ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈÎÍÍÎ- ÏÅÄÀÃÎÃÈ ÅÑÊÎÅ ÑÎÏÐÎÂÎÆÄÅÍÈÅ ÃÐÓÏÏÛ (ÊÓÐÑÀ) ÎÁÓ ÀÞÙÈÕÑß

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈÎÍÍÎ- ÏÅÄÀÃÎÃÈ ÅÑÊÎÅ ÑÎÏÐÎÂÎÆÄÅÍÈÅ ÃÐÓÏÏÛ (ÊÓÐÑÀ) ÎÁÓ ÀÞÙÈÕÑß"

Транскрипт

1 Â. È. Áëèíîâ, È. Ñ. Ñåðãååâ ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈÎÍÍÎ- ÏÅÄÀÃÎÃÈ ÅÑÊÎÅ ÑÎÏÐÎÂÎÆÄÅÍÈÅ ÃÐÓÏÏÛ (ÊÓÐÑÀ) ÎÁÓ ÀÞÙÈÕÑß УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Под общей редакцией Â. È. Áëèíîâà Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà åñòâå ó åáíîãî ïîñîáèÿ äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó åáíûõ çàâåäåíèé, îáó àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå íîé ñèñòåìå biblio-online.ru Ìîñêâà Þðàéò

2 УДК 377.6(075.8) ББК я73 О-64 Авторы: Блинов Владимир Игоревич доктор педагогических наук, профессор, почетный работник общего образования Российской Федерации, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, руководитель Центра профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования, профессор кафедры педагогики Высшей школы образования Московского педагогического государственного университета; Сергеев Игорь Станиславович кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования. Рецензенты: Кондратьева О. Г. доктор педагогических наук, доцент, заместитель директора Регионального центра мониторинга и развития профессионального образования Иркутской области; Чистякова С. Н. доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент, секретарь Отделения профессионального образования Российской академии образования. О-64 Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся : учеб. пособие для вузов / В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общ. ред. В. И. Блинова. М. : Издательство Юрайт, с. (Серия : Образовательный процесс). ISBN Во второй части учебного пособия рассматриваются особенности организации учебной деятельности обучающихся, современные методы обучения и образовательные технологии в профессиональном образовании; функции, принципы, методы и средства педагогического контроля и оценки освоения образовательной программы, технологии и формы организации внеклассной (внеурочной) работы; современные подходы к организации и ведению профориентационной работы профессиональной образовательной организации со школьниками и их родителями; особенности сопровождения профессионального самоопределения студентов и организации их предпринимательского образования. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям, аспирантов, преподавателей и методистов системы профессионального образования. УДК 377.6(075.8) ББК я73 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». ISBN Блинов В. И., Сергеев И. С., 2017 ООО «Издательство Юрайт»,

3 Îãëàâëåíèå Авторский коллектив...5 Список принятых сокращений...6 Предисловие...7 Глава 1. Организация педагогического сопровождения обучающихся...12 Вопросы и задания...27 Глава 2. Технологии и формы организации внеклассной (внеурочной) работы...34 Вопросы и задания...56 Глава 3. Профориентационная работа профессиональной образовательной организации со школьниками и их родителями...60 Вопросы и задания...79 Глава 4. Сопровождение профессионального самоопределения студентов...86 Вопросы и задания Глава 5. Предпринимательское образование Вопросы и задания Рекомендуемая литература Новые издания по дисциплинам профессиональнопедагогического направления

4

5 Авторский коллектив Блинов Владимир Игоревич профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» Московского педагогического государственного университета, руководитель Центра профессио нального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования (ФГАУ «ФИРО»); почетный работник общего образования РФ, почетный работник высшего профессио нального образования РФ; награжден медалью К. Д. Ушинского (предисловие; гл. 4 5). Сергеев Игорь Станиславович кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра профессио нального образования и систем квалификаций Федерального института развития образования (ФГАУ «ФИРО») (гл. 1 3).

6 Список принятых сокращений ДПО дополнительное профессио нальное образование ДПП дополнительная профессио нальная программа ЕГЭ единый государственный экзамен ИКТ информационно-коммуникационные технологии МДК междисциплинарный курс НПО начальное профессио нальное образование ОВЗ ограниченные возможности здоровья ОПОП основная профессио нальная образовательная программа ПМ профессио нальный модуль ПОО профессио нальное образование и обучение ППКРС программа подготовки квалифицированных рабочих, служащих ППССЗ программа подготовки специалистов среднего звена СПО среднее профессио нальное образование УД учебная дисциплина ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт

7 Предисловие Перед Вами последняя книга из трех, воплотивших замысел авторов, который возник отнюдь не спонтанно. Он созревал долгие годы, на протяжении которых в Центре профессионального образования ФИРО велась разработка научных, методических и практических основ того процесса, который принято называть модернизацией профессионального образования. Это серия, вбирающая в себя первую книгу модуль 1 «Введение в педагогическую деятельность», модули объединены во второй книге данной серии «Образовательный процесс в профессиональном образовании» в третьей книге представлен пятый модуль «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся». Работая над текстами модулей, мы не могли не учитывать опыт педагогического образования (как российского, так и зарубежного), накопленный за последние полвека. Удивительно, но в этот период мы обнаруживаем очень мало прецедентов практикоориентированного обучения преподавателей. Чаще всего педагогика профессионального образования представлялась чем-то очень простым и «доступным»: цели, задачи, формы, методы обучения, методика преподавания в виде простейшего алгоритма. Все это будущий преподаватель мог просто «выучить и сдать», как обычный учебный предмет. Данный модульный цикл намного сложнее по структуре и содержанию в сравнении с учебниками, которые были написаны и изданы в прежние годы. Принципиальное значение имеет модульное построение. Каждый модуль является самостоятельной частью учебной программы и может быть реализован как особый учебный курс, отдельно от других. Это сделано прежде всего для того, чтобы можно было учитывать реальный опыт студентов и слушателей, которые приходят обучаться по программе подготовки педагогов профессионального образования. В большинстве 1 Модуль 2 «Проектирование образовательного процесса»; модуль 3 «Организация образовательного процесса»; модуль 4 «Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы». 7

8 своем это люди, уже работающие в системе профессионального образования, и нет смысла учить их, начиная с азов. Оптимальными представляются относительно короткие курсы (модули), направленные на подготовку к решению определенных групп профессиональных задач. Варианты формирования программ, основанные на комбинации различных модулей, довольно разнообразны. Важна сама возможность создания такой программы, которая обеспечит профессиональный рост преподавателя, соответствующий этапу его профессионального развития и его персональным образовательным запросам. Отдельно необходимо сказать о том, что каждый модуль снабжен объемной системой заданий, решение которых может потребовать привлечение дополнительной литературы, группового обсуждения, применения других способов поиска и обработки информации. Многие задания носят практикоориентированный характер. Они требуют от обучающегося принятия какого-то профессионального решения, в том числе с учетом особенностей конкретной ситуации, и поэтому не имеют «готовых ответов». Это важнейший принцип практикоориентированного обучения, результатом которого всегда является умение мыслить и действовать не только в стандартных ситуациях, но и в условиях неопределенности. Современное профессиональное образование требует нового качества преподавания. Самым сложным оказалось связать его содержание, формы и методы с теми реалиями профессиональной деятельности, в которые погружен современный рабочий и специалист будущий выпускник техникума, колледжа, вуза. Основная проблема заключается в оторванности каждого отдельного предмета от тех реальных задач, которые решают наши выпускники в практике. Учебные предметы формируют разрозненные знания и умения, тогда как в профессиональной деятельности знаний и умений как таковых нет есть целостный технологический процесс, в котором нужно ориентироваться. Преподаватели продолжали и продолжают готовить выпускников, которые что-то знают и что-то умеют, тогда как работодатель хочет принимать на работу тех, кто способен решать комплексные профессиональные задачи. Что-то похожее произошло и с подготовкой преподавателей. Изучаемые ими педагогические и психологические теории слабо связываются с реальными задачами, которыми им предстоит решать, работая со студентами. Приведем интересный факт. Нами авторами этого учебника было проведено изучение мнений тех, кто работает педагогами профессионального образования, а также тех, кто осуществляет их 8

9 подготовку. Главный вопрос нужен ли вообще переход на практикоориентированную подготовку педагогов, или лучше оставить «все как было» фундаментальные педагогические знания, снабженные элементарными «рецептами» их реализации? Результат опроса: 61% респондентов ответили, что их, в общем, устраивает существующее положение дел, и они ждут готовых знаний и методик, приспособленных к современным условиям. Иное мнение высказали 30% преподавателей: заявили о том, что существующую систему подготовки необходимо в корне менять, переходя от «знаниево-умениевой» и «рецептурной» педагогики к подготовке такого преподавателя, который, опираясь на свой образовательный базис, способен грамотно проектировать методические системы, отвечающие запросам образовательной практики. (Остальные 9% респондентов не определились с ответом.) В результате опроса авторский коллектив оказался в ситуации выбора. И нами было принято решение поддержать мнение тех, для которого существенное повышение сложности и трудоемкости в подготовке педагогов профессионального образования не стало камнем преткновения. Планируемые результаты обучения сформулированы на основе требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от н) и с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки Профессиональное обучение (Приказ Министерства образования и науки РФ 1085 от ) и Педагогическое образование (Приказ Министерства образования и науки РФ 1426 от ). Содержание модуля 5 «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся» направлено на освоение следующих компетенций: 5.1. Создавать педагогические условия для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО Осуществлять информирование и консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора Проводить практикоориентированные профориентационные мероприятий с обучающимися и их родителями (законными представителями). 9

10 5.4. Использовать формы и методы организации процесса обучения предпринимательской деятельности. В результате освоения данного модуля студент будет уметь: осуществлять профессионально- и образовательно-информационную работу со школьниками и их родителями (законными представителями) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора; проводить диагностику и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьника; проводить диагностику и консультирование студентов по вопросам их профессиональной идентификации и профессиональной адаптации, трудоустройства и карьерного роста с учетом этапа профессионального самоопределения и индивидуальных особенностей студента; использовать эффективные приемы педагогического общения, стимулирующие профессиональное самоопределение и профессиональный выбор; оценивать результативность деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся; оформлять программы сопровождения профессионального самоопределения различного типа; разрабатывать разделы (модули) по предпринимательской деятельности разного профиля; организовывать учебный проект (индивидуальный и групповой) для обучающихся предпринимательской деятельности; оценивать результаты учебных проектов в сфере предпринимательской деятельности. В результате освоения данного модуля студент будет знать: сущность, содержание, основные этапы процесса профессионального самоопределения детей и молодежи; цели, задачи, содержание, формы, методы, условия результативности организации профориентационной деятельности в масштабах региона, профессионально-образовательного кластера, муниципального образования, образовательной организации; технологии, формы и методы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (по направлениям: информационная работа, обучение самоопределению, практикоориентированное сопровождение профессионального выбора, поддержка профессиональной идентификации и адаптации); особенности проведения профессиональных проб в сетевом сотрудничестве общеобразовательной школы, профессиональной образовательной организации и предприятия-работодателя; 10

11 эффективные отечественные и зарубежные практики профориентационной работы; основные проблемы, ограничения и риски в процессе организации и проведения профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями и способы их преодоления; нормативное обеспечение предпринимательской деятельности и самозанятости граждан в России; социально-психологический портрет современного предпринимателя; предпринимательские качества и подходы к их формированию в обучении и образовании.

12 Глава 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГЛАВНОЕ Педагогическое сопровождение студентов осуществляется во внеклассной работе и играет значимую роль для успешного протекания процессов их воспитания и социализации. Организация педагогического сопровождения осуществляется куратором группы. Основная задача куратора организация деятельности студенческой группы, посредством которой осуществляется постепенное изменение отношений студентов (друг к другу, к себе, к учебной и профессио нальной деятельности и к другим ценностям). Для решения этой задачи используется определенный набор методов и приемов. В определенный период в отечественной педагогике было принято разделять единый педагогический процесс на два автономных обучение и воспитание. Существовало мнение, согласно которому обучение осуществляется в ходе классно-урочной деятельности обучающихся, а воспитание в процессе их внеклассной (внеурочной) деятельности. Такой подход, безусловно, отличается большой упрощенностью. Многие виды деятельности студентов, значимые для достижения заданных результатов обучения, можно организовать только в процессе их внеаудиторной работы, и наоборот, само обучение является важнейшим средством воспитания, а значит, каждое учебное занятие играет свою роль для достижения воспитательных целей. В то же время, трудно отрицать особую значимость внеклассной работы для процесса воспитания, который существенно шире, чем процесс обучения он охватывает процесс развития всей человеческой личности, а значит, выходит далеко за рамки классно-урочной деятельности и охватывает всю жизнедеятельность студента, всю систему его отношений с людьми и окружающим миром. Как заметил в свое время С. Я. Батышев, основным содержанием процесса воспитания в системе профессио нального обра- 12

13 зования является усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих человеку жить в обществе, т.е. его социализация. В более строгом смысле под социализацией понимают включение человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей. Такие общности могут быть как формальными (студенческая группа, трудовой коллектив), так и неформальными (дружеский кружок, молодежное объединение «неформалов»). Некоторые находятся на грани «формального» и «неформального», например, творческие объединения дополнительного образования (театральная студия, спортивная секция). Процесс социализации обладает следующими особенностями: он существенным образом зависит от социальных норм и требований, предъявляемых обществом человеку; в процессе социализации решаются две группы задач задачи социальной адаптации (активного приспособления человека к условиям социальной среды) и социальной автономизации личности (внутренней устойчивости человека в поведении и отношениях, а также формирование «Я-концепции» человека 1 ); итоговым результатом социализации является социальная активность реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Двойственность социализации, проявляющаяся в дихотомии «социальная адаптация социальная автономизация», приводит к «раздвоению» и самого понятия социализации, которое может пониматься по-разному. С одной стороны, социализацию можно понимать как приспособление человека к социально-экономическим условиям жизни, социальным нормам, а главное к тем ролям и функциям, которые он должен играть в обществе. Это могут быть роли «работника», «семьянина», «гражданина», «защитника Родины» или, допустим, «грамотного потребителя» в разных типах общества набор типовых ролей различается. Разумеется, «приспособление человека к обществу» не ограничивается внешней стороной его поведения; усвоение социальных ценностей и ролей происходит и на подсознательном уровне, как говорят, «записывается на подкорку». С другой стороны, социализация может пониматься как активный диалог взаимодействующих друг с другом членов человеческого сообщества. Если это и приспособление то обоюдное: человека к обществу и общества к человеку. При этом человек 1 О «Я-концепции» см. в первоисточнике: Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бёрнс ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М., 1986.

14 играет активную роль, не только адаптируясь к социальным нормам, но и занимаясь самостроением личности. Не правда ли, в этих двух подходах к пониманию социализации «читаются» хорошо знакомые нам педагогические парадигмы традиционная и личностно-ориентированная? На каждом из этих подходов можно строить целостный и, в общем, результативный процесс организационно-педагогического сопровождения группы студентов. Однако практика убедительно показывает, что практически в любой педагогической ситуации нужно использовать сочетание этих двух подходов каждый раз свое, неповторимое. В умении находить баланс между «авторитарным» и «гуманистическим» и заключается мастерство истинного воспитателя. Лишь в этом случае будет получен достойный результат выпускник, имеющий собственную субъектную позицию, самостоятельный, активный и инициативный, и в то же время конструктивно включенный в систему общественных отношений, разделяющий принятые в обществе позитивные ценности, готовый включиться в общее дело, уступить, помочь, признать свою неправоту. Цитата Это не студент, а просто идеальный человек! На самом деле таких студентов очень мало. А главное каждый студент приходит к нам в колледж таким, каким его воспитала семья. А что может сделать преподаватель с теми, кого в семье «недовоспитали»? Говоришь с ними, говоришь, объясняешь, «что такое хорошо, а что такое плохо», учишь жизни а все без толку! В среде педагогов бытует миф о том, что воспитывает педагогическое общение как таковое. (Известные проявления этого мифа склонность иных «воспитателей» к назидательным беседам, чтению морали, «разговорам по душам» и тому подобным приемам, которые на практике почему-то почти не дают никакого результата, а то и вызывают прямо противоположный эффект.) На самом деле основным средством воспитания является не разговор, а организация жизни обучающихся, образующая их личностный опыт. Чем содержательнее, шире, разнообразнее деятельность, тем сильнее она действует на студентов. Чем теплее и крепче отношения, которые возникают в процессе деятельности, тем обширнее формирующиеся способы взаимодействия с людьми, тем эффективнее процесс социализации, тем успешнее человек. Что касается самого педагогического общения, то его содержание не имеет никакого отношения к «душеспасительным беседам». Содержание педагогического общения определяется его целью. Если педагог никакой цели, кроме налаживания дисциплины 14

15 и успеваемости, не преследует, то содержание его общения с подростками ограничивается узким кругом одних и тех же надоевших тем. Но истинная цель педагогического общения изменение отношений в студенческом коллективе: отношений студентов друг к другу, к себе, к преподавателю, к образовательной организации, к будущей профессии, к труду, к родителям, к основным жизненным ценностям. Чем сложнее и разностороннее цель общения, тем шире его содержание. И все же практика показывает, что наиболее живым и «воспитывающим» педагогическое общение становится именно тогда, когда его содержательным центром становятся реальные интересы преподавателя и студентов. Двигаться здесь можно в любом направлении «от педагога» или «от студентов». Первая линия более приемлема в том случае, если интересы студентов не прояснены или неконструктивны; вторая если педагогу есть на что (на кого) опереться в студенческой группе. Но и во втором случае преподаватель, увлеченный, например, туризмом, музыкой или театром, может сделать свое хобби основой оригинальной авторской концепции куратора группы. Естественным образом определяется и содержание общения вокруг «нашей турсекции» («нашей театральной студии», «нашего рок-клуба» и т.д.). Если все идет как надо, то вопросы дисциплины и успеваемости в такой группе сами собой сходят на нет (или самостоятельно решаются студенческим коллективом, без вмешательства куратора). Несколько приведенных ниже правил выведены из практики работы успешных кураторов групп и школьных классных руководителей. Установите ясные цели. Это значит, что, во-первых, должны быть поставлены цели вашей с группой совместной жизни; во-вторых, эти цели должны быть ясными для вас; и, в-третьих, эти цели должны быть ясными для студентов. Будут эти цели достижимыми или недостижимыми, большими или малыми, далекими или близкими 1 это вопрос конкретной ситуации и вашего «педагогического вкуса». Важно понять главное: цель перед воспитанниками ставят не для того, чтобы контролировать ее выполнение, а для того, чтобы она вдохновляла и звала за собой. Постановка перед детьми цели как прагматичной «модели результата» это лишь одна сторона дела. Не менее важная сторона цель 1 А. С. Макаренко сформулировал идею о том, что каждый воспитательный коллектив должен иметь в своей жизни «систему перспективных линий», включающую ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы. Перспектива в данном случае это зримый образ цели, представление коллектива о том, что он хочет достичь, и о себе самом через определенный промежуток времени (например, через год или в момент выпуска). 15