ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Транскрипт

1 Департамент образования Вологодской области Вологодский институт развития образования И.Д. Лушников, Е.Ю. Ногтева ПРОЕКТНАЯ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации Вологда

2 УДК 374 ББК Л87 Печатается по решению редакционно-издательского совета Вологодского института развития образования Издается в рамках стажировочной площадки «Распространение инновационных моделей развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей, направленных на развитие научно-технической и учебно-исследовательской деятельности обучающихся» Р е ц е н з е н т ы : Е.А. Воронина, заведующий лабораторией воспитания и социализации АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н. Л.В. Чебоксарова, директор МБОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества имени А.А. Алексеевой» г. Череповца Лушников И.Д., Ногтева Е.Ю. Л87 Проектная и учебно-исследовательская деятельность в образовательных организациях дополнительного образования : методические рекомендации / И.Д. Лушников, Е.Ю. Ногтева ; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. Вологда : ВИРО, с. ISBN В пособии представлен технологический подход к формированию у обучающихся проектного и учебно-исследовательского способов деятельности в организациях дополнительного образования. Практико-ориентированный материал предназначен помочь педагогическим работникам осмыслить существенные особенности учебной проектной и учебно-исследовательской деятельности, в реальной профессиональной работе с детьми формировать у них основы структур проектной и творчески-поисковой деятельности. УДК 374 ББК ISBN Лушников И.Д., Ногтева Е.Ю., 2013 Департамент образования Вологодской области, 2013 Вологодский институт развития образования,

3 С О Д Е Р Ж А Н И Е Введение Формирование у обучающихся проектного способа деятельности.. Учебная проектная деятельности как базовая Дидактическая технология учебной проектной деятельности.... Рекомендуемые источники для углубленного изучения проектного способа деятельности Рекомендации для практики формирования проектного способа деятельности Формирование у обучающихся учебно-исследовательского способа деятельности Социальное значение учебно-исследовательской деятельности... Педагогическая сущность учебно-исследовательской деятельности.. Дидактическая технология учебно-исследовательской деятельности.. Рекомендуемые источники для углубленного изучения исследовательской деятельности Рекомендации для практики формирования учебно-исследовательского способа деятельности Общая литература Приложение: понятийный аппарат

4 ВВЕДЕНИЕ Среди ключевых положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (2009, гг.) выделяется требование осваивать проектную и учебно-исследовательскую деятельность. Стандарты обусловливают необходимость теоретической и практической проработки широкого круга педагогических вопросов, относящихся к проектной и исследовательской деятельности: формирование компетенций и компетентностей в проектной и учебно-исследовательской деятельности; различные формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности; приемы учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной проектной и учебноисследовательской деятельности; разработка, реализация и общественная презентация обучающимися результатов исследования; особенности реализации основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности; формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по разным направлениям; индивидуальные и групповые проекты; сотрудничество между учащимися и педагогом в проектной и исследовательской деятельности; эмпирическое исследование; теоретическое исследование; проектная деятельность и развитие личности и другое [11, с ; 10; 12]. Немало вопросов, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, уже находят то или иное отражение в педагогических исследованиях. Мы обращаем внимание на основополагающие аспекты обозначенной в названии пособия темы: сущность проектной и учебно-исследовательской деятельности; их структура и логическая последовательность структурных компонентов; придание той и другой деятельности технологического характера для обеспечения результативности. Обучающим и обучающимся предстоит осваивать, прежде всего, основы проектной и исследовательской деятельности. Также мы исходим из той аксиомы, что в образовательном процессе, где бы он ни проходил, с опорой на образовательную программу можно и нужно учить детей проектной и исследовательской деятельности, у всех детей закладывать основы той и другой деятельности, постепенно приучать их к самостоятельной работе, не увлекаться сомнительными представлениями о полностью самостоятельной работе детей в выполнении проектов, как и в проведении ими исследований в течение длительного времени. 4

5 Проектному и учебно-исследовательскому способам познавательной деятельности мы придаем технологический характер: технологии служат лучшему достижению желаемых результатов. Однако педагогическая технология не алгоритм; технологии в области гуманитарных наук находятся под влиянием такого количества объективных и субъективных факторов, что не гарантируют 100 %-ный желаемый результат; все зависит от сочетания профессионализма педагога, технологического опыта обучающихся, их общего развития, от взаимопонимания педагога и детей. Технологии проектной, учебно-исследовательской деятельности это не только не алгоритм, но и не предписание, а лишь предлагаемый путь, движение по которому может с большей уверенностью обеспечить успех в освоении развивающих способов деятельности. На сегодняшний день технологии наиболее адекватный педагогический процесс для решения поставленной задачи. Материал рекомендаций ориентирован на практику по целому ряду направлений: а) теоретический материал (понятия, суждения) для осмысления педагогом сущности проектной и учебно-исследовательской деятельности; б) перечень практических работ для отработки педагогом того и другого способа познавательной деятельности; в) рекомендации для формирования у самого педагога систем действий в структуре проектной и учебно-исследовательской деятельности; г) рекомендации для формирования у обучающихся проектной и учебно-исследовательской деятельности; д) рекомендуемые источники для углубленного освоения поставленных вопросов. Для успешного введения в массовую образовательную практику таких ответственных и значимых в социальном и педагогическом планах способов познавательной деятельности, как проектной и учебно-исследовательской, мы рекомендуем педагогу своевременно самому отработать эти способы деятельности на материале той или иной образовательной программы, чтобы более уверенно и профессионально приучать к ним детей. 5

6 ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОЕКТНОГО СПОСОБА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК БАЗОВАЯ Современная практика проектной деятельности обучающихся берет свои истоки в классической педагогике метода проектов [1; 2; 3; 4; 5; 8]. Авторы метода проектов понимали проект как жизненно значимое задание, реальное дело (К. Кильпатрик, Е. Паркхерст). В методе проектов: школьная и социальная среда неразрывны; проект («дело», задание) тесно связан со средой, берется из среды, знакомой ученику; учебно-школьный процесс не формализуется, не отрывается от жизни, от социализации личности; в ранг образовательной ценности возведены личная практика, «дело» ученика; положительное «зерно» метода проектов личная активность человека, обеспечиваемая опорой на его интерес, опыт, самостоятельность, инициативу и целеустремленную деятельность; представлен целостный процесс проектной деятельности ученика, освоение которого обеспечивает перенос этого процесса на любую деятельность в жизни человека; целостный процесс проектной деятельности может приобретать исследовательский характер, когда ее моментом становится проблема; структура проектной деятельности технологична, и она в своей основе разработана авторами «метода проектов». Структура классической проектной деятельности у авторов метода проектов в своих основных компонентах выглядит следующим образом: определение проекта как «дела», задания; установление цели проекта; планирование деятельности по выполнению проекта; исполнение ее в точном соответствии с планом; оценка результатов. Идеи классической проектной деятельности (метода проектов) хорошо согласуются с рядом принципиальных ориентиров современной педагогики и тенденций российского образования: переход на позиции педагогической антропологии с целью раскрытия разностороннего человеческого потенциала ребенка, в том числе через его практику; необходимость развивать такие важнейшие качества личности как самостоятельность, инициативность, творчество, вариативность мышления ребенка в процессе познания; 6

7 усиление внимания к умениям применять знания на практике в соответствии с методологией компетентностного подхода; введение в образовательный процесс технологий обучения, обеспечивающих планируемый результат (знания, способы деятельности, развитие способностей, качеств личности). Проектная деятельность сложное, уровневое явление, которое в новых образовательных стандартах (ФГОС ОО) обозначено в принципиальном плане, обобщенно, как «проектная деятельность». Мы выделяем следующие уровни проектной деятельности по их сложности в целях постепенного их освоения: первый, базовый уровень: учебная проектная деятельность; второй уровень: учебно-исследовательская проектная деятельность; третий уровень: научно-исследовательская проектная деятельность. Освоение проектной деятельности начинается с ее базового уровня. Учебный проект это взятое из социальной практики (из жизни) задание, связанное с учебной программой, выполняемое проектным способом. Выполняется в учебное время и в самостоятельной домашней работе. Вопросы образовательной программы содержательная база для учебного проекта. Характеристики учебного проекта: берется из реальной жизни; вытекает из логики усвоения программного материала; имеет качественные характеристики продукта деятельности; вводится в учебную практику для первичного освоения проектной деятельности, ее базовой структуры; процедура выполнения учебного проекта является посильной для массового ученика. Выполнение учебного проекта осуществляется в формируемой учебной проектной деятельности. Как всякая проектная деятельность, учебная проектная деятельность соотносится с жизненной реальностью, помогает увидеть практическую значимость усваиваемой системы научного программного материала. Она призвана выполнять и другую общую для всякой проектной деятельности функцию максимально, для конкретного возраста учащихся, стимулировать их самостоятельность и инициативу. Содержание заданий в учебной проектной деятельности может быть разной сложности: от простого в работе с детьми младших классов и на начальном этапе освоения проектной процедуры до сложного при наличии опыта проектной деятельности у обучающихся. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мы обращаем внимание на отработку современной дидактической технологии проектной деятельности, применимой к разному предметному содержанию, согласуя ее с универсальной дидактической технологией, представленной выше, 7

8 и учитывая сохраняющие свое значение классические аспекты проектной деятельности. Структура современной дидактической технологии проектной деятельности выглядит следующим образом: определение проекта в его качественных характеристиках и целеполагание; планирование проектной деятельности; защита проекта как плана проектной деятельности; выполнение проектной деятельности; рефлексивная оценка результата проектной деятельности; презентация продукта проектной деятельности. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЕКТА («ДЕЛА», ЗАДАНИЯ) В ЕГО КАЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Определение проекта на начальном этапе освоения проектной деятельности может выступать как задание учителя или же как «дело», «найденное» детьми при встрече с социальной средой. При взаимодействии личности со средой происходит непрерывное накопление индивидуального опыта. Ребенок на основе сопоставления индивидуального опыта с реальностью попадает в ситуацию неопределенности. Затруднение вызывает мышление и, прежде всего, вопрос. Функция мышления ответить на возникший вопрос, найти решение для данной ситуации затруднения и других, подобных ситуаций. Так создается почва для «дела», для поисковой деятельности учащихся. Важно поддерживать живые впечатления детей, возникающие вопросы и переводить их в «дело», самозадание детей. На появление самозадания далеко не всегда приходится рассчитывать. Профессиональная задача педагога заключается в постепенном переводе заданий со стороны педагога в самозадание детей, в приучении их к самозаданиям, в заинтересовывании их поиском «дел», устанавливающих связь усваиваемого материала с реальной жизнью. Однако пока дети не в состоянии видеть такую связь самостоятельно, педагог старательно (через анализ) приучает их к видению этой связи и выполнению заданий. Одной из особенностей учебного проекта является то, что он имеет четко очерченные качественные характеристики продукта. На их основе создается максимально точный образ того, что надо получить. Дети изначально приучаются к тому, какого качества продукт следует иметь по результатам деятельности. Характеристики качественно выполненного задания основа последующей диагностики результата. Такое приучение детей к качеству выполнения проекта надо сделать обязательным и общепедагогическим требованием. Качественные характеристики проекта сегодня выпускаются из поля зрения. Осознанно воспринятое задание или жизненно значимое «дело», найденное самими учащимися, как цель, определяет всю последующую деятельность детей. Возникшая цель выполнить жизненно важное задание, «дело» вызывает умственную установку, определяющую, в свою очередь, целесообразную, целеустремленную деятельность, включая поисковую. Целеустремленная деятель- 8

9 ность это деятельность по достижению конкретной цели под влиянием умственной установки. Цель и умственная установка обозначают все последующие стадии деятельности и ведут ее, вплоть до оценки конечного результата. Осознание задания (его содержания, результата, социального смысла, близости к личному опыту) условие возникновения цели и умственной установки. Мировой педагогический опыт показывает, что это происходит тем успешнее, чем ближе школьный учебный процесс к реальной жизни. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чтобы достичь цели, целеустремленную деятельность следует тщательно и всесторонне продумать и спланировать. Сегодня в массовой учебной практике наблюдается планирование педагогом вместо кропотливого приучения детей к самостоятельному планированию проектной деятельности. Приучение учащихся к самостоятельному, обоснованному планированию проектной деятельности требует от учителя высокого профессионализма, видения рационального варианта планирования и терпения. При этом безусловным остается требование к планированию, выработанное классическим методом проектов: всесторонность и тщательность продумывания плана действий. Содержательный аспект планирования будет варьироваться в зависимости от того, что является исходным толчком к определению проекта: теоретический вопрос образовательной программы; аспект профильного обучения и соответствующей профессиональной ориентации; наблюдение социальной и природной среды и столкновение с нею личного опыта. В содержательный аспект плана действий входит также предвидение того, на какой опыт можно опереться и какие новые факты, знания, умения, оценки попутно приобрести, осуществляя проект. Организационный план действий предусматривает: распределение ролей между детьми; их координацию и взаимоотношения; источники добывания сведений, касающихся изучаемого объекта (лаборатории, библиотеки, компетентные лица, книги, учебные предметы, из совокупности которых можно получить необходимые сведения); методы поисковой деятельности (наблюдения, опыты, описание результатов, сравнение статистических данных и др.); место выполнения проекта; и все другое, что можно заранее предусмотреть для достижения цели. Процессуальный план действий. Предусматривается вся последовательность выполнения проекта: от задания до подведения итогов, все этапы работы. Детьми проводятся необходимые экономические расчеты, связанные с выполнением и реализацией продукта проектной деятельности. 9

10 В планирование включается и продумывание взаимодействия субъектов деятельности. Опора на интерес, индивидуальный опыт детей не отвергает коллективных действий как по планированию, так и выполнению плана, взаимодействию детей. Роль педагога определяется как организатора условий для развертывания проектной деятельности детей. Он приучает детей к планированию и может оказывать содействие в планировании, как и в последующем выполнении составленного плана действий. В планирование входит предусмотрение условий осуществления проектной деятельности. Первое и главное из них максимально возможное самостоятельное осуществление детьми всей проектной деятельности. «Основная сущность учебно-воспитательной работы в том и заключается, чтобы научить молодое поколение самостоятельно ставить себе цели, планировать, выполнять и оценивать свою работу. Лишь такой законченный процесс деятельности учащегося способен пробуждать в нем подлинный интерес и удовлетворение» [5]. Кроме того, следует соблюдать и такие условия успешной проектной деятельности, как: отвержение всякой коэрсии (принуждения), исходящей не от ребенка; организация работы так, чтобы она всегда приковывала интерес детей; осознание детьми того, что эта работа обогащает их новым опытом; сопровождение деятельности очевидным успехом и удовлетворением. После завершения планирования действий, получения ясного представления о способах и условиях выполнения проекта, при наличии сформированности конкретного представления о проекте, как прообразе предполагаемого объекта, проект можно защищать. ЗАЩИТА ПРОЕКТА КАК ПЛАНА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Защита проекта как плана проектной деятельности имеет большой педагогический смысл: приучает защищать то, что, согласно плана действий, обещает обеспечить успех. Защита проекта должна следовать за планированием деятельности, а не в конце всей проектной деятельности, когда дети защищают любой полученный результат, зачастую результат слабо продуманной и плохо организованной деятельности. Детей следует приучать защищать продукт интеллектуального труда, то, что предлагается реализовать на практике и обеспечить результат в соответствии с характеристиками качества, а не всякий полученный результат. Это важный вопрос вопрос о стиле, доказательности, культуре мышления, от которого зависит практика проектной деятельности и ее результаты. Это вопрос о том, приучает ли образование к качеству всякого осознанного труда. Сегодня на этот важнейший вопрос не обращается внимание: в теоретических пособиях рекомендуют, а педагоги на практике реализуют защиту проектов в конце их выполнения, отождествляя защиту интеллектуального конструкта (плана действий) с презентацией результатов деятельности. 10

11 Когда проект защищен, получил обоснованное утверждение (в форме, доступной для детей определенного возраста), его можно реализовывать на практике. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение проектной деятельности, как следующий этап проектной процедуры, осуществляется полностью согласно защищенному (одобренному) плану действий, а психологически под влиянием полученного стимула одобрения плана действий извне. В этом моменте возникает новая педагогическая сложность: дети спешат в выполнении задания, да и времени в обрез, а задание надо выполнять согласно утвержденному плану (иначе во многом теряется развивающий эффект проектной деятельности). В связи с этим педагогу важно помнить о значимости принципа «Лучше меньше, да лучше»: не стремиться ко множеству учебных проектов, а кропотливо отрабатывать с детьми процедуру проектной деятельности на небольшом количестве интересных для детей проектов, реализуя развивающий потенциал проектной деятельности. Требование максимально точного выполнения спланированной деятельности является аспектом культуры любого труда, любой планируемой деятельности, реализации любой технологии, включая технологию обучения. Это бесспорный вопрос и дисциплины умственной деятельности, трансформирующейся в дисциплину практических действий, то, от чего зависит культура производства. В этом отношении технология проектной деятельности имеет общецивилизационное значение. РЕФЛЕКСИВНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Все результаты проектной деятельности учесть невозможно ввиду их широты. Однако следует учитывать результаты по ведущим критериям качества результативности учебной проектной деятельности, ради чего она и вводится: 1. Качество полученного продукта (в соответствии с заданными характеристиками качества). 2. Полнота осуществления структуры учебной проектной деятельности. 3. Самостоятельность обучающихся в проектной деятельности. Для работы по названным критериям мы предлагаем педагогам доступную ориентировочную диагностическую методику. Таблица 1 Оценка качества полученного продукта Показатели качества продукта (заданные характеристики продукта) Показатель 1 (заданная характеристика 1) + Показатель 2 (заданная характеристика 2) + Показатель n (заданная характеристика n) + Соответствие реального продукта его заданным характеристикам Не соответствует Соответствует 11

12 Оценочные баллы. Реальные результаты: по всем показателям соответствуют заданному качеству отлично; не соответствуют по одному показателю удовлетворительно; не соответствуют более чем по одному показателю неудовлетворительно. Оценка полноты структуры учебной проектной деятельности Компоненты проектной деятельности 1. Определение проекта в его качественных характеристиках и целеполагание 2. Планирование проектной деятельности 3. Защита проекта как плана проектной деятельности 4. Выполнение проектной деятельности 5. Рефлексивная оценка результата проектной деятельности 6. Презентация продукта проектной деятельности Нормативное содержание компонентов формулировка задания; определение характеристик качества продукта содержательный аспект (необходимые знания, умения); организационный аспект; учебно-материальный аспект; коммуникационный аспект представление плана действий; его обоснование соответствие выполнения плану действий; реагирование на критические ситуации выделение критериев оценки результата; оценка по критерию 1; оценка по критерию 2; оценка по критерию 3 выбор формы презентации; подготовка презентации; осуществление презентации 12 Таблица 2 Реальное наличие компонентов с их адекватным содержанием Есть Оценочные баллы: проектная деятельность осуществлена по всем компонентам ее структуры в их адекватном содержании отлично; проектная деятельность осуществлена не менее чем по трем компонентам удовлетворительно; проектная деятельность осуществлена менее чем по трем компонентам неудовлетворительно. Нет

13 Таблица 3 Оценка самостоятельности обучающихся в проектной деятельности Компоненты проектной деятельности 1. Определение проекта в его качественных характеристиках и целеполагание 2. Планирование проектной деятельности 4. Выполнение проектной деятельности 5. Рефлексивная оценка результата проектной деятельности 6. Презентация продукта проектной деятельности Самостоятельность Частичная Отсутствует 3. Защита проекта как плана проектной деятельности обучающихся Полная (или преимущественно без помощи педагога) Оценочные баллы: по всей структуре деятельности обучающиеся работают самостоятельно или преимущественно без помощи педагога отлично; по большинству компонентов обучающиеся работают самостоятельно или преимущественно без помощи педагога (частичная самостоятельность) удовлетворительно; по большинству компонентов педагог оказывает существенную и постоянную помощь детям неудовлетворительно. В конце процедуры проектной деятельности осуществляется презентация готового продукта, значимая для обучающихся, прежде всего, в мотивационном плане. Технологию проектной деятельности представим в табличной форме, где отражена ее общая логическая структура и основные действия обучающихся на соответствующих этапах технологии с учетом того, что проектная деятельность носит максимально возможный самостоятельный характер. Таблица 4 Этапы учебной проектной деятельности 1. Определение проекта (задания, «дела») в его качественных характеристиках и целеполагание 1 Основные действия обучающихся 2 Точно определяют, что надо сделать через формулировку задания. Создают в уме прообраз будущего объекта на основе качественных характеристик продукта. Осмысливают цель деятельности. Подбирают 13

14 2. Планирование проектной деятельности 3. Защита проекта как плана проектной деятельности 4. Выполнение проектной деятельности 5. Рефлексивная оценка результата проектной деятельности 6. Презентация продукта проектной деятельности 1 2 диагностические измерители оценки будущего результата Продумывают все аспекты деятельности (содержательный, процессуальный, организационный, экономический и др.); определяют субъектов деятельности (учащиеся, педагоги, представители общественности, ученые, ), средства получения информации; взаимодействие между субъектами деятельности и средствами информации; другие условия осуществления проектной деятельности Защищают интеллектуальный конструкт: прообраз будущего объекта в его качественных характеристиках и процесс деятельности по выполнению проекта (составленный план) Максимально точно придерживаются защищенного плана действий. Допустима промежуточная диагностика и в критических ситуациях корректировка плана Оценивается: а) продукт, его качество (по характеристикам качества), б) полнота осуществления структуры проектной деятельности, в) самостоятельность учащихся в проектной деятельности Представление общественности продукта с его качественными характеристиками Российское образование стоит в начале пути освоения проектной деятельности. Обращаем внимание читателя на то, что в многочисленных публикациях по вопросу проектной деятельности наблюдаются серьезные искажения педагогической сущности этого явления: структуры проектной деятельности, роли обучающихся и педагога в ней, сведение проектной деятельности к традиционным обучающим процедурам. Все это нивелирует развивающую значимость проектной деятельности. Базовый уровень проектной деятельности учебная проектная деятельность не предусматривает обязательного включения детей в исследовательскую деятельность, здесь главное каждому обучающемуся осваивать основу проектной деятельности, учиться видеть в жизни социально значимые «дела», осознавать социально значимые задания, их цель, учиться планировать выполнение задания, доказательно обосновывать рациональность составленного плана, действовать в соответствии с планом (а не наугад), получать качественный продукт и оценивать его. 14

15 РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОГО СПОСОБА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Д а у т о в а О.Б., К р ы л о в а О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, Д ь ю и Дж. Введение в философию воспитания. М., Д ь ю и Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, Д ь ю и Джон, Д ь ю и Эвелина. Школы будущего. Изд. 2-е. Берлин: Государственное издательство РСФСР, Д ь ю и Эвелина. Дальтонский лабораторный план. Изд. 2-е. М.: Новая Москва, К и л ь п а т р и к В. Основы метода. М.; Л.: Государственное издательство, Л у ш н и ко в И.Д., Н о г т е в а Е.Ю. Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся: пособие для учителя. Вологда: ВИРО, М а т я ш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», П а р к х е р с т Е. Воспитание и обучение по Дальтонскому плану. М.: Новая Москва, П а х о м о в а Н.Ю. Метод проектов в общеобразовательном учреждении. М.: АРКТИ, П о л и в а н о в а К.И. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, (Серия «Работаем по новым стандартам»). 12. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова. М.: Просвещение, (Стандарты второго поколения). 13. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый образ жизни. Основная школа / авт.-сост. С.В. Третьякова. М.: Просвещение, (Серия «Работаем по новым стандартам»). 14. С е р г е е в И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, С т у п н и ц к а я М.А. Что такое учебный проект. М.: Первое сентября, РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО СПОСОБА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В данном разделе две части: в первой из них наши рекомендации для педагога дополнительного образования; во второй в качестве примеров по каждому компоненту учебной проектной деятельности приводится опыт педагога дополнительного образования БОУ ДОД «ДДТ» Кичменгско-Городецкого района Е.Н. Поповой по формированию проектного способа деятельности в условиях дополнительного образования. 15

16 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЕКТА В ЕГО КАЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Рекомендации педагогу для освоения компонента «определение проекта»: 1. Определить раздел образовательной программы (тему), в рамках которого будет разрабатываться учебный проект. 2. Сформулировать сущность проектного задания (что надо сделать). 3. Раскрыть практическую значимость данного учебного проекта. 4. Создать прообраз будущего продукта как результат выполнения проекта (в соответствии с качественными характеристиками продукта). 5. Подобрать диагностические измерители оценки будущего результата (как оценить результат выполнения проекта). Рекомендации педагогу для подготовки к работе с детьми: 1. Определить конкретный познавательный, воспитательный, развивающий эффект выполнения данного учебного проекта. 2. Продумать, как объективную практическую значимость предлагаемого проекта показать обучающимся; как ее использовать для того, чтобы заинтересовать обучающихся проектом. 3. Продумать: способ разъяснения обучающимся качественных характеристик будущего продукта выполненного задания; как сформулировать цель и воплотить в цели те характеристики будущего продукта выполненного задания, которые отражают качество продукта. 4. Оценить, насколько предлагаемый учебный проект соотносится с возрастом, возможностями обучающихся. Пример (из опыта работы Е.Н. Поповой): Программа кружка декоративно-прикладного творчества «Фантазия». Раздел «Пластилиновое чудо». Проект: создать плоскостную или объемную композицию по мотивам своей любимой сказки. Возраст обучающихся: 8 10 лет Качественные характеристики продукта проекта: а) композиция (плоскостная или объемная) должна раскрывать сюжет сказки и отражать черты главных героев; б) все детали композиции должны быть правильно и аккуратно выполнены (форма, размеры, цветовое сочетание); в) композиция должна содержать детали, выполняемые при помощи различных приемов лепки из пластилина. Композиция может быть выполнена на любой твердой основе произвольных размеров. Практическая значимость проекта: результаты проектной деятельности будут использованы при инсценировке сказок. При изготовлении композиции дети сами познакомятся со сказкой, проанализируют ее сюжет, будут учиться давать характеристику героев, тем самым будут овладевать навыком анализа художественного произведения. 16

17 В процессе работы закрепляются умения работы с пластилином (раскатывать шары, «колбаски», сплющивать их, создавать спирали, придавать плавные изгибы деталям, смешивать разные цвета пластилина, создавать объемные изделия, соединять различные детали). 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рекомендации педагогу для освоения компонента «планирование проектной деятельности»: В процессе освоения содержания данного компонента педагогу предлагается: 1. Определить: какие ранее усвоенные знания следует актуализировать в качестве опоры при выполнении учебного проекта; достигнут ли необходимый уровень этих знаний к моменту выполнения данного проекта. 2. Проанализировать: как информированность детей дополнить новыми, необходимыми для выполнения учебного проекта знаниями; какие источники можно использовать; в какой момент работы над проектом можно сделать это максимально быстро, кратко и эффектно, или же указать на источник новых знаний. 3. Определить, какие умения от детей потребуются и достаточно ли их. 4. Определить организационные формы выполнения проекта (индивидуально, парами, группами, коллективно). 5. Выбрать конкретную группу непосредственных субъектов учебной проектной деятельности и распределить роли между ними. 6. Определить последовательность этапов выполнения работы (насколько это возможно). 7. Определить средства (учебные, материальные и др.), которые могут потребоваться в процессе выполнения работы. 8. Определить место, время, продолжительность работы над учебным проектом. 9. Исходя из принципа «Предусмотреть все существенно необходимое, чтобы начинать проект», что еще Вы предлагаете предварительно проделать? Рекомендации педагогу для подготовки к работе с детьми: 1. В конце планирования оценить оптимальность плана выполнения учебного проекта (посильность для детей, затраты времени). 2. Продумать методы стимулирования обучающихся к самостоятельному планированию учебной проектной деятельности. 3. В зависимости от того, на каком уровне освоения технологии проектной деятельности находятся Ваши обучающиеся, и, придерживаясь принципа предоставления им максимально возможной самостоятельности в планировании проектной деятельности, продумайте свою роль и тактику возможной помощи детям в процессе планирования ими проектной учебной деятельности. 17

18 Пример: В процессе планирования предусматриваются следующие действия детей: а) выбор сказки и ее прочтение; б) выбор сюжета сказки для изготовления композиции; в) определение основных элементов композиции; г) подбор цветовой гаммы для создания композиции; д) выбор приемов изготовления деталей композиции; е) создание эскиза будущего готового изделия; ж) лепка компонентов композиции; з) размещение компонентов композиции на плоскости или в пространстве. Распределение ролей в данном проекте не потребуется, так как каждый обучающийся выполняет работу по своей любимой сказке. Педагог дополнительного образования с учетом возраста обучающихся проводит консультации на занятиях кружка или дополнительно после занятий: помогает выбрать сюжет сказки, определить элементы композиции, подобрать цвета и приемы, разместить композицию в пространстве или на плоскости. Продолжительность работы две недели. Проект выполняется на занятиях кружка, а также дома. Определяются материалы и средства, которые потребуются для выполнения работы: а) наглядные пособия (книги, схемы) по работе с пластилином; б) основа для создания композиции (картон, ДВП), в) пластилин, стеки, ножницы, салфетки, г) альбомные листы, краски, фломастеры для создания эскиза. В качестве метода стимулирования учащихся к самостоятельному планированию деятельности педагог может предлагать организовать конкурс на лучшую работу по мотивам своей любимой сказки. 3. ЗАЩИТА ПРОЕКТА КАК ПЛАНА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рекомендации педагогу для освоения процедуры защиты плана действий: 1. По отношению к выбранному учебному проекту предусмотреть защиту: прообраза будущего продукта (модель, описание и др.), отражающего его заданные качественные характеристики; разработанного плана создания продукта. 2. Обратить внимание на обоснованность того, что будет защищаться. 3. Продумать регламентацию времени и процедуры защиты. 4. Продумать регламентацию вопросов, дискуссий, оценок. Рекомендации педагогу для подготовки к работе с детьми: 1. Продумать методы стимулирования обучающихся к самостоятельной защите проекта. 2. Обратить внимание на готовность детей к выполнению запланированного. 3. Определить свою роль и тактику, как педагога, в процедуре защиты обучающимися проекта. Пример: Защита плана создания композиции по мотивам любимой сказки проходит в форме сообщения и сопровождается представлением схем, рисунков, чертежей, 18

19 эскизов, отражающих сюжет сказки и определяющих образы ее героев. Выступление проходит на одном из занятий кружка, в защите принимают участие все участники кружка. Каждый обучающийся защищает свой план действий, отвечает на вопросы педагога и других участников кружка: почему выбрана данная сказка, чем интересен выбранный сюжет сказки и образ конкретного ее героя. На выступление отведено по 3 5 минут на каждого обучающегося. 4. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рекомендации педагогу для освоения компонента «выполнение проектной деятельности»: 1. Осуществить выполнение деятельности в соответствии с разработанным планом. 2. Проанализировать, возникали ли в процессе выполнения Вами проектной деятельности критические ситуации, требовавшие корректировки плана действий? Если возникали, то каковы причины этого? 3. В случае корректировки оценить: можно ли было в процессе планирования более точно предусмотреть проектные действия? Рекомендации педагогу для подготовки к работе с детьми: 1. Продумать стимулы удержания внимания детей к точному выполнению разработанного плана действий. 2. Сделать оценку того, в чем дети могут больше всего затрудняться в процессе выполнения деятельности (в актуализации необходимых знаний, применении их к выполнению проектных действий, отыскании новых знаний, привлечении новой информации из дополнительных источников, применении ранее сформированных умений и др.). 3. Какие формы необходимой помощи обучающимся Вы можете оказать в той или иной ситуации для максимально точного выполнения плана (установка, поддержка, сообщение информации, подсказка приема действия, намек и др.)? Пример: Практическое выполнение проекта «Создание плоскостной или объемной композиции по мотивам своей любимой сказки» занимает 8 дней. В процессе выполнения проекта особых трудностей не возникает, поскольку обучающиеся, посещающие занятия кружка, занимаются всегда увлеченно, с интересом приступают к новым видам деятельности и очень активны. Главная сложность заключалась в правильном и обоснованном выборе приемов лепки из пластилина. В случае затруднения педагог помогает выбрать наиболее целесообразные приемы лепки в соответствии с возможностями обучающихся. Для каждого обучающегося распечатан составленный и подкорректированный в процессе защиты план действий, на основе которого каждый ребенок самостоятельно осуществляет самоконтроль за сроками выполнения проекта. На занятиях кружка педагог напоминает некоторым обучающимся (с низким уровнем развития самоконтроля) о следующем этапе практической деятельности. 19

20 5. РЕФЛЕКСИВНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Педагог, прежде всего, осуществляет рефлексивную оценку результата той проектной деятельности, которую он лично выполняет. Затем отрабатывает данный компонент технологии для обучения детей рефлексивной оценке результата учебной проектной деятельности. Рекомендации педагогу для освоения им рефлексивной оценки результата учебной проектной деятельности: 1. Выделить критерии оценки результата учебной проектной деятельности. 2. Описать полученный продукт учебной проектной деятельности (в форме материального объекта, модели и др.) в заданных качественных характеристиках (см. компонент «Определение проекта»). 3. Выделить те стороны профессионального опыта и те профессионально-личностные качества, которые совершенствовались в процессе последовательного выполнения проектной деятельности. 4. Для оценки продукта проектной деятельности, изменения личного профессионального опыта (например, овладения полной структурой учебной проектной деятельности) и профессионально-личностных качеств (например, самостоятельности в осуществлении целостной процедуры проектной деятельности) рекомендуем использовать доступные методики, представленные в таблицах 1, 2, 3. Рекомендации педагогу для подготовки обучающихся к их рефлексивной оценке результатов учебной проектной деятельности: 1. Продумать способы стимулирования детей к рефлексивной оценке результатов выполнения данного проекта. 2. Какие доводы Вы смогли бы привести детям о значимости совокупности критериев оценки результатов проектной деятельности. 3. Какие способы контроля за оценкой детьми качества продукта проектной деятельности Вы можете предложить? 4. Представить те стороны опыта обучающихся, их личностные качества, которые Вы посоветуете учащимся подвергнуть рефлексивной оценке. (Рекомендуем брать минимум). 5. Представить те приращения опыта обучающихся, их личностные качества, которые будете оценивать Вы как педагог. 6. Для рефлексивной оценки результатов учебной проектной деятельности по вопросам 3, 4 рекомендуем использовать те же методики, которые представлены в таблицах 1, 2, 3. Пример: Каждый участник кружка перед началом работы над проектом познакомился с качественными характеристиками оценки продукта композиции по мотивам сказки: а) соответствие композиции сюжету выбранного произведения; б) оригинальность в выборе техник лепки, правильность их выполнения; в) аккуратность в компоновке элементов композиции в целостное и завершенное произведение. Все участники проекта отработали различные приемы лепки при выполнении различных объектов композиции, научились аккуратно соединять детали объектов 20

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Конспект семинара для воспитателей Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки образования в высших

Подробнее

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока

Типология уроков (СЛАЙД 2) цель урока Типология уроков (СЛАЙД 2) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. (СЛАЙД 3) Главная методическая цель

Подробнее

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников

Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников Л.М. Стригун Формирование познавательной самостоятельности младших школьников В отечественной психологии накоплен богатый опыт по исследованию проблемы человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности.

Подробнее

Изучение информатики в условиях ФГОС

Изучение информатики в условиях ФГОС Изучение информатики в условиях ФГОС Левицкова Л.А., методист кафедры информационных технологий ОГБОУ ДПО УИПКПРО В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

Подробнее

Технология проектной и учебноисследовательской. в условиях ФГОС общего образования

Технология проектной и учебноисследовательской. в условиях ФГОС общего образования Технология проектной и учебноисследовательской деятельности в условиях ФГОС общего образования Фéфелова Олеся Евгеньевна к.п.н., доцент кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО «Скажи мне и я забуду,

Подробнее

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход?

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором. Что же такое личностно ориентированный подход? Личностно - ориентированное обучение на уроках математики. Дерик, Т.Ю учитель математики МБОУ «СОШ 3», Нефтеюганск Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. На

Подробнее

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для аспирантов по организации и содержанию научно-исследовательской деятельность и подготовки научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание

Подробнее

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Положение 33. об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Принято на педагогическом совете протокол 1 дата 24.08.2016 г. Положение 33 об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся 1. Общие положения. 1.1. Настоящее положение разработано в соответствии

Подробнее

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социальных умений у старших дошкольников Ушакова Елена Евгеньевна Волгоградский государственный социально-педагогический университет 4 курс, факультет социальной

Подробнее

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЧТО ТАКОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ? «Великая цель образования это не знания, а действия» Гербер Спенсер Системно-деятельностный подход развитие личности

Подробнее

Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, т.к. существует множество вариантов организации учебновоспитательного процесса, но

Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, т.к. существует множество вариантов организации учебновоспитательного процесса, но Универсальных схем анализа и самоанализа уроков не может быть, т.к. существует множество вариантов организации учебновоспитательного процесса, но обойтись вообще без оценивания урока как учебного процесса

Подробнее

Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932)

Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932) Российская Федерация Министерство Образования и науки Российской Федерации Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «ИСТОК» 153025 г. Иваново, ул. Ермака 72/2 тел/факс (4932)

Подробнее

Аннотации к рабочим программам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений

Аннотации к рабочим программам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений Аннотации к рабочим программам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений 1.«Информатика» Главная цель данного курса информатики развитие логического, алгоритмического и системного

Подробнее

Образовательная программа «Ступени творчества»

Образовательная программа «Ступени творчества» Дополнительная общеобразовательная программа «Ступени творчества» Пояснительная записка Образовательная программа «Ступени творчества» имеет художественноэстетическую направленность. Обучение по данной

Подробнее

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ГБОУ Школа 1494 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является обязательным для всех школ России

Подробнее

Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский

Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский Формирование исследовательского поведения у младших школьников ст.преп. кафедры педагогики и методики начального образования Э.Г. Сабирова Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет

Подробнее

Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования

Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования О.Б. Логинова, к.п.н., научный консультант НОЦ издательства «Просвещение» Ульяновск, 10 ноября, 2015 Изменения в позиционировании

Подробнее

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного

Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

Подробнее

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС ДО. Автор статьи старший воспитатель МБДОУ детского сада 68 Лебедева Л.В. октябрь 2016г.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Пояснительная записка Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МОАУ «Бершетская средняя школа» разработана с учетом современных требований и задач образования, основана

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «Моделирование фартука» 5 класс Составитель: Захарова Л.А. учитель технологии г. Черногорск, 2016 г. Тема: Моделирование

Подробнее

Системно-деятельностный подход в обучении как средство повышения качества образования

Системно-деятельностный подход в обучении как средство повышения качества образования Системно-деятельностный подход в обучении как средство повышения качества образования Народная мудрость Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь. (Русская

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Галацкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА Аннотация. В статье рассмотрены аспекты профессиональноличностного развития педагогов как показателя их профессионализма;

Подробнее

Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. Формирование обще учебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС. В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Подробнее

Педагогический проект. «На пороге в школу» Руководитель проекта: педагог-психолог Каримова Наталия Викторовна

Педагогический проект. «На пороге в школу» Руководитель проекта: педагог-психолог Каримова Наталия Викторовна Педагогический проект «На пороге в школу» Руководитель проекта: педагог-психолог Каримова Наталия Викторовна Сроки реализации Август 2014г - май 2015г.: 1 этап - подготовительный: август-сентябрь; 2 этап

Подробнее

РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ МАОУ СОШ 1 - "ШКОЛА СКОЛКОВО-ТАМБОВ" Бирева Анна Николаевна, учитель начальных классов РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ Работа на начальной ступени обучения строится на основе федеральных

Подробнее

Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд

Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд Формы работы учителя-логопеда, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности воспитателей в развитии речи дошкольников 1 слайд 2 слайд В настоящее время существует проблема: необходимость повышения

Подробнее

ФИО учителя. Предмет Класс Тема урока

ФИО учителя. Предмет Класс Тема урока ФИО учителя. Предмет Класс Тема урока п/п Критерий урок Показатель Оценка Ц Целеполагание традиционный Цель и задачи ставит учитель сам переход Дети привлекаются к постановке целей и задач на уроке, но

Подробнее

МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Педагогика Л.В. Шкерина МОДЕЛИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ Бакалавр будущий учитель математики, цели математической подготовки, модель математической компетенции.

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИГРЕ

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ИГРЕ Дошкольная педагогика ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Буянова Алла Юрьевна педагог психолог Зимукова Татьяна Ивановна учитель логопед Пименова Зинаида Николаевна воспитатель МДОУ «Д/С «Рябинка» р.п. Новая Майна,

Подробнее

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ организацию рефлексии учащимся своей деятельности; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации. В заключении необходимо заметить, что функции тьюторского сопровождения вытекают

Подробнее

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО

Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности

Подробнее

Нормативные документы. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ

Нормативные документы. Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации 273-ФЗ Нормативные документы Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Федеральный государственный образовательный

Подробнее

Особенности оценки индивидуального проекта

Особенности оценки индивидуального проекта Особенности оценки индивидуального проекта Приложение 2 Индивидуальный итоговый проект - это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов. Цель индивидуального

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Подробнее

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Особенности организации образовательной деятельности ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Стандарт преследует следующие цели: повышение социального статуса дошкольного образования, обеспечение равенства возможностей

Подробнее

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГОМ И УЧАЩИМИСЯ Барабанова З.П. Важным фактором и условием эффективного образовательного процесса выступает взаимодействие его субъектов. Взаимодействие

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Стародубцева Елена Викторовна Щербина Любовь Степановна Федосеенко Татьяна Тихоновна МБДОУ «Д/С 46» г. Белгород, Белгородская область ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Спиридонова Е.А. Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Подробнее

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» Пояснительная записка Программа курса внеурочной «Мир» Пояснительная записка Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных

Подробнее

«Современные технологии обучения в условиях введения ФГОС общего образования» (с ДОТ)

«Современные технологии обучения в условиях введения ФГОС общего образования» (с ДОТ) МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 27 «ЧЕБУРАШКА» Доклад на тему:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 27 «ЧЕБУРАШКА» Доклад на тему: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 27 «ЧЕБУРАШКА» Доклад на тему: «Проектная деятельность как современная образовательная технология в ДОУ» Подготовил: воспитатель

Подробнее

1. Научное обоснование данной программы. 2. Педагогическая основа метода проектов.

1. Научное обоснование данной программы. 2. Педагогическая основа метода проектов. 1. Научное обоснование данной программы. Повышение качества образования невозможно без разработки и внедрения новых педагогических технологий, моделей учебной деятельности, привлечения к работе со школьниками

Подробнее

Создание адаптивного образовательного пространства на уроках иностранного языка как условие личностной самореализации учащихся

Создание адаптивного образовательного пространства на уроках иностранного языка как условие личностной самореализации учащихся Создание адаптивного образовательного пространства на уроках иностранного языка как условие личностной самореализации учащихся Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском наиболее

Подробнее

р.п. Башмаково 2015 год.

р.п. Башмаково 2015 год. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Ручеёк» Развитие речи детей с использованием сюжетных картинок. (технология ТРИЗ.) Форма проведения: (из

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 1 4 КЛАССОВ Г.К. МУРАВИНА, О.В. МУРАВИНОЙ 1. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 2. 608 с. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.:

Подробнее

Круглый стол «Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО»

Круглый стол «Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО» Круглый стол «Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО» Драчкова Е.А., старший воспитатель, высшая кв. категория «Школьное обучение никогда не начинается

Подробнее

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Эпиграфом к проектному обучению может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню Вовлеки меня и я научусь» Сегодня

Подробнее

2. Цели, задачи, этапы реализации

2. Цели, задачи, этапы реализации 2. Цели, задачи, этапы реализации Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», повышение престижа образовательного учреждения

Подробнее

Примерные формы взаимодействия с семьями воспитанников

Примерные формы взаимодействия с семьями воспитанников Приложение Примерные формы взаимодействия с семьями воспитанников Информационно аналитические формы Основной задачей информационно аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка

Подробнее

Выступление на педсовете по теме «Проектная деятельность младших школьников в рамках изучения надпредметного курса " Мир деятельности"»

Выступление на педсовете по теме «Проектная деятельность младших школьников в рамках изучения надпредметного курса  Мир деятельности» ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ 1073» Выступление на педсовете по теме «Проектная

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ

УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ Частное образовательное учреждение дополнительного образования УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР АВТОГРАФ лицензия 13369 от 16 ноября 2016 года Министерства образования и науки Челябинской области 454080, г. Челябинск, Свердловский

Подробнее

СОГЛАСОВАНО: Председатель профсоюзного комитета В.М.Байбакова 27 декабря 2013 года УТВЕРЖДЕНО

СОГЛАСОВАНО: Председатель профсоюзного комитета В.М.Байбакова 27 декабря 2013 года УТВЕРЖДЕНО СОГЛАСОВАНО: Председатель профсоюзного комитета В.М.Байбакова 27 декабря 2013 года УТВЕРЖДЕНО Директор школы Л.И.Свешникова приказ от 27 декабря 2013 года 489-о/д ПОЛОЖЕНИЕ о научном обществе учащихся

Подробнее

Реализация принципа дифференциации при формировании проектной и исследовательской компетентности школьников в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Реализация принципа дифференциации при формировании проектной и исследовательской компетентности школьников в соответствии с требованиями ФГОС ООО Реализация принципа дифференциации при формировании проектной и исследовательской компетентности школьников в соответствии с требованиями ФГОС ООО Оксана Валериевна Плетенева, к.с.н., доцент, заведующая

Подробнее

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов.

План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. Оценочная деятельность учителя начальных классов План: 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе. 2 Оценка планируемых результатов. 1 Особенности оценочной деятельности в современной школе.

Подробнее

Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку

Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении английскому языку 192 Матеріали міжнародної наукової конференції Никишина В.В., Николаевский госдарственній педагогический университет Мотивация, как одно из необходимых условий развития коммуникативных навыков в обучении

Подробнее

Воронова Елена Анатольевна Приложение 2 ДОКЛАД

Воронова Елена Анатольевна Приложение 2 ДОКЛАД ДОКЛАД ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК ФАКТОР АКТИВНОЙ И ОСОЗНАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания

Подробнее

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста Семёнова Марина Леонидовна, доцент кафедры управления дошкольным образованием ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» к.п.н Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста Дошкольный возраст это период расцвета

Подробнее

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «В помощь учению»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «В помощь учению» РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «В помощь учению» в системе платных образовательных услуг курса «Эрудит-развитие» в 2014-2015 учебном году 1.10.14.-31.05.15. Наименование Цели и задачи программы Программа коррекционно-развивающей

Подробнее

2. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2. СТРУКТУРА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Настоящее Положение разработано в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования, в том числе государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования,

Подробнее

Рабочие программы внеурочной деятельности П. 17 ФГОС НОО: основная образовательная программа должна предусматривать учебные курсы, обеспечивающие

Рабочие программы внеурочной деятельности П. 17 ФГОС НОО: основная образовательная программа должна предусматривать учебные курсы, обеспечивающие Рабочие программы внеурочной деятельности П. 17 ФГОС НОО: основная образовательная программа должна предусматривать учебные курсы, обеспечивающие индивидуальные потребности обучающихся, в том числе этнокультурные,

Подробнее

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Организация исследовательской деятельности обучающихся.

Организация исследовательской деятельности обучающихся. Организация исследовательской деятельности обучающихся. А.В. Максимова, учитель географии МБОУ «СОШ 12», г. Новокузнецка, Кемеровской области. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной

Подробнее

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРА КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Повышение профессиональной компетентности молодого педагога через педагогическое проектирование

Повышение профессиональной компетентности молодого педагога через педагогическое проектирование Повышение профессиональной компетентности молодого педагога через педагогическое проектирование Насонова Е.Ю., зам. директора по НМР, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ 28 г.томска Переориентация

Подробнее

Описание основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ 6 г.павлово

Описание основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ 6 г.павлово Описание основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ 6 г.павлово Основная образовательная программа основного общего образования (далее - Образовательная программа) МБОУ школы

Подробнее

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

ФГОС В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в 1 Деятельность в начальной ФГОС школе в аспекте содержания В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителю начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в

Подробнее

4. Образовательный стандарт это А) метод обучения; В) норма оценки объекта; С) план работы учителя; D) способ изучения личности; Е) цель воспитания.

4. Образовательный стандарт это А) метод обучения; В) норма оценки объекта; С) план работы учителя; D) способ изучения личности; Е) цель воспитания. 1. Развитие педагогики как науки определяет А) необходимость передачи социального опыта; В) управление работой педагогов-практиков; С) уровень научно-технического прогресса; D) наследие предшествующих

Подробнее

2.1 Качество проведения урока

2.1 Качество проведения урока 2.1 Качество проведения урока Самоанализ открытого личностно ориентированного урока. I. Общая характеристика урока. Класс 9 класс Место проведения: ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школаинтернат 11»

Подробнее

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ ФЁДОРОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА ПАРНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ ФЁДОРОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА ПАРНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Институт повышения квалификации и переподготовки Факультет повышения квалификации специалистов образования

Подробнее

Проанализируем содержание диссертации и автореферата.

Проанализируем содержание диссертации и автореферата. ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационное исследование ДЕМИДОВОЙ МАРИНЫ ЮРЬЕВНЫ «Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС (общее образование)», представлено

Подробнее

«Применение Дальтон-технологии на лабораторных занятиях»

«Применение Дальтон-технологии на лабораторных занятиях» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕОРГИЕВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ» «Применение Дальтон-технологии

Подробнее

Аннотация. Проблема и актуальность. Признаки художественной одарённости детей:

Аннотация. Проблема и актуальность. Признаки художественной одарённости детей: 1 Аннотация. Проект предназначен для реализации в образовательном процессе в рамках углубленной работы с одаренными (мотивированными) детьми. Проект направлен на поддержку детской одаренности в области

Подробнее

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ Любое направление работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении предусматривает как специально организованные форм обучения,

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ Любое направление работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении предусматривает как специально организованные форм обучения, АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ Любое направление работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении предусматривает как специально организованные форм обучения, то есть занятия, так и организацию деятельности детей

Подробнее

Цели образовательной программы Задачи программы

Цели образовательной программы Задачи программы ООП ООО разрабатывается с учетом особенностей гимназии, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. ООП ООО ГБОУ Гимназии 67 Петроградского района Санкт-Петербурга нацелена

Подробнее

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка

Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка Статья Технология дифференцированного обучения на уроках русского языка автор Домбровская Оксана Леонидовна, МБОУ Ясногорская СОШ п. Ясногорск Забайкальского края, учитель русского языка и литературы Новые

Подробнее

ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Медведева Татьяна Михайловна учитель начальных классов МБОУ «СОШ 10» г. Дубна, Московская область ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация: в статье рассматриваются

Подробнее

Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма Васильева В.В. - учитель математики

Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма Васильева В.В. - учитель математики Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма Васильева В.В. - учитель математики 1 Статья «Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма» Современный этап в развитии школьного

Подробнее

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 1. Цели и задачи педагогической практики аспирантов Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы высшего образования (уровня

Подробнее

Процесс обучения как составляющая целостного педагогического процесса.

Процесс обучения как составляющая целостного педагогического процесса. Процесс обучения как составляющая целостного педагогического процесса. План: 1 Сущность процесса обучения. 2 Закономерности обучения. 3 Принципы обучения. 1 Сущность процесса обучения. Одной из основных

Подробнее

ФИО Категория год присвоения

ФИО Категория год присвоения План работы лаборатории ГБОУ школы 300 Центрального района Санкт- Петербурга за 2016-2017 учебный год I. Общие сведения 1.1. ФИО - Гончарова Надежда Михайловна 1.2. Творческая лаборатория «Формирование

Подробнее

ÄÈÄÀÊÒÈÊÀ ÍÀ ÀËÜÍÎÉ ØÊÎËÛ

ÄÈÄÀÊÒÈÊÀ ÍÀ ÀËÜÍÎÉ ØÊÎËÛ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ À. Å. Äìèòðèåâ, Þ. À. Äìèòðèåâ ÄÈÄÀÊÒÈÊÀ ÍÀ ÀËÜÍÎÉ ØÊÎËÛ УЧЕБНИК И ПРАКТИКУМ ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 2-е издание, исправленное и дополненное

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Гурьянов Андрей Николаевич педагог дополнительного образования ФГКОУ «Московское суворовское военное училище Минобороны России» г. Москва ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Подробнее

С.В. Дзога преподаватель ГБПОУ КК «Колледж Ейский» г. Ейск, Краснодарского края, Российская Федерация

С.В. Дзога преподаватель ГБПОУ КК «Колледж Ейский» г. Ейск, Краснодарского края, Российская Федерация Дзога С.В. Внедрение инновационных образовательных технологии в среднем профессиональном образовании // Академия педагогических идей «Новация». 2015. 1 (май). АРТ 1. 0,6 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

Описание общеобразовательной программы. начального общего образования МБОУ «СОШ 2»

Описание общеобразовательной программы. начального общего образования МБОУ «СОШ 2» Описание общеобразовательной программы начального общего образования Основная общеобразовательная программа начального общего образования общеобразовательная школа 2с углубленным изучением английского

Подробнее

Доклад. Творчество педагога, как условие развития педагогического мастерства. Воспитатель Командирова О.В.

Доклад. Творчество педагога, как условие развития педагогического мастерства. Воспитатель Командирова О.В. Доклад Творчество педагога, как условие развития педагогического мастерства Воспитатель Командирова О.В. Творчество педагога - это - норма его профессиональной деятельности. Творчество - процесс деятельности,

Подробнее

Методическая предметная неделя иностранных языков

Методическая предметная неделя иностранных языков УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР МАКЕЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I III СТУПЕНЕЙ 22 ИМЕНИ МАРШАЛА СЕРГЕЕВА Республиканский конкурс методических разработок «Методический

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Илюкова Ирина Ивановна учитель английского языка Кальмаева Наталья Васильевна

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Илюкова Ирина Ивановна учитель английского языка Кальмаева Наталья Васильевна ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Илюкова Ирина Ивановна учитель английского языка Кальмаева Наталья Васильевна учитель английского языка Ямалиева Расима Равильевна учитель английского языка МБОУ «Гимназия

Подробнее

Стендовый урок Литература 5 класс В чем заключается истина жизни? (По рассказу А. Платонова «Никита»)

Стендовый урок Литература 5 класс В чем заключается истина жизни? (По рассказу А. Платонова «Никита») Стендовый урок Литература 5 класс В чем заключается истина жизни? (По рассказу А. Платонова «Никита») Тип урока урок «открытия» нового знания (по классификации уроков деятельностной направленности в образовательной

Подробнее

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению

Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению Проектная задача как способ формирования коммуникативных УУД Система оценивания действий школьников в ходе решения проектной задачи По мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся

Подробнее

2. Основные цели и задачи мониторинга

2. Основные цели и задачи мониторинга Система оценки многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования; оценку деятельности педагогов

Подробнее

ПЛАН РАБОТЫ школьной методической комиссии учителей начальных классов на учебный год

ПЛАН РАБОТЫ школьной методической комиссии учителей начальных классов на учебный год Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 10 ПЛАН РАБОТЫ школьной методической комиссии учителей на 2016-2017 учебный год РУКОВОДИТЕЛЬ методической комиссией:

Подробнее

Программа предшкольной подготовки «Преемственность»

Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Гимназия 1506» Программа предшкольной подготовки «Преемственность» Возраст детей: 5-6 лет Введение. Если дошкольное образовательное

Подробнее

Содержание образования в МКОУ «СОШ 3» г. Николаевска

Содержание образования в МКОУ «СОШ 3» г. Николаевска Содержание образования в МКОУ «СОШ 3» г. Николаевска Образовательная программа МКОУ «СОШ 3» г. Николаевска, в которой определены основные направления, принципы функционирования и развития образовательного

Подробнее

Анализ учебного занятия

Анализ учебного занятия Анализ учебного занятия Каждый пункт состоит из двух утверждений, противоположных по смыслу. Оценка выставляется по 5-бальной шкале, где баллы «5» и «4» относятся к положительному полюсу, баллы «1» и «2»

Подробнее

Программа "Школа 2100" Образовательная система «Школа 2100» преимущество образовательную систему

Программа Школа 2100 Образовательная система «Школа 2100» преимущество образовательную систему Программа "Школа 2100" Образовательная система «Школа 2100» это одна из программ развития общего среднего образования, направленная, прежде всего, на развитие и совершенствование содержания образования

Подробнее