РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ"

Транскрипт

1 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Гурье Л.И. Казанский государственный технологический университет АННОТАЦИЯ. Статья посвящена проблемам обеспечения устойчивой профессиональной компетентности преподавателей высшей школы в контексте реформирования и усиления инновационных процессов в образовании. Акцент ставится на развитие их личностного потенциала в процессе повышения квалификации и самообразования преподавателя. Ключевые слова преподаватель высшей школы, профессиональная компетентность, последипломное обучение, инновации, саморазвитие, тренинги, интерактивные методы, технологии обучения. Введение Переход высшей школы России к модели инновационного развития, предполагающий замену концепции традиционного, конечного образования на концепцию непрерывного образования приводит к изменению цели и задач образования, роли преподавателей высшей школы и решаемых ими задач, а, следовательно, к осознанию необходимости изменений в подготовке и повышении квалификации преподавательского корпуса, ибо инновационность образовательного процесса в высшей школы предполагает, в первую очередь, инновационность тех, кто обучает. Что значит «инновационность» по отношению к личности, профессиональной компетентности преподавателя? Можно ли говорить об «инновационной личности» или «инновационных качествах» личности преподавателя? На наш взгляд, речь скорее идет о креативной личности, восприимчивой к инновациям, способной быть проводником, создателем и реализатором инноваций. Вряд ли существуют какие-то специфические «инновационные качества» личности. Важно определить те точки роста в системе образования, которые определяют грядущие изменения и ставят под вопрос профессиональную компетентность преподавателя. В условиях формирующегося информационного общества или «общества знаний» образование приобретает самостоятельную ценность. Оно служит не только основным методом приобретения конкурентных преимуществ на рынке труда с прагматической точки зрения, но и должно развивать личностный потенциал каждого человека, позволяя ему и быстро, без ущерба для своего здоровья, психики адаптироваться к стремительно меняющимся реалиям жизнедеятельности, и самореализоваться, преобразуя эти реалии. Развитие личностного потенциала студента требует от преподавателя соответствующих знаний и умений, способностей и качеств личности. Одним из условий является способность преподавателя развивать свой личностный потенциал. Критерии качества высшего образования должны учитывать требования социальных партнеров образования, прежде всего, работодателей. Востребованность выпускников вузов в сфере их профессиональной деятельности, их быстрая профессиональная адаптация, способность самостоятельно решать сложные профессиональные задачи, осуществлять конструктивное деловое общение и работать в команде становятся важными показателями качества деятельности вуза и, естественно, его преподавательского состава

2 Качество высшего образования формируется в виде многоуровневой структуры, крайними точками которой являются массовое и элитное образование. Образовательная среда должна способствовать выявлению студентов, имеющих выраженную позитивную мотивацию к профессиональной деятельности, направленность на эту деятельность, соответствующие профессионально значимые личностные качества. Преподаватель должен уметь выделить студентов, способных выйти на более высокий уровень овладения профессией, реализовать творческое развитие в профессиональном контексте, стать генераторами новый идей, проводниками и создателями инноваций, с тем, чтобы предложить им образование более высокого уровня и качества. В условиях стремительного возрастания информационных потоков и количества важной, профессионально значимой для специалиста информации, значимым элементом в образовательном процессе должно стать активное использование информационных технологий, позволяющих осуществлять оперативное управление потоками информации и знаниями. Формирование умений ориентироваться в потоке информации, отбирать, оценивать информацию, проверять ее истинность, защищаться от манипуляций и манипулирования во всех областях жизни, становится одной из важнейших задач современного образования и в то же время важным требованием к личности преподавателя. Конкурентоспособный выпускник вуза должен владеть системой самоменеджмента, гарантирующей устойчивость личности в условиях неопределенной внешней среды. Возрастает роль профессиональной самостоятельности, умения принимать правильные решения в условиях ограничения времени и информации, умения ставить цели и планировать их достижение, оценивать эффективность собственной деятельности. Воспитание таких качеств в студентах, безусловно, предполагает высокий уровень развития этих качеств у преподавателя. Большое количество информации, с которой приходится сталкиваться специалисту, вовсе не означает того, что вся эта информация будет им усвоена, осознанна и принята, т.е. станет его знанием, приобретет личностный характер. Однако перевод информации в личностное знание требует от студента развитых способностей и интенсивной интеллектуальной деятельности. Умение учиться, о котором так много говорят в последнее время, раскладывается в широкий диапазон различных умений, способностей, качеств личности, которые управляются мотивацией к познанию, самосовершенствовании, развитию. Переход к инновационному образованию выводит на первый план две кажущиеся противоположными тенденции: с одной стороны, технологизацию учебного процесса, по сути, означающую его определенную типизацию, стандартизацию (без такой основы невозможно достичь качества результата), а с другой дифференциацию, индивидуализацию, учет личностного потенциала обучающихся (без этого вся система уподобляется конвейеру и работает на несуществующего среднего студента). Это противоречие на первом уровне должно сниматься на втором за счет выбора, сочетания использования новейших научно обоснованных технологий обучения, которые должны стать основным инструментом деятельности преподавателя. Помимо передачи систематизированных знаний (отвечающих современному уровню развития той или иной науки) преподаватель высшей школы должен научить студентов самостоятельному поиску знаний, применению полученных знаний для решения практических проблем, извлечению знаний из потока оперативной информации, а также способствовать формированию мотивации обучающихся к дальнейшему профессиональному и личностному совершенствованию. Важной задачей становится воспитание сознательной личности, использующей полученные знания только в гуманных целях [1]. Таким образом, на смену нынешнему преподавателю-предметнику должен прийти педагог предметник, владеющий современными технологиями обучения, способный эффективно использовать мультимедийные ресурсы, телекоммуникационные - 2 -

3 средства, проводить проблемные семинары и ролевые игры и т.д. Такой преподаватель, обладая глубокими знаниями и актуальной информацией, должен активизировать восприятие, память и мыслительную деятельность студентов. Проблемы профессиональной компетентности преподавателя высшей. Как показывают исследования, значительная доля преподавателей (по некоторым опросам свыше 50%) по-прежнему считают основной целью своей деятельности передачу знаний последующим поколениям и только около трети - формирование творческой личности. Это может означать, что многие преподаватели либо не знакомы с новой образовательной парадигмой, либо не воспринимают ее, либо просто не являются творческими личностями. Примерно 70% респондентов из МГУ полагают, что преподаваемый ими предмет соответствует современному уровню знаний (особенно часто такой ответ давали люди старше 60 лет) [2, с.54]. При этом лишь четверть профессорско-преподавательского персонала вузов принимает участие в научных исследованиях, что свидетельствует о снижении уровня квалификации вузовских преподавателей. По результатам указанных выше исследований, проведенных в МГУ, РХТУ, большая часть ныне работающих преподавателей (примерно 30-35%) не повышали свою квалификацию даже в предметной области более 10 лет [2, с. 62]. Большинство преподавателей высшей школы не имеют педагогического образования и, в первую очередь, являются специалистами в преподаваемой предметной отрасли. Эта ситуация имеет следствием и то, что преподаватели не уделяют должного внимания внедрению новых подходов, методов обучения в учебный процесс. По данным Центра социологических исследований МГУ лишь 17% преподавателей (в основном молодые преподаватели в возрасте лет) считают, что такие проблемы, как внедрение новых методов обучения и обновление содержания учебных дисциплин, сегодня требуют решения [72, с. 64]. Такая ситуация тесто связана с тем, что преподаватели, испытывая недостаток знаний, что очевидно в контексте значительных изменений в сфере высшего образования, не в полной мере осознают область своего незнания, проблемы, которые им необходимо решать в своей деятельности в соответствии с новыми условиями и требованиями. Низок уровень педагогической рефлексии преподавателей, т.е. понимания себя, коллег, студентов. Как показывает опыт работы в системе повышения квалификации преподавателей вузов, преподаватели стараются скрыть затруднения, которые они испытывают в своей деятельности, не готовы их обсуждать и сделать из них выводы. Преподавателям легче строить отдельные конкретные занятия по предмету, чем проектировать дисциплину в целом (четко формулировать цели, выбирать содержание, средства обучения и проверки достижения целей). Неосознанные затруднения проявляются в виде эмоционального напряжения и неустойчивости, стрессов, фрустрации, разочарования, формирования неэффективных клише. В то же время, проведенный нами опрос преподавателей не гуманитарных вузов г. Казани показал, что преподаватели испытывают недостаток знаний, как в области своей дисциплины, так и в области педагогики и психологии. Опрошенные преподаватели распределили знания, в которых они нуждаются, следующим образом: 1) знание своей дисциплины; 2) использования активных методов в обучении; 3) методики преподавания своей дисциплины; 4) компьютерных технологий; 5) психологии делового общения; 6) методов управления аудиторией; 7) организационных умений; 8) инновационных подходов к организации учебного процесса; 9) юридических знаний; 10) психологии; 11) межличностных отношений; 12) иностранного языка; 13) экономики и управления; 14) самоорганизации; 15) возрастной психологии; 16) зарубежного опыта преподавания. (Варианты ответов предлагались самими преподавателями и были сгруппированы по общности в ходе обработки результатов.) - 3 -

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Важно отметить недооценку преподавателями знаний в области самоорганизации. В то же время, более двух третей преподавателей, отвечая на вопрос о причинах затруднений в профессионально-педагогической деятельности, указывает на недостаток времени, перегруженность работой. С одной стороны, интенсивность преподавательского труда возрастает, все больше времени и усилий требуется для поддержания профессиональной компетентности и ее развития, а с другой преподаватели не владеют технологиями самоменеджмента, включая выявление проблем, постановку личностных целей, выделение приоритетов, планирование, самоконтроль. При этом весьма показательно, что 54% опрошенных предпочитают повышать свою квалификацию традиционным способом через курсы, 22% - хотели бы иметь наставника (это в основном начинающие преподаватели). Таким образом, подавляющее число преподавателей (76%) предпочитают, чтобы их обучали. Лишь 28% высказались в пользу самообразования и всего 6% высказали намерение обучаться дистанционно через Интернет и получать дополнительные знания. Таким образом, лишь треть преподавателей, судя по их ответам (что тоже следует рассматривать лишь как намерение, а не реализованный вариант), готова играть активную роль в повышения собственной квалификации, получении новых знаний и развитии своей компетентности; определять свои проблемы, ставить свои цели, находить варианты решения задач, планировать, организовывать собственное обучение, брать на себя ответственность за его результаты. Показательно и то, как преподаватели используют новый источник информации - информационные сети - в целях получения новых знаний и обучения. Регулярно просматривают Интернет в поисках нужной информации 37% опрошенных, делают это эпизодически 33%, не пользуются этим источником информации 5% преподавателей. При этом 14% приобретает через Интернет книги, диски, но лишь 1% обучается в Интернете [1]. Таким образом, по результатам этого опроса можно сделать вывод, что многие преподаватели пока не осознают себя в роли субъекта собственного профессионального развития, не готовы критически оценить свою готовность к деятельности в новых условиях, надеются на благоприятные внешние факторы, не готовы управлять процессом самообразования. При этом, важное значение имеет критический стиль мышления преподавателя, который в той или иной мере определяет самооценку преподавателем степени и уровня сформированности тех или иных его профессионально и социально значимых качеств. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности, общения и межличностного взаимодействия. Отсутствие критического мышления, несформированность умений проникать в суть исследуемых вещей, в частности порождают высказывания о том, что педагогика не наука. Часто преподаватели технических и других негуманитарных дисциплин с пренебрежением относятся к педагогике, к педагогическому знанию. Почему? Чаще всего приводят такие доводы: в педагогике нет математических формул, не используются количественные зависимости, нет многократно проводимых экспериментов с одним и тем же воспроизводимым результатом, нет четких и жестких логических построений и т.д. Они забывают о том, что человек это не тот объект, который можно однозначно, четко и жестко задать, описать и преобразовать в соответствие с заранее разработанной моделью, не спрашивая на то его мнения. Они не видят различий между естественными науками, изучающими природные объекты или техническими изучающими искусственные объекты и гуманитарными науками, изучающими человека, и упрекают педагогику в том, что она не применяет к человеку методы точных наук, вовсе не предназначенные для этих целей. Известно, что человек, который осваивает новую для себя деятельность (а педагогическая деятельность именно такой новой деятельностью является для начинающих преподавателей) методом проб и ошибок или усваивая устоявшиеся на кафедре приемы, способы, не всегда, кстати, эффективные, затрачивает на это много сил, - 4 -

5 времени и нервов. В случае усвоения неэффективных приемов преподаватель может испытывать сильный стресс, напряжение, фрустрацию и, в конечном счете, разочарование, которое может побудить его отказаться от работы преподавателя. Т.е. речь идет о дезадаптации к профессиональной деятельности, которая вызвана низким уровнем готовности к ней. Подготовленный к педагогической деятельности преподаватель делает меньше ошибок, он менее напряжен, уверен в себе, может сравнивать свой уровень подготовки к деятельности с необходимым, требуемым, использует наиболее продуктивные подходы и технологии деятельности. Введение инноваций в последипломное образование преподавателей высшей школы. Новые требования к преподавателям высшей школы обусловливают необходимость качественных изменений в системе последипломного образования преподавателей. Современными требованиями к процессу организации последипломного образования являются: ориентация на способности и стремление людей к личностному и профессиональному развитию; учет личностных качеств взрослых обучающихся, их возраста; обеспечение участия взрослых, их групп в принятии решений на всех этапах процесса обучения; признание взрослого носителем общей и профессиональной культуры, создание ему возможностей выступать в учебном процессе одновременно в качестве обучающегося и обучающего. Важным требованием является мобильность последипломного образования в плане содержания и технологий работы со слушателями. Эта мобильность должна характеризоваться не только ориентацией на удовлетворение социального запроса, но постоянным поиском новых идей и технологий, способов, методов, методик и приемов обучения, т.е. инноваций [3]. Представляется перспективной поэтапная подготовка и повышение квалификации обучающихся, смысл которой состоит в том, что периоды обучения чередуются с периодами работы. Между этапами обучения слушатели имеют возможность соотнести вновь полученные знания с имеющимися, осмыслить их, проверить теоретический материал на практике, найти наиболее оптимальные способы и методы работы. Этому способствую также задания, предложенные для выполнения в контексте профессиональной деятельности преподавателя. Другой важной позицией является обновление технологий обучения. В ходе осуществления последипломного образования инновационными подходами в учебном процессе можно считать практику моделирования, проектирования, использование активных и интерактивных форм работы со слушателями, креативную практику, тренинги и внесение их элементов в практические занятия, деловые игры. Особый интерес в работе со слушателями курсов представляют интерактивные методы обучения. Целью интерактивного процесса является изменение и оптимизация моделей поведения педагогов. Завершает интерактивный процесс групповая рефлексия. Весьма эффективной формой обучения слушателей в сфере последипломного образования можно считать деловые игры. Современные подходы к организации игры, изменение форм, приемов работы во время проведения игры, интерактивная основа общения во время проведения игр делают эту достаточно широко и давно используемую форму обучения также своего рода инновацией. Инновационные подходы осуществляются также в практике применения тренингов. В структуру тренинга обычно вводятся поведенческие компоненты (как отработка практических навыков), рефлексивные (развитие рефлексирования как психологического образования), коммуникативные (понимание и отработка навыков слушания, коммуникации), релаксационные (развитие навыков саморегуляции и релаксации) и другие составляющие, внесение которых оптимально на данном уровне. Среди большого количества тренинговых программ в практике последипломного образования чаще всего используются варианты тренингов общения, деловых качеств, личностного роста, саморегуляции. В наибольшей степени - 5 -

6 необходимы преподавателям тренинги саморегуляции. Это связано с особенностями профессии: постоянный высокий уровень самоконтроля, активное взаимодействие и эмоциональное общение со студентами, оценочная деятельность. Все перечисленные факторы приводят к повышенным нервным перегрузкам, эмоциональному выгоранию преподавателя. Таким образом, существует насущная необходимость обучать преподавателей приемам аутотренинга, расслабления. Целесообразно на курсах повышения квалификации использовать элементы релаксационных тренингов для обучения и отработки слушателями навыков саморегуляции. Применение релаксационных тренингов позволяет повышать не только психологическую грамотность преподавателей, но и их психоэмоциональную устойчивость, столь необходимую в профессиональной деятельности. Тренинги общения в целом активно используются в практике последипломного образования преподавателей, так как их профессиональная деятельность представляет собой постоянное активное общение со студентами. В процессе проведения тренингов общения (или их элементов) со слушателями применяются в основном психотехнические игры, обсуждение, ролевые игры, диагностирование. Безусловно, наибольший эффект имеют игры, так как они позволяют в непосредственной, эмоционально привлекательной форме прожить различные ситуации общения, попрактиковаться в отработке навыков общения, отрефлексировать личное поведение в общении. Тренинги личностного роста направлены на совершенствование личностных качеств, включают в себя самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Однако проблема личностного роста практически не поднимается ни в контексте вузовской подготовки специалистов, ни в процессе повышения квалификации. В алгоритм проведения тренингов личностного роста включаются: самодиагностика (работа с тестами); упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование, расслабление, активизацию; обсуждение; рефлексия; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути. Важной компонентой процесса повышения квалификации должна стать креативная практика, включающая в себя поисково-творческую самостоятельную деятельность (групповая дискуссия, диалог, поисковый семинар, поисковый практикум), разработку инновационных проектов, глубокое осознание, воплощение и оценку творческого результата. Выводы Процессы реформирования образования, новые требования к результатам профессиональной деятельности преподавателей обусловливают необходимость новых подходов к подготовке и повышению квалификации преподавателей современной высшей школы. Личностный потенциал представляет собой основу и механизм обеспечения устойчивой профессиональной компетентности преподавателя. Для того, чтобы эффективно развивать личностный потенциал в условиях системы последипломного образования и самообразования преподавателя, необходимо модернизировать технологии обучении, вводя в них креативную практику, активные методы, тренинги личностного роста. Литература 1. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научнопедагогических кадров высшей профессиональной школы/ Л.И.Гурье. Казань: РИЦ «Школа», с. 2. Мясоедова, Т.Г. Проблема повышения квалификации преподавателей вузов в условиях реализации концепции непрерывного образования/ Т.Г.Мясоедова, С.В.Казакова// Интеграция образования С

7 3. Гурье, Л.И. Последипломное образование преподавателей вузов в условиях инновационных процессов/ Л.И.Гурье. Казань: РИЦ «Школа», с

II. Методические указания к освоению программы «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» (по направлению «Педагогическая инноватика»)

II. Методические указания к освоению программы «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы» (по направлению «Педагогическая инноватика») ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» Направление ИОП «Педагогическая

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ* Г.В. Макотрова Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Большое значение для развития личности имеет предпрофильная подготовка система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, включающая занятия

Подробнее

Квалификация - бакалавр Форма обучения очная

Квалификация - бакалавр Форма обучения очная АННОТАЦИЯ рабочей программы по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ Основная образовательная программа высшего образования программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 - «Педагогическое образование» Квалификация

Подробнее

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130)

Рассмотрено и одобрено на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. (приказ от г. 130) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 62 (МБОУ СОШ 62) Рассмотрено и одобрено Утверждаю на заседании МС Директор МБОУ СОШ 62 от «26» ноября 2010 г. Председатель

Подробнее

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление

Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки Государственное и муниципальное управление Общая характеристика образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 38.03.04 Государственное и муниципальное управление Квалификация выпускника бакалавр Срок освоения образовательной

Подробнее

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет

Содержание Используемые инструментальные и программные средства Формы текущего контроля Форма промежуточной аттестации по дисциплине Введение. Предмет АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной «Педагогика высшей школы» Краткое описание Компетенции, формируемые в результате освоение учебной Методы обучения Ожидаемые результаты обучения В рамках изучения «Педагогика

Подробнее

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» «Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Подробнее

Формирование УУД на уроке ОБЖ

Формирование УУД на уроке ОБЖ Формирование УУД на уроке ОБЖ ФГОС общего образования второго поколения определяют новые требования к результатам освоения основных образовательных программ общего образования. Особое место в реализации

Подробнее

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования 1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация всей деятельности учителя на результаты

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Подробнее

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

Подробнее

Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы

Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы 52 В.А. Цыганков Применение информационных технологий в образовательном процессе: проблемы и перспективы Современное общество все в большей степени приходит к пониманию того, что развитие его социально-экономических

Подробнее

ПРОГРАММА год

ПРОГРАММА год Утверждаю: Голубева Н.В. 2011 г. ПРОГРАММА повышения квалификации педагогических работников 2011-2015год г.королёв 2012г. Концептуальная основа программы В условиях обновления содержания образования возросла

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1.Цель реализации программы: Целью освоения программы профессиональной переподготовки «Менеджмент организации» является овладение теоретическими положениями и практическими

Подробнее

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные

Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные Макарова О.Н., ассистент кафедры информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск Дистанционные олимпиады как средство формирования профессиональных

Подробнее

Компетентность и компетенции педагога

Компетентность и компетенции педагога Компетентность и компетенции педагога Компетентностный подход Компетентностный подход это подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций.

Подробнее

Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО семинар 21 января 2015 года

Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО семинар 21 января 2015 года Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО семинар 21 января 2015 года «Самый дорогостоящий товар это мыслящие и образованные взрослые люди. Цель системы образования должна состоять

Подробнее

Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности

Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности Основные виды УУД Вид УУД Содержание Виды заданий Личностные Самоопределение: мотивация учения, формирование основ гражданской

Подробнее

Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Л. В. Шварева ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Пенза, Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Михальченкова НА. Коми республиканская академия государственной службы и управления Целью формирования внутривузовской системы качества

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ровать виды получаемых знаний; затем выделить в них отдельные понятия и их определения; далее выявить степень их обобщенности, закономерности, законы; в заключение усвоить условия задачи и пути ее решения.

Подробнее

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса

Педагогический совет. Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Педагогический совет Формирование ключевых компетенций в системе воспитательной работы школы, класса Глоссарий Компетентный человек это сформированная личность, способная брать на себя ответственность

Подробнее

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки

АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН. Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть. Б1.Б.1 История и философия науки Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность (профиль) Теория и методика профессионального образования АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть

Подробнее

Цель программы: создание молодым начинающим педагогам условий для оптимизма процесса вхождения в профессию.

Цель программы: создание молодым начинающим педагогам условий для оптимизма процесса вхождения в профессию. 1. Пояснительная записка. С первого дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности, несёт ту же ответственность, что и преподаватели с многолетним стажем работы, а студенты не делают скидки на возраст

Подробнее

ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА

ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА 8. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. М., 1996-1997. Т.6, кн. 2, 3. 9. Ильин И.А. Талант и творческое созерцание. Посвящается молодым русским поэтам // Собр. соч.: В 10 т. М., 1996. Т. 6, кн. 2. 10.

Подробнее

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы со студентами Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.Короленко»

Подробнее

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Князькова Л.Н. ФГБОУ ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского» Смысл образования

Подробнее

ПРОГРАММА «Школа молодого учителя»

ПРОГРАММА «Школа молодого учителя» АДМИНИСТРАЦИЯ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 13». ПРОГРАММА «Школа молодого учителя»

Подробнее

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ К принципам современной образовательной деятельности следует

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. II. В области культурнопросветительской

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль подготовки: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. II. В области культурнопросветительской Задачи: I. В области педагогической деятельности: изучение возможностей, потребностей, достижений детей дошкольного возраста в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных

Подробнее

Урок немецкого языка в рамках ФГОС

Урок немецкого языка в рамках ФГОС Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения

Подробнее

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода

Конструирование урока на основе системнодеятельностного. подхода Конструирование урока на основе системнодеятельностного подхода Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик,

Подробнее

Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка обучающимся СПО

Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка обучающимся СПО Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка обучающимся СПО Лимаренко Алена Александровна, преподаватель иностранного языка ГБПОУ «УИ ТЛТУ» В последние годы все чаще поднимается вопрос о

Подробнее

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Слепцова Людмила Юрьевна, ректор ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования», кандидат педагогических

Подробнее

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД 1 Тарарышко Светлана Ивановна, начальник отдела изучения и обобщения передового педагогического опыта

Подробнее

ПРОГРАММА КУРСА «ЧЕЛОВЕК И ПРОФЕССИЯ» (С КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. ПРИЛАГАЕТСЯ ДИСК И ЖУРНАЛЫ)

ПРОГРАММА КУРСА «ЧЕЛОВЕК И ПРОФЕССИЯ» (С КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. ПРИЛАГАЕТСЯ ДИСК И ЖУРНАЛЫ) ПРОГРАММА КУРСА «ЧЕЛОВЕК И ПРОФЕССИЯ» (С КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. ПРИЛАГАЕТСЯ ДИСК И ЖУРНАЛЫ) Пояснительная записка Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин,

Подробнее

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего

Подробнее

Сущность системно-деятельностного подхода в обучении в условиях современной школы Е.М. Осипова учитель биологии МБОУ Добринская ОШ

Сущность системно-деятельностного подхода в обучении в условиях современной школы Е.М. Осипова учитель биологии МБОУ Добринская ОШ Сущность системно-деятельностного подхода в обучении в условиях современной школы Е.М. Осипова учитель биологии МБОУ Добринская ОШ Российское образование в последние годы претерпевает множество изменений.

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНЦИЯ» знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки.

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ Тема: Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой деятельностям, социальной сфере, мотивов саморазвития. (1 час) Категория:

Подробнее

Сергей Владимирович Степанов, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент МАНПО, научный консультант Краевой инновационной площадки

Сергей Владимирович Степанов, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент МАНПО, научный консультант Краевой инновационной площадки Сергей Владимирович Степанов, кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент МАНПО, научный консультант Краевой инновационной площадки Задачи диагностики на 1-м этапе ОЭР изучение реального состояния

Подробнее

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА САМОРАЗВИТИЕ 234 ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ профориентации, чтобы у каждого подростка была возможность не просто получить престижную или востребованную обществом техническую профессию, а «найти себя» в ней,

Подробнее

Содержание и организация методической работы с учителями химии в 2014/2015 учебном году

Содержание и организация методической работы с учителями химии в 2014/2015 учебном году Содержание и организация методической работы с учителями химии в 2014/2015 учебном году Е. А. Сеген, методист высшей категории управления учебно-методической работы Государственного учреждения образования

Подробнее

Программа «Школа молодого учителя»

Программа «Школа молодого учителя» УТВЕРЖДАЮ Директор школы Агафонов А.А. Программа «Школа молодого учителя» 1. Пояснительная записка. С первого дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности,несёт ту же ответственность, что и учителя

Подробнее

2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Понятие «универсальные учебные действия» Функции универсальных учебных действий:

2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Понятие «универсальные учебные действия» Функции универсальных учебных действий: 2.1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

Подробнее

ТРЕНИНГА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ТРЕНИНГА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СТАТЬИ Часть 1 Акимова О.Б., Соломина Г.М. (РГППУ, Екатеринбург) ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГА В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В процессе обучения взрослых

Подробнее

Психологическое сопровождение педагогов на этапе подготовки к внедрению новых ФГОС

Психологическое сопровождение педагогов на этапе подготовки к внедрению новых ФГОС Психологическое сопровождение педагогов на этапе подготовки к внедрению новых ФГОС «НА шаг впереди» Педагог психолог МБОУ гимназия 9 Рыжкова И. В. Д. А. Медведев: «Прежде всего, мы должны научить учителя.

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

Программа дисциплины Тренинг личностного роста

Программа дисциплины Тренинг личностного роста МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в техническом вузе

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в техническом вузе Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в техническом вузе Н.С. Литвиненко Современные социально-экономические условия предполагают организацию всей управленческой деятельности,

Подробнее

НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар

НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар НАН ЧОУ ВО АКАДЕМИЯ МАРКЕТИНГА И СОЦИАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМСИТ, г. Краснодар АННОТАЦИЯ Направление подготовки 38.03.04 «Государственное и муниципальное управление» Направленность (профиль)

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности по интегрированному курсу «Учусь создавать проект» для 3 класса разработана на основе: - федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Рабочая программа курса «Человек и профессия» по профориентации.

Рабочая программа курса «Человек и профессия» по профориентации. Рабочая программа курса «Человек и профессия» по профориентации. Пояснительная записка Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин, одной из которых является необходимость

Подробнее

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

Подробнее

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат

Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат Модель выпускников по образовательным программам по направлению подготовки «Образование» Уровень подготовки - бакалавриат 5В010900 «Математика» 1. Цель образовательной программы - подготовка высококвалифицированных

Подробнее

Направления самообразования учителя 5.Составляющие процесса самообразования учителя

Направления самообразования учителя 5.Составляющие процесса самообразования учителя Телевидение Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая и др.) Интернет Видео, аудио информация на различных носителях Платные курсы Семинары и конференции Мастер-классы Мероприятия по

Подробнее

Рабочая программа факультативного курса «Выбор профессии» 8-9 класс

Рабочая программа факультативного курса «Выбор профессии» 8-9 класс Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю: На заседании МО Зам директора по УВР Директор школы 2015г. А.Т.Кролевец В.А. Рыкова Рабочая программа факультативного курса «Выбор профессии» 8-9 класс 2015 год Пояснительная

Подробнее

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по технологии «Выбор профессии»

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по технологии «Выбор профессии» УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 11 Рассмотрено на заседании ШМО учителей

Подробнее

Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на учебный год.

Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на учебный год. Аннотация. Образовательная программа ГБОУ Школа 1324 на 2015-2016учебный год. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОГРАММЫ Стратегия развития образовательного комплекса ГБОУ Школа 1324 определяется

Подробнее

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. «Школа 105 имени М.И. Рунт» городского округа Самара

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение. «Школа 105 имени М.И. Рунт» городского округа Самара Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Школа 105 имени М.И. Рунт» городского округа Самара РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей МБОУ Школы 105 г.о. Самара Протокол от

Подробнее

Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС

Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС Учебно-методический комплекс по обществознанию 5-6 класс ФГОС 5 класс: 1. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой

Подробнее

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ. (Независимый библ. адвокат С ).

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ. (Независимый библ. адвокат С ). КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ (Независимый библ. адвокат. 2010. - 2. С. 24 27). Реформирование российской системы высшего библиотечноинформационного образования в соответствии с требованиями

Подробнее

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала

Матрица педагогического анализа урока. 2. Оптимальный отбор учебного материала Матрица педагогического анализа урока Уровень 1. Организация начала урока, постановка учебных задач урока, в т. ч. частных и промежуточных Ситуативный Педагог начинает урок без предварительной организации

Подробнее

Основы коммуникативной компетентности педагогов. Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области

Основы коммуникативной компетентности педагогов. Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области Основы коммуникативной компетентности педагогов Бурбенцова О.В. учитель английского языка МБОУ Видновская СОШ 1 Ленинского района Московской области Введение В настоящее время профессиональнопедагогическая

Подробнее

Методы обучения Сущность методов

Методы обучения Сущность методов Методы обучения Сущность методов Метод - способ деятельности, направленной на достижение определѐнной цели. Метод обучения: способ деятельности учителя и учащегося; совокупность действий и приемов работы

Подробнее

Аннотации дисциплин Менеджмент (профиль Маркетинг)

Аннотации дисциплин Менеджмент (профиль Маркетинг) Психология и педагогика 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины получение психолого-педагогического образования, способствующего готовности и способности к личностному и профессиональному

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ДОМИНАНТЫ) ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н.Селивёрстова (г. Владимир) Реформирование школьного образования, переход на новые образовательные стандарты выдвигают

Подробнее

Индикаторы выполнения Программы развития.

Индикаторы выполнения Программы развития. Индикаторы выполнения Программы развития. Процесс выполнения программы развития гимназии нуждается в постоянном контроле промежуточных результатов. Для организации этого процесса предлагаются следующие

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Бехтерева Елена Николаевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» г. Челябинск, Челябинская область Казенко Евгения Васильевна

Подробнее

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

Подробнее

«Повышение профессиональных компетенций педагогов, как необходимое условие развития школы»

«Повышение профессиональных компетенций педагогов, как необходимое условие развития школы» «Повышение профессиональных компетенций педагогов, как необходимое условие развития школы» Педагогический совет 10.12.2012год План работы педагогического совета 1. «Профессиональные компетенции необходимость

Подробнее

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов.

УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов. УДК 377 ББК 74.5 Б 37 С.Н. Бегидова, С.А. Хазова Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов (Рецензирована) Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемой

Подробнее

Основные направления деятельности учителя химии в условиях перехода на ФГОС основного общего образования

Основные направления деятельности учителя химии в условиях перехода на ФГОС основного общего образования ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Основные направления деятельности учителя химии в условиях перехода на ФГОС основного общего образования Марина Михайловна Шалашова, директор ИДО ГБОУ ВПО МГПУ, д.п.н.,

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ Сербаева Ирина Алексеевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа 2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино, муниципальный район Клявлинский,

Подробнее

КРИТЕРИЙ 5 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАЗНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ

КРИТЕРИЙ 5 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАЗНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ КРИТЕРИЙ 5 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАЗНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ВОЗМОЖНОСТЯМИ Организация работы с различными целевыми группами Образовательная программа дополнительного

Подробнее

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н.

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н. ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В.Н. Шураев, г. Минск Прогресс социально-экономических преобразований, нравственный и духовный рост общества, во многом зависит от культуры, воспитания и

Подробнее

Аржановой Валентины Ивановны

Аржановой Валентины Ивановны Представление педагогического опыта Аржановой Валентины Ивановны учителя биологии МОУ «Лицей 43» г.о. Саранск «Использование информационных образовательных технологий в обучении и внеклассной работе по

Подробнее

Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы и законодательства в сфере образования

Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы и законодательства в сфере образования Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Русско-Британский Институт Управления» Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения

Подробнее

Повышение качества образования путем совершенствования профессионального мастерства педагогов

Повышение качества образования путем совершенствования профессионального мастерства педагогов Повышение качества образования путем совершенствования профессионального мастерства педагогов Дата проведения: 09 января 2014 года Форма проведения: педсовет Слайд 2 Эпиграф педсовета: "Учитель живёт до

Подробнее

Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения.

Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения. Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения. 5.1. Особенности образовательного процесса при дистанционном обучении

Подробнее

Часть 1. Современные технологии, методы и приемы обучения на уроках физики в основной школе.

Часть 1. Современные технологии, методы и приемы обучения на уроках физики в основной школе. Часть 1. Современные технологии, методы и приемы обучения на уроках физики в основной школе. Елена Николаевна Долгих, к.пед. н., методист по физике и дистанционному обучению Основные вопросы для обсуждения

Подробнее

Формирование у каждого ребенка умения учиться учить СЕБЯ. Учащийся «архитектор и строитель» образовательного процесса

Формирование у каждого ребенка умения учиться учить СЕБЯ. Учащийся «архитектор и строитель» образовательного процесса Формирование у каждого ребенка умения учиться учить СЕБЯ. Учащийся «архитектор и строитель» образовательного процесса Смена образовательной парадигмы Образование на всю жизнь Образование в течение всей

Подробнее

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Выбор профессии

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Выбор профессии Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Иваново Рассмотрено и рекомендовано к утверждению Руководитель МО Т.Н.Соколова Протокол от «29» августа 203 г.

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы

Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы Содержание п/п Структурные компоненты образовательной программы Страницы I Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА 1 (декабрь 2012 г.) Ирина Алексеевна Сапрыко, кандидат философских наук, Кумертауский филиал ОГУ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВЫПУСКНИКА КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА Важным условием продуктивного процесса

Подробнее

ПОДГОТОВИЛА: РОГОНОВА А.В., учитель английского языка ГБОУ СОШ 1924 г. МОСКВЫ

ПОДГОТОВИЛА: РОГОНОВА А.В., учитель английского языка ГБОУ СОШ 1924 г. МОСКВЫ ПОДГОТОВИЛА: РОГОНОВА А.В., учитель английского языка ГБОУ СОШ 1924 г. МОСКВЫ Проектирование современного урока. Система требований к современному уроку. официальный сайт ФГОС http://standart.edu.ru/ СОВРЕМЕННЫЙ

Подробнее

Реализация системно - деятельностного подхода в обучении. в основной и старшей школе (из опыта работы)

Реализация системно - деятельностного подхода в обучении. в основной и старшей школе (из опыта работы) Реализация системно - деятельностного подхода в обучении в основной и старшей школе (из опыта работы) «Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» (Александр Пятигорский, всемирно известный

Подробнее

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года.

Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года. Программа «Повышение уровня профессионального мастерства педагогических работников» на период с 2015 до 2019 года 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование программы «Повышение уровня профессионального мастерства

Подробнее

ознакомить с методами развития профессионального мышления, технического

ознакомить с методами развития профессионального мышления, технического Аннотация к рабочей программе дисциплины «Психология и педагогика» Рабочая программа предназначена для преподавания обязательной дисциплины вариативной части гуманитарного, социального и экономического

Подробнее

Итоговая аттестационная работа. Вещунина Альбина Владимировна

Итоговая аттестационная работа. Вещунина Альбина Владимировна Итоговая аттестационная работа Вещунина Альбина Владимировна Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям) Предметная

Подробнее

Сербиновский Б.Ю. Выбор темы диссертации. Рекомендации для магистров экономики

Сербиновский Б.Ю. Выбор темы диссертации. Рекомендации для магистров экономики Сербиновский Б.Ю. Выбор темы диссертации. Рекомендации для магистров экономики Ростов-на-Дону 2013 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное

Подробнее

За последнее время изменились приоритеты образования. Теперь на 1 место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать

За последнее время изменились приоритеты образования. Теперь на 1 место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать План педсовета Вступительное слово (Сысоева В.И.), анализ анкет. Системно деятельностный подход (плюсы и минусы)- Хмельницкая И.К. Фрагменты уроков. Таблица 1. Какие элементы УД вы увидели? Что вы применяете

Подробнее

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Д. П. Грушевский Методика обучения, как и все остальные науки, должна развиваться и идти в ногу со временем, чтобы избежать застоя в образовании.

Подробнее

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ШАХМАТЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения

Подробнее

Рабочая программа Элективного курса «Профориентация» предмет, курс 9 класс учебный год (сроки реализации)

Рабочая программа Элективного курса «Профориентация» предмет, курс 9 класс учебный год (сроки реализации) Рабочая программа Элективного курса «Профориентация» предмет, курс 9 класс 2015-2016учебный год (сроки реализации) Всего часов на учебный год 34 Количество часов в неделю 1 Составлена на основании рабочей

Подробнее

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. В.И. Вашнёва Белорусский государственный педагогический университет г. Минск, Республика Беларусь

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. В.И. Вашнёва Белорусский государственный педагогический университет г. Минск, Республика Беларусь В.И. Вашнёва Белорусский государственный педагогический университет г. Минск, Республика Беларусь ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В статье

Подробнее

Методическая система. Целевой компонент

Методическая система. Целевой компонент Методическая система Целевой компонент Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках информатики Содержательный компонент Процессуальный компонент использование современных

Подробнее