко АлтГПУ, г. Барнаул Изменения, происходящие

Подробнее

2. Форма промежуточной аттестации: зачет с оценкой (1 семестр). 3. Общая трудоемкость дисциплины: 3 ЗЕТ

2. Форма промежуточной аттестации: зачет с оценкой (1 семестр). 3. Общая трудоемкость дисциплины: 3 ЗЕТ Аннотация программы учебной дисциплины Б1.В.ДВ.1.2 Тренинг профессиональных коммуникаций 1. Цели и задачи дисциплины 1.1. Цель: развитие коммуникативной компетентности для более эффективного функционирования

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНЦИЯ» знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки.

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ Тема: Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития. (1 час) Категория:

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ 234 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ профориентации, чтобы у каждого подростка была возможность не просто получить престижную или востребованную обществом техническую профессию, а «найти себя» в ней,

Подробнее

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Аннотация рабочей программы дисциплины Профессиональная педагогика и методика преподавания в высшей школе по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина 32.06.01 Медико-профилактическое дело 06.06.01

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ

ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ Клепикова А.Г. Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород Основное требование современной парадигмы

Подробнее

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - магистратура 6М010900 «Математика» 1. Цели и задачи образовательной магистерской программы

Подробнее

Структура урока в системе деятельностного подхода в свете реализации ФГОС ООО. Святова Е.Н., учитель русского языка и литературы, председатель МО

Структура урока в системе деятельностного подхода в свете реализации ФГОС ООО. Святова Е.Н., учитель русского языка и литературы, председатель МО Структура урока в системе деятельностного подхода в свете реализации ФГОС ООО Святова Е.Н., учитель русского языка и литературы, председатель МО В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,

Подробнее

УДК 378=2/8 Телегина Анна Тимофеевна доцент ОГУ г. Пенза, РФ Рыжова Елена Викторовна канд. пед. наук доцент ОГУ г.

УДК 378=2/8 Телегина Анна Тимофеевна доцент ОГУ г. Пенза, РФ Рыжова Елена Викторовна канд. пед. наук доцент ОГУ г. УДК 378=2/8 Телегина Анна Тимофеевна доцент ОГУ г. Пенза, РФ Рыжова Елена Викторовна канд. пед. наук доцент ОГУ г. Пенза, РФ Е-mail: anna_telegina@list.ru Е-mail: rishova@yandex.ru ПРИНЦИП КОММУНИКАТИВНОСТИ

Подробнее

Программа дисциплины Тренинг личностного роста

Программа дисциплины Тренинг личностного роста МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Современные образовательные технологии в образовательном процессе ДОО

Современные образовательные технологии в образовательном процессе ДОО Современные образовательные технологии в образовательном процессе ДОО Мареш Светлана Владимировна, методист, педагог-психолог муниципального казённого образовательного учреждения дополнительного профессионального

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 6М012200 Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения Уровень Магистратура Цели образования по специальности 6М012200 Русский

Подробнее

Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС

Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС 5 класс: 1. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой

Подробнее

Богомолова Рамзия Мунавировна, Кожевникова Татьяна Ивановна,

Богомолова Рамзия Мунавировна, Кожевникова Татьяна Ивановна, Богомолова Рамзия Мунавировна, директор; Кожевникова Татьяна Ивановна, заместитель директора, МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского района, г. Казань, Республика Татарстан РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Конспект семинара для воспитателей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

Основные направления научно-методической работы в школе

Основные направления научно-методической работы в школе Основные направления научно-методической работы в школе Задачи методической работы школы: формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом

Подробнее

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ РАБОЧИХ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ Судуткина Ирина Алексеевна, ГБПОУ РМ «Саранский государственный промышленно-экономический колледж», преподаватель финансово-экономических дисциплин, РМ, город Саранск ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Гурьянов Андрей Николаевич педагог дополнительного образования ФГКОУ «Московское суворовское военное училище Минобороны России» г. Москва ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Социальная педагогика и самопознание Уровень Бакалавриат

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Социальная педагогика и самопознание Уровень Бакалавриат ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 5В012300 Социальная педагогика и самопознание Уровень Бакалавриат Цели образования по специальности 5В012300 Социальная педагогика и самопознание

Подробнее

Описание общеобразовательной программы основного общего образования ГБОУ "Лицей 1793 "Жулебино" на годы

Описание общеобразовательной программы основного общего образования ГБОУ Лицей 1793 Жулебино на годы Описание общеобразовательной программы основного общего образования ГБОУ "Лицей 1793 "Жулебино" на 2015-2020 годы 1. Образовательная программа разработана в соответствии с: Федеральный закон от 29.12.2012

Подробнее

1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной

1.1. Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход?

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход? Личностно - ориентированное обучение на уроках математики. Дерик, Т.Ю учитель математики МБОУ «СОШ 3», Нефтеюганск Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. На

Подробнее

Педагогическое мастерство учителя. Требования к теоретической и практической готовности педагога

Педагогическое мастерство учителя. Требования к теоретической и практической готовности педагога Педагогическое мастерство учителя. Требования к теоретической и практической готовности педагога В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое

Подробнее

Аннотация рабочей программы дисциплины Педагогика

Аннотация рабочей программы дисциплины Педагогика Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского)» Образовательная программа Направление:

Подробнее

Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы и законодательства в сфере образования

Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы и законодательства в сфере образования Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления» Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения

Подробнее

Диалог в компьютерной среде: взаимодействия с субъектами образовательного. процесса

Диалог в компьютерной среде: взаимодействия с субъектами образовательного. процесса В. В. Ребро Волгоградский государственный педагогический университет Диалог в компьютерной среде: ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса Проблемы информатизации образования Учебный

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Педагогика и психология Уровень Бакалавриат

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Педагогика и психология Уровень Бакалавриат ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 5В010300 Педагогика и психология Уровень Бакалавриат Цели образования по специальности 5В010300 Педагогика и психология Основной целью образования

Подробнее

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года.

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года. Программа «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП 11. «КОНФЛИКТОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП 11. «КОНФЛИКТОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕДЖ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП 11. «КОНФЛИКТОЛОГИЯ

Подробнее

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЕ1ИАЛЬНОЕО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ. социального образования».

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЕ1ИАЛЬНОЕО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ. социального образования». ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЕ1ИАЛЬНОЕО ОБРАЗОВАНИЯ» УТВЕРЖДАЮ социального образования». Галеев 2017 Программа профессиональной переподготовки «Управление персоналом»

Подробнее

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ В современном мире человек, его «Я», исповедуемые человеком и человечеством ценности занимают все более существенное место. Коммуникация,

Подробнее

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района

Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Создание условий для активизации речевой деятельности через интерактивные формы обучения. Инина Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Богашевская СОШ им. А. И. Федорова» Томского района Межрегиональный

Подробнее

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Менеджмент

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Менеджмент Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент Квалификация выпускника бакалавр Срок освоения образовательной программы по очной форме

Подробнее

Модель школьного научного общества: «Алые паруса»

Модель школьного научного общества: «Алые паруса» Модель школьного научного общества: «Алые паруса» Наша «Цифровая школа» старшей ступени была создана на базе средней школы в 2010 году. В этом же году в учреждении было сформировано научное общество учащихся,

Подробнее

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3. Требования к результатам освоения дисциплины Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень

Подробнее

ВЛИЯНИЕ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. Л.П. Меркулова. (Самара, СГАУ)

ВЛИЯНИЕ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ. Л.П. Меркулова. (Самара, СГАУ) ВЛИЯНИЕ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Л.П. Меркулова (Самара, СГАУ) Важной составляющей при формировании профессиональных компетенций является структурирование

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ

Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ Аннотация к рабочей программе по психологии 9 класс 2015-2016 уч.г. Учитель: Пазлиева М.А. Рабочая программа «Психология» учебный курс для V IХ классов» была разработана на основе программы «Психология»

Подробнее

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы

Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Аннотация программы Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» Программа профессиональной переподготовки «Кадровый менеджмент и психология управления» реализуется на факультете

Подробнее

Система методической работы в школе

Система методической работы в школе Система методической работы в школе ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР БИБЛИОТЕЧНО ИНФОРМАЦИОННАЯ СЛУЖБА АУДИО-ВИДЕО ИНФОРМАЦИЯ, ИНТЕРНЕТ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Подробнее

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПЕДАГОГИКА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕДАГОГИКА Алексеева Галина Алексеевна учитель начальных Алексеева Полина Михайловна соискуатель ГБОУ лицей 369 г. Санкт Петербург ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Курс «Основы профессионального самоопределения» предназначен для формирования у учащихся обоснованного выбора будущего профильного обучения. Рабочая программа курса составлена на

Подробнее

НАУЧНОЕ СОДРУЖЕСТВО ГОСУДАРСТВ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ

НАУЧНОЕ СОДРУЖЕСТВО ГОСУДАРСТВ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ НАУЧНОЕ СОДРУЖЕСТВО ГОСУДАРСТВ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ УДК 351.74 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАДЕЖНОСТИ СОТРУДНИКОВ КРИМИНАЛЬНОЙ МИЛИЦИИ МВД

Подробнее

ПРОЕКТ. Профессиональный стандарт «Основное среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения

ПРОЕКТ. Профессиональный стандарт «Основное среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения ПРОЕКТ Профессиональный стандарт «Основное среднее образование (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения 1. Профессиональный стандарт «Основное среднее образование (педагогическая

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.06

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.06 Министерство образования Республики Башкортостан ГБПОУ Сибайский педагогический колледж РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОПД.06 Основы педагогического мастерства Программы подготовки специалистов среднего

Подробнее

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ»

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ» «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС. СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ» заместитель директора по инновационной деятельности ГБОУ СОШ 597 Заманова Евгения Владимировна Современное общество характеризуется

Подробнее

Управление школой в условиях инновационных перемен

Управление школой в условиях инновационных перемен 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТУПЕНЕЙ 21 Управление школой в условиях инновационных перемен Вострикова Елена Николаевна,

Подробнее

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки образования в высших

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха» Возраст обучающихся 5 7 класс Срок реализации программы 1 год

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха» Возраст обучающихся 5 7 класс Срок реализации программы 1 год Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ставропольский Дворец детского творчества ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей «Стратегия успеха»

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Холодкова Евгения Викторовна учитель математики МКОУ «Луговская СОШ» Тальменского района Алтайского края ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Статья посвящена описанию организации

Подробнее

К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой

К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой Очевидно, что для успешного осуществления воспитательных функций воспитатель сам должен быть воспитан. Так, субъектное становление

Подробнее

Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд

Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд В настоящее время существует проблема: необходимость повышения

Подробнее

Организационные инновации Методические инновации

Организационные инновации Методические инновации ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Алехина Н.В., Кораблева Г.В. Институт Дополнительного Профессионального Образования специалистов ФГОУ ВПО

Подробнее

Минский государственный лингвистический университет г. Минск, Республика Беларусь АВТОНОМИЯ СТУДЕНТА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Минский государственный лингвистический университет г. Минск, Республика Беларусь АВТОНОМИЯ СТУДЕНТА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ http://dx.doi.org/10.18778/7969-754-0.02 Инна Андреасян Минский государственный лингвистический университет г. Минск, Республика Беларусь АВТОНОМИЯ СТУДЕНТА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Иностранный язык: два иностранных языка Уровень Бакалавриат

ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ. Образовательная программа специальности 5В Иностранный язык: два иностранных языка Уровень Бакалавриат ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОСТИ Образовательная программа специальности 5В011900 Иностранный язык: два иностранных языка Уровень Бакалавриат Цели образования по специальности 5В011900 - Иностранный язык: два иностранных

Подробнее

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ УДК 378 Шахрай Л.И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ БНТУ, Минск Цель профессионального образования в условиях

Подробнее

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (ИТММ 2014)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (ИТММ 2014) Национальный исследовательский Томский государственный университет Кемеровский государственный университет Кемеровский научный центр СО РАН Институт вычислительных технологий СО РАН Филиал Кемеровского

Подробнее

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. ШКОЛА 2» г. Глазова. на период гг.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ. ШКОЛА 2» г. Глазова. на период гг. Программа развития школы РАССМОТРЕНА на Педсовете школы Протокол 4 от 26.12.2010 «ПРИНЯТО» на Совете школы протокол 1 от 29.12.2010 «УТВЕРЖДЕНА» Приказ 23 от 22.01.2011 Директор школы Н.Г. Лыскова ЦЕЛЕВАЯ

Подробнее

Аналитическая справка. Способность к эффективному решению профессиональных. педагогических задач

Аналитическая справка. Способность к эффективному решению профессиональных. педагогических задач Аналитическая справка Способность к эффективному решению профессиональных педагогических задач Демонстрация качественного владения современными методами и технологиями в профессиональной деятельности,

Подробнее

2 Общие указания. 3 Цели и задачи дисциплины

2 Общие указания. 3 Цели и задачи дисциплины 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Исходные документы для разработки программы.... 3 2. Общие указания.... 3 3. Цели и задачи освоения. 3 4. Место в структуре ООП 4 5. Требования к результатам освоения (компетенции обучающегося,

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА САМОРАЗВИТИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА САМОРАЗВИТИЕ Внедрение факультативного курса в процесс обучения студентов специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», на наш взгляд, будет способствовать формированию профессиональных компетенций будущих

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ Портфолио представляет собой технологию работы с результатами учебно-познавательной деятельности студентов, использующуюся для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии,

Подробнее

Методические рекомендации по применению современных образовательных технологий

Методические рекомендации по применению современных образовательных технологий Методические рекомендации по применению современных образовательных технологий Педагогические технологии есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса. Быть современным учителем

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ совместный доступ к необходимой информации различных научных, культурных, информационных международных центров с целью формирования аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее решения.

Подробнее

Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций педагогов

Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций педагогов Ю.И. Щербаков, Г.В. Юстус Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций педагогов 71 В статье рассматриваются ключевые компоненты профессионализма современного педагога. Сформулированы

Подробнее

Б1.Б Организационное поведение

Б1.Б Организационное поведение Б1.Б.10.03 Организационное поведение Цель дисциплины: Целью освоения учебной дисциплины «Организационное поведение» является формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, организационно-управленческих

Подробнее

ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И.В. Ильина, С.Н.

ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И.В. Ильина, С.Н. ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 2006 И.В. Ильина, С.Н. Белова И.В. Ильина кандидат педагогических наук, доцент каф. управления

Подробнее

Аннотация рабочей программы дисциплины «Теория обучения» Направление подготовки Биология

Аннотация рабочей программы дисциплины «Теория обучения» Направление подготовки Биология Аннотация рабочей программы дисциплины «Теория» Направление подготовки 06.03.01 Биология Уровень высшего образования бакалавриат 1. Цель дисциплины: формирование педагогической направленности мышления

Подробнее

ФГАОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ФГАОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФГАОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ» УТВЕРЖДЕНО: Ученым советом МГИМО МИД России «30» мая 2017 г. Протокол 40/17 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА высшего

Подробнее

Программа курса «Психологический тренинг»

Программа курса «Психологический тренинг» Утверждено Руководитель проекта О.А.Тигина Приказ 228 от «1» сентября 2016 г. МБОУ «Гимназия 122 имени Ж.А.Зайцевой» Центр «Грата» для подготовки волонтеров международных проектов Республики Татарстан

Подробнее

Секция «Профессиональное обучение и педагогика»

Секция «Профессиональное обучение и педагогика» УДК 378.6:37 Секция «Профессиональное обучение и педагогика» Игнаткович И.В. СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ БНТУ, Минск, Республика Беларусь Научный руководитель:

Подробнее

Перспективный план работы педагога психолога учебный год

Перспективный план работы педагога психолога учебный год Перспективный план работы педагога психолога 2016 2017 учебный год Цель деятельности: создание психолого-педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться

Подробнее

Аннотация по дисциплине «Психология» 1. Трудоёмкость дисциплины. 2. Цели и задачи дисциплины. Цель. Задачи

Аннотация по дисциплине «Психология» 1. Трудоёмкость дисциплины. 2. Цели и задачи дисциплины. Цель. Задачи Аннотация по дисциплине «Психология» 1. Трудоёмкость дисциплины Тип занятия Часы 1 Лекции 16,00 2 Семинары 32,00 3 Самостоятельная работа 24,00 Общая трудоёмкость (в часах) 72,00 2. Цели и задачи дисциплины

Подробнее

Выделяют несколько наиболее важных аспектов современного урока. Первый аспект - Мотивационно целеполагающий.

Выделяют несколько наиболее важных аспектов современного урока. Первый аспект - Мотивационно целеполагающий. Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,

Подробнее

Основы формирования коммуникативной компетентности социальных педагогов Е.Л. Евдокимова Профессию социального педагога можно отнести к

Основы формирования коммуникативной компетентности социальных педагогов Е.Л. Евдокимова Профессию социального педагога можно отнести к Основы формирования коммуникативной компетентности социальных педагогов Е.Л. Евдокимова Профессию социального педагога можно отнести к коммуникативным профессиям. Основой его деятельности является профессиональное

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА В СИСТЕМЕ ВНУТРИФИРМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА В СИСТЕМЕ ВНУТРИФИРМЕННОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ заведениями, внеаудиторные занятия в различных кружках, клубах, лекториях и др. Таким образом, для тою, чтобы самообразовательная деятельность студентов носила личностно ориентированный характер, необходимо

Подробнее

Медиаграмотность современных педагогов как профессиональная компетентность*

Медиаграмотность современных педагогов как профессиональная компетентность* 55 Дети, молодежь и медиа социологический аспект Медиаграмотность современных педагогов как профессиональная компетентность* Е.А.Столбникова, кандидат педагогических наук * Статья написана при поддержке

Подробнее