/2119. Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственное образовательное учреждение. высшего профессионального образования

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "6107-10/2119. Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственное образовательное учреждение. высшего профессионального образования"

Транскрипт

1 610710/2119 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Башкирский государственный университет На правах рукописи Заморева Анастасия Владимировна РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНЦЕПТА «ОБЩАЯ ОЦЕНКА» В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЬПСЕ (системноструктурный, когнитивный и функциональнопрагматический аспекты анализа) Специальность Русскнй язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук A Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Сергеева Л. А. УФА2007

2 СОДЕРЖАНИЕ Введение. 5 Глава 1. Теоретические осиовы исследования Понятие концепта в лингвистических исследованиях Проблема типологии концептов Концепт как структурное образование Вербализация концепта Методика когнитивного (концептуального) анализа 23 Выводы 26 Глава 2. Понятийный слой концента "общая оценка" Межкатегориальный аспект анализа понятийного слоя концепта "общая оценка" Внутрикатегориальный аспект анализа понятийного слоя концепта "общая оценка" Когнитивные параметры общей оценки Вербализация когнитивных параметров общей оценки Из истории формирования концепта "общая оценка" Репрезентация понятийного слоя концепта "общая оценка" лексическими значениями ключевых слов хороший / плохой (хорошо / плохо) 5 6 Выводы 60 Глава 3. Концептуальный слой концента ''общая оценка" Репрезентативная линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Характерологическая линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Параметрическая линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Модальная линия концептуальных различий и ее отражение в языке Рациональноэмоциональная линия концептуальных различий и ее

3 отражение в русском языке Компаративная линия концентуальных различий и ее отражение в русском языке Критериальная линия концентуальных различий и ее отражение в русском языке 89 Выводы 92 Глава 4. Образнокультурологический слой концепта "общая оценка" Этнокультурная маркированность концепта "общая оценка" Общая оценка и языковой образ Понятие образности в лингвистических исследованиях Типы образов в сфере общей оценки и их вербализация Аксиологические архетипы и их вербализация Ценностные предпочтения и национальные стереотипы поведения в русской языковой картине мира 111 Выводы 115 Глава 5. Прагматнческий слой концепта "общая оценка" Понятие "дискурс" в лингвистических исследованиях Дискурсанализ как метод исследования прагматического слоя концепта "общая оценка" Структура дискурса Говорящий Стратегии говорящего в оценочном дискурсе Адресат Пресуппозиции говорящего и слушающего Цель общения Психологическое состояние и взаимоотношения коммуникантов Внутренняя организация речевого акта Контекст и ситуация общения Оценочный дискурс и типы речевых актов Общая оценка в речевом акте совета 135

4 Общая оценка в речевом акте хвастовства Общая оценка в речевом акте ободрения Общая оценка в речевом акте жалобы Общая оценка в речевых актах похвалы, комплимента и лести Общая оценка в речевом акте порицания Общая оценка в речевом акте угрозы Общая оценка в речевом акте аргументации Текстовая репрезентация концепта "общая оценка" (на материале рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету") 165 Выводы 172 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174 БИБЛИОГРАФИЯ 177 ПРИЛОЖЕНИЯ 195 Ири л ожение 1. Таблицы 195 Ириложение 2. Список лексем 204 Приложение 3. Список фразеологизмов 210 Приложение 4. Список паремий 214 Приложение 5. Рассказ А.П. Чехова "Брак по расчету" 219

5 ВВЕДЕНИЕ Современная наука имеет ярко выраженный антропоцентрический характер. Закономерно, что лингвистика сосредоточивает свое внимание на говорящей и мыслящей личности. В фокус исследования попадает процесс оценивания, итоги которого представляют ценностный фрагмент картины мира. Проблемы оценочной семантики пересекаются с проблемами взаимодействия языка и речи, субъективного и объективного в языке, с вопросами типологии и структуры лексического значения и т.п. В связи с этим рассмотрение вопросов об оценке и ее аспектах, несмотря на более чем полувековую историю изучения, остается попрежнему актуальным и перспективным. За годы изучения оценочных значений в науке наметились следующие подходы к их исследованию: логикофилософское направление, занимающееся исследованием связей языковых и аксиологических структур (Дж. Мур, П.Х. НоуэллСмит, А.А. Ивин, Н.Д. Арутюнова и др.); функциональносемантическое направление, изучающее функциональносемантическую категорию оценки (Е.М. Вольф, ТВ. Маркелова, А.Н, Шрамм, Н.М. Лукьянова и др.); функциональнопрагматическое направление, рассматривающее средства выражения оценки в речи (В.В. Шаховский, В.Г. Гак, В.Н. Телия, И.А. Мельчук, Ю.Д. Апресян, Г.Н. Скляревская, И.А. Стернин, Н.Н. Миронова, Т.В. Михайлова, Л.О. Чернейко и др.); психолингвистическое направление, анализирующее оценку в контексте личностного или языкового сознания, в плане выявления роли оценочного параметра в психологической структуре значения и др. (А.А. Залевская, Е.Ю. Мягкова, Е.Н. Колодкина и др.); когнитивное и лингвокультурологическое направления, получившие в последнее время бурное развитие. Представители этого направления изучают оценку в качестве составляющих ментальных структур и культурных концептов

6 (ТВ. Писанова, А.В. Суслов, Л.О. Чернейко, Л.А. Сергеева и др.). Уже этот (далеко не полный) перечень лингвистов, изучавших и изучающих оценку, свидетельствует о сложности и многогранности исследуемого нами явления и лишь о кажущейся разработанности вопросов оценки. Таким образом, актуальность исследования обусловлена: общенаучным стремлением систематизировать представления об оценке, выявить ее взаимодействие со смежными психологическими и языковыми процессами; необходимостью закрепления в научном обиходе понимания взаимосвязей семантических (оценочных) и аксиологических структур; неугасающим интересом различных отраслей науки к человеческой личности; относительной неразработанностью вопросов, связанных с концептом общей оценки. Цель диссертационного исследования описать репрезентацию общей оценки в русском языке в функциональнокогнитивном аспекте. Данная цель определена рабочей гииотезой, согласно которой изучение семантической сферы, репрезентирующей оценочные концепты, позволит, с одной стороны, понять языковые механизмы концептуализации оценки, а с другой выявить специфику значений оценочных средств, принадлежащих к разным уровням языковой структуры и функционирующих в тексте. Для достижения заявленной цели нами были поставлены следующие задачи: обобщение исследовательских подходов к оценочной семантике и определение теоретической базы исследования; описание когнитивных параметров общей оценки и моделирование структуры концепта "общая оценка"; изучение процесса формирования в русском языке ядерной зоны концепта с целью экспликации смыслов, заложенных в этимологии ключевых лексем, и обнаружения основных тенденций в развитии общеоценочных значений; выявление механизмов концептуализации общей оценки и основных линий концептуальных различий;

7 описание средств вербализации понятийного, концептуального и образного слоев концепта "общая оценка" с целью выявления их семантикофункциональных особенностей; экспликация культурологических различий в представлениях об общей оценке; обобщение прагматических свойств общей оценки на основе дискурсанализа речевых актов и анализа функционирования общей оценки в тексте. Объектом исследования нашего исследования является концепт "общая оценка" в плане его содержания, структуры и репрезентации в русском языке, типичных для оценки речевых актах и художественном тексте. Предмет составляет совокупность средств репрезентации общей оценки. Выбор методов н приемов исследования предопределен характером рассматриваемого предмета и поставленными целями. В ходе исследования применялись следующие общенаучные методы: описательный метод, включающий приемы наблюдения и обобщения анализируемого материала; индукция и дедукция; метод моделирования. При описании репрезентации концепта на разных уровнях языка применялись методы структурной лингвистики (компонентный, оппозитивный и дистрибутивный), когнитивной и процессуальной лингвистики (концептуальный и фреймовый анализ), лингвокультурологии (этногерменевтический и сопоставительный), а также методы этимологической и словообразовательной реконструкции, анализ лексической сочетаемости, дискурсанализ и лабораторный эксперимент. Научнометодологнческую базу нсследовання определяют идеи когнитивной лингвистики, изложенные в трудах А. Вежбицкой, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, Н.Ф. Алефиренко, М.В. Пикитина, Ю.С. Степанова, Н.П. Болдырева и др. В своей работе мы опираемся также на работы по философии языка А.А. Потебни, Ф. де Соссюра, Л.М. Васильева, В.В. Колесова и др., в которых утверждается знаковая природа языка и способность языковых знаков обозначать внеязыковое содержание. В нашем исследовании нашла отражение

8 и теория речевых актов Дж. Лакоффа, Ч. Филлмора, У. Чейфа, Л. Талми и др. Данная работа выполнена в русле антропоцентрического и системного подходов, позволяющих рассматривать концепт в целостности составляющих его элементов как представление "человеческого фактора" в языке. Эмпирической базой исследования являются этимологические и словообразовательные гнезда, синонимические и антонимические парадигмы (301 лексическая единица), а также фразеологизмы (192 единицы) и паремии (257 единиц), извлеченные из различных словарей (всего 37 наименований), энциклопедий и специальных сборников, а также материал, полученный экспериментальным путем (картотека содержит около 1300 позиционных структур оценочных лексем и записей речевых актов) и в результате анализа текста рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету". Научная новизна работы заключается в получении новых знаний об объекте и определяется тем, что в работе впервые представлена попытка моделирования концепта "общая оценка"; выделены и описаны основные линии концептуализации общей оценки в современном русском языке; представлено комплексное исследование стратификации концепта "общая оценка", включающее разноуровневую репрезентацию концепта; раскрывается динамика становления современной семантической структуры вербализующих данный концепт лексем; рассматривается смысловое варьирование концепта "общая оценка" на разных уровнях языка; обобщаются и эксплицируются его связи с различными концептами, категориями, лексикосемантическими полями и т.д. Теоретическая значимость диссертации обусловлена тем, что в ней впервые предпринято целостное (структурносемантическое, когнитивное, функциональнопрагматическое и дискурсивное) исследование общей оценки. Разработанные критерии категоризации и принципы описания общеоценочных смыслов могут быть использованы в дальнейших разработках проблем оценочной семантики. Некоторые выводы, полученные в результате исследования, могут быть полезными для дальнейших научных поисков в

9 области лингвистической семантики и прагматики, а также когнитологии и лингвокультурологии. Практическое значение нселедовання. Предложенные в работе принципы описания концепта "общая оценка" могут быть использованы в качестве основополагающих при анализе других оценочных концептов. Возможно применение полученных результатов в лексикографии при создании семантических, синонимических, толковых и функциональнокогнитивных словарей, а также в практике преподавания русского языка и лингвистического анализа текста на филологических факультетах вузов России, Кроме того, материалы исследования могут быть полезны для создания спецкурсов по оценочной семантике и когнитивной лингвистике. Положения, выносимые на защиту: 1. Концепт "общая оценка" в современном русском языке структурируется послойно, выделяются понятийный, концептуальный, образнокультурологический и прагматический слои. 2. Ядро концепта представлено антонимическими значениями 'хороший плохой', околоядерная зона значениями их синонимов и словообразовательных дериватов; на периферии концепта находятся репрезентанты, отражающие процессы аспектизации и конкретизации оценки, сближающие общую оценку с частной. 3. Категоризация общеоценочной семантики связана с выделением семи линий концептуальных различий: репрезентативной, характерологической, компаративной, параметрической, модальной, критериальной и рациональноэмоциональной. 4. Образные единицы языка стереоскопически представляют смысловую эволюцию концепта. Образ помогает наглядно представить интерпретации хорошего / плохого в языке. Многообразие образных средств выражения концепта "общая оценка" указывает на его древность и общую значимость в русском языке и культуре в целом. 5. Прагматический слой является ключевым в структуре концепта.

10 поскольку содержание общеоценочных значений зависит от условий коммуникации, параметров говорящего и адресата. Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры общего и сравнительноисторического языкознания (сентябрь 2007). Основные положения изложены в 9 статьях. По теме диссертации делались доклады на международной научной конференции студентов и аспирантов в г. Уфе (апрель 2002), международной научной конференции в г. Белгороде (сентябрь 2005), всероссийских научных конференциях в г. Стерлитамаке (2005) и г. Уфе (2006), на республиканских конференциях в г. Уфе (2000, 2001, 2002, 2005) и лингвистическом семинаре аспирантов и соискателей БашГУ (февральапрель 2005). Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений, которые включают таблицы, списки лексем, фразеологизмов и паремий, а также текст рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету". 10

11 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАИИЯ 1.1. Понятие концепта в лингвистических исследованиях Отличительной чертой современного языкознания является его антроноцентрическая направленность. В связи с этим в лингвистике развиваются такие научные направления, как социо и психолингвистика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика и т.д., в лингвистические исследования вовлекаются новые объекты, изучение которых обусловливается необходимостью более глубокого проникновения в природу связи языка и мышления, языка и сознания и т.п. Так, в рамках когнитивного подхода проблемы соотношения языка и мышления, значения и смысла слова получили свое дальнейшее развитие в контексте концептуализации и категоризации мира, формирования разных структур знания и способов их репрезентации в языке. Процессы концептуализации и категоризации являют собой примеры структурирующей деятельности, составляющей неотъемлемую часть процесса познания. Они протекают в сознании параллельно, но их цель и результаты различны. Процесс концептуализации направлен на выделение минимальных содержательных единиц ментального уровня, являющихся результатом практического опыта в процессе познания человеком окружающего мира. Концептуализация это осмысление поступающей информации, мысленное конструирование предметов и явлений, которое приводит к образованию определенных представлений о мире в виде концептов (ср. Рахилина 2000: 7). Процесс категоризации нацелен на объединение сходных в том или ином отношении явлений в более крупные разряды, категории. Вместе с тем, категоризация как познавательный процесс это мысленное соотнесение объекта или события с определенной категорией. Соответственно обмен информацией с помощью языка сводится к соотнесению с имеющейся у человека системой знаний, к идентификации предметов и событий. Данный процесс, в отличие от категорий, представленных в статике, и составляет суть категоризации.

12 в современной науке предложен не один термин, который связал бы воедино процессы познания, мышления и языка: "лингвокультурема" (Воробьев 1997: 4456), концепт (Филлмор 1988; Лакофф 1996; Чейф 1983 и др.; Степанов 1997; Ляпин 1997: 4076 и др.) и т.д. На наш взгляд, наиболее удачен термин "концепт". Главные принципы освоения мира осознание и представление абстрактного через физически воспринимаемое, его опредмечивание, метафоризация, символизация и семиотизация. Так формируются концепты, отражающие представления о мире и вербализуемые средствами языка. "Концепт (лат. conceptum 'мысль, содержание, понятие') термин, служащий объяснению единиц ментальных и психических ресурсов нашего сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека; оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга..., всей картины мира, отраженной в человеческой психике... Это сведения о том, что индивид знает, предполагает, думает, воображает об объектах мира" (КСКТ: 90, 9799). Общая оценка, исследованию которой посвящена настоящая работа, имеет концептуальную природу, поскольку она выражает мнение (т.е. то, что мы думаем) о ценности тех или иных объектов реальной действительности. Как объект идеальной действительности (термин Л.О. Чернейко) она представляет собой сложный концепт, вербализуемый словосочетанием общая оценка. Концепт чаще всего рассматривается как часть классической схемы "предмет ощущение восприятие представление понятие" (Пименова 2004). Так, А. Вежбицкая определяет концепт как "объект из мира "идеальное", имеющий имя и отражающий определенные культурнообусловленные представления (выделено нами А.З.) человека из мира "действительность" (Вежбицкая 1996: 26). Другие исследователи соотносят концепт с понятием (Аскольдов 1997; Филлмор 1988; Лакофф 1996 и др.). Н.Д. Арутюнова (Арутюнова 1988) говорит о "человеческом понятии", т.е. понятии обыденного сознания. Таким образом, концепт понимается как единица наивной картины мира, лежащей в основе языковой картины мира. Однако большинство ученых 17

13 обоснованно рассматривает концепт как синкретичную единицу мышления. Они понимают под концептом "мыслительный образ достаточно широкого структурного диапазона: по горизонтальной оси от обобш;енных наглядных образов до логических понятий, по оси вертикальной с разной степенью эксплицирования его глубинных смысловых слоев" (Алефиренко 2003: 4; Бабушкин 1996; Попова, Стернин 1999). При этом в качестве специфических черт концепта отмечают его цельность (Бабушкин 1996; Болдырев 2002; Кубрякова 2002) и вероятностный характер его структуры (Никитин 2004: 53). Концепт может изучаться с различных точек зрения. Лингвокогнитология занимается типологией вербализации смыслов, выявлением обш;их закономерностей в формировании ментальных представлений (Стернин 1998). Таким образом, анализ идет от смысла (концепта) к языку, то есть к средствам его вербализации (именно этот путь анализа представлен в настоящей работе). Лингвокультурологи (Арутюнова 1999; Вежбицкая 1999, 2001; Воркачев 2002 а,б; Степанов 1997; Чернейко 1995, 1997 и др.) акцентируют внимание на этносемантической специфике концепта, который понимается как культурно отмеченный вербализованный смысл. Концепт исследуется также в составе модели "семантического треугольника": он трактуется как значение (ср. "алгебраическое выражение значения" у Д.С. Лихачева; "созначение национального колорита" у В.В. Колесова; "инвариант значения лексемы" у Е.В. Рахилиной) или смысл (=интенсионал, содержание понятия у Ю.С. Степанова). Можно сделать вывод о том, что исследователь той или иной специализации, определяя концепт, руководствуется конкретной целью исследования. Мы в своем исследовании под концептом будем понимать ментальную единицу, квант структурированного знания об объекте действительности, вербализующийся различными средствами языка и имеющий этнокультурную специфику. В связи с введением в лингвистические исследования нового термина встает вопрос о его разграничении с уже существующими терминами "понятие", "слово", "значение", "смысл" и т.п. (см. в этом плане: Алефиренко 1999, 2003;

14 Попова, Стернин 1999, 2001 и др.). Именно слову чаще всего приписывается представительство концепта в языке (Вежбицкая 1997: 7779; 1999: ; Арутюнова 1999: ). Само слово получает статус имени концепта, т.е. языкового знака, передающего содержание концепта наиболее полно и адекватно. Слова нужны для сообщения и обсуждения концептов. Они являются одним из источников их формирования в сознании человека (Лихачев 1997; Попова, Стернин 1999 и др.). Значение слова является средством репрезентации концепта в языке и речи. Слово обозначает в речи только коммуникативнорелевантные признаки концепта. Значение слова имеет когнитивный характер: оно состоит из сем, репрезентирующих в речи некоторые когнитивные признаки, образующие содержание концепта (Стернин 20046: 65). По мнению Д.С. Лихачева, концепт необходимо соотносить со словом в одном из его основных значений, а не во всей их совокупности (Лихачев 1997), что противоречит точке зрения Ю.С. Степанова (Степанов 1997), считающего концепт результатом восприятия слова в целом. Концепт обращен к миру и его объектам, тогда как значение обращено к выражающему и называющему концепт знаку (значение обращает концепт к знаку). Все отличия значения от концепта проистекают из того, что он связывает свое бытование со знаком: на значение проецируются статусные характеристики знака, обусловленные его местом в той знаковой системе, элементом которой знак является (Никитин 2004: 57). Таким образом, концепт соотносим со значением слова, но не равен ему. Концепт шире и богаче словарного значения слова, так как в формировании концепта участвует весь опыт человека, приобретаемый им в процессе освоения окружающего мира. В понимании различия концепта, смысла и значения мы будем идти вслед за П.Ф. Алефиренко (Алефиренко 2003: 1923 и далее). Автор выделяет два вида смысла: смысл (протовербальный) и смысл1 (речевой). Протовербальный смысл определяется как "целостное когнитивное образование", отражающее предметы, явления и ситуации "не сами по себе, а как бы вплетенные в 14

15 множество связей и отношений" (там же). Таким образом, сущность данного типа смысла определяется категориями значимости и ценности. Языковые значения служат средством для его выражения. Речевой же смысл является личностно ориентированным преломлением системного значения в языковом сознании. Выделенные семантические явления могут быть рассмотрены в качестве стадий развития и существования концепта: предметночувственный образ > смысл (протовербальный) > понятие > значение слова > словоформа > смысл1 (речевой) (там же: 18) Проблема типологии концептов Проблема типологии концептов является достаточно сложной и до сих пор не решенной до конца. Вслед за М.В. Никитиным мы считаем, что выделяемые в современной лингвистике типы концептов представляют собой на самом деле разные стороны одного концепта, возможные компоненты в его содержательной структуре. Таким образом, типология концептов по сути является типологией объектов (денотатов), взятых в отношении к отображающему их сознанию (Никитин 2004: 59). Так, выделяются следующие типы концепта, а по сути компоненты его содержательной структуры: конкретночувственный образ, схема, понятие, представление, фрейм, сценарий (скрипт), гештальт и др. (Нопова, Стернин 1999; Болдырев 2000 и др.). Представление (мыслительная картинка) это обобщенные чувственные образы предметов или явлений {дрожь частое судорожное вздрагивание тела). Они статичны и являются чувственным отражением совокупности наиболее ярких внешних, чувственно воспринимаемых признаков отдельного предмета или явления (Бабушкин 1996; Попова, Стернин 1999 и др.). Схема концепт, представленный некоторой обобщенной пространственнографической или контурной схемой (образ реки как ленты). Он признается промежуточным между представлением и понятием (Попова, Стернин 1999; Лангаккер 1992).

16 Понятие концепт, состоящий из наиболее общих, существенных признаков предмета или явления, результат их рационального отражения и осмысления {квадрат прямоугольник с равными сторонами); логически конструируемый концепт без образности (Бабущкин 1996). Он возникает на базе представления или схемы и вербализуется обычно терминологической лексикой, лексемами с рациональной семантикой (Попова, Стернин 2001). Фрейм мыслимый в целостности составных частей многокомпонентный концепт, объемное представление, некоторая совокупность стандартных знаний о предмете или явлении (магазин, кино и т.п.). Фрейм это "некоторое подобие ситуаций, событий, которые имеют или могут иметь место в мире" (Телия 1996: 94); "структура данных о стереотипных ситуациях" (КСКТ: 187). С точки зрения Н.Ф. Алефиренко, фрейм представляет собой "когнитивный контекст, обобщенную модель организации культурнообусловленного знания вокруг некоторого концепта" (Алефиренко 2001: 82). Фрейм часто описывают в виде узлов (так называемых слотов), которые указывают на условия их заполнения (см., например, Кобозева 2000). Сценарий (скрипт) фрейм, разворачиваемый во времени и пространстве как последовательность отдельных эпизодов, этапов, элементов; стереотипные эпизоды с признаком движения, развития (драка, игра, экскурсия и т.п.); динамическая структура, процедурный способ представления стереотипного знания (подробнее см., например, Вежбицкая 1996). Гещтальт комплексная функциональная структура, упорядочивающая многообразие отдельных явлений в сознании; целостный образ, совмещающий динамические и статические аспекты отображаемого объекта или явления, а также "чувственные и рациональные элементы познания в их единстве, как результат нерасчлененного восприятия дискурсивной ситуации" (Алефиренко 2001: 83), например: школа, любовь и т.п. Гещтальты объединяют представления, схемы, сценарии, фреймы, понятия (см. также: Лакофф 1981; Чернейко 1995,1997 и др.). Для нас представляется более актуальной типология М.В. Никитина

17 (Никитин 2004: 6061), который предлагает основываться на типологии концептов в обыденном сознании. Итак, на первом уровне членения им разграничиваются концепты онтологических вещей и признаков. Концепты признаков вторичны. Кроме того, среди признаков выделяются сенсорно наблюдаемые (признаки цвета, формы, размера и т.п.) и наблюдаемые опосредованно (способности, предрасположенности, духовные качества). На втором уровне членения автор выделяет сложные и простые концепты. Фрейм и сценарий рассматриваются как виды сложного концепта. Они объединяют некоторое множество более простых концептов, спаянных как части в импликативное целое. Совокупность соотнесенных фреймов образует сводную когнитивную модель мира. М.В. Никитин не выделяет в отдельный вид концептов пропозиции, относя их к динамике концептов (Никитин 2004: 62). По степени интеграции семантических структур различают суперконцепты, макроконцепты, базовые концепты и микроконцепты (см., например, Гафарова, Кильдибекова 1998: 85). Выделяют также познавательные и художественные концепты, которые во многом противопоставлены друг другу (подробнее см.: Аскольдов 1997; Алефиренко 1999 и др.). Наконец, по признаку стандартизованности выделяют i индивидуальные, групповые (половые, возрастные, социальные) и общенациональные концепты (Нопова, Стернин 1999). Групповые концепты стандартизованы в пределах группы, национальные в пределах концептосферы народа, индивидуальные концепты не стандартизованы вообще (там же: 17). Разделяя мнение ученых о том, что изучение концептов во многом будет способствовать решению собственно лингвистических проблем и что семантические структуры отражают ментальные структуры, мы считаем целесообразным рассмотреть вопрос о структуре концепта. 17

18 1.3. Концепт как структурное образование Практически общепризнанно, что концепт многомерное ментальное образование (Ляпин 1997: 18; Степанов 1997: 41; Карасик 2002: 129 и мн. др.). Разногласия касаются в основном количества и характера его составляющих. Подавляющее большинство представителей когнитивной лингвистики признает полевую организацию концепта (см., например: Попова, Стернин 2001 и др.). Ядро концепта определяется на основе изучения прямого значения ключевого слова и рассмотрения семантики его синонимов и антонимов. К ядру относят слои с наибольшей чувственнонаглядной конкретностью, яркие образы. Периферию концепта составляют более абстрактные смыслы. Она изучается по характеристикам, принадлежащим разным авторам, рассыпанным по разным текстовым источникам и составляющим интерпретационный слой концепта. Выделенные слои находятся в отношениях производности, возрастания абстрактности каждого последующего уровня. По мнению З.Д. Поповой и И.А. Стернина, концепт не имеет четкой структуры, жесткой последовательности слоев (Попова, Стернин 1999: 11). Большинством исследователей выделяются понятийный, образный, прагматический и аксиологический (ценностный) слои концепта (Воркачев 20026; Карасик, Слышкин 2001 и др.). В каждом конкретном случае они имеют разную степень доминирования, взаимоотношение между компонентами определяется типом отображаемой концептом сущности и типом концепта. В частности, в исследуемом нами концепте важную роль играет его прагматическая составляющая. На наш взгляд, наиболее обоснованными и целостными в рассматриваемой области являются разработки Н.Ф. Алефиренко и М.В. Никитина. Так, Н.Ф. Алефиренко выделяет следующие структурные слои концепта: 1) суперкатегориальный слой наиболее абстрактный слой, указывающий на ту область концептосферы, к которой относится данный концепт (предметность, процесс, количество, признак); 2) категориальный слой, отмеченный более

19 узким смыслообразующим свойством; 3) понятийный слой концепта, состоящий из совокупности предметнологических признаков; 4) этнокультурный слой, содержащий различительные признаки, отражающие специфическое видение мира членами одного этноязыкового сообщества; 5) образноассоциативный слой, выражающий предметночувственные представления каждого носителя того или иного языка (подробнее см.: Алефиренко 2003: 28). Отмечаются также по аналогии со структурой лексического значения денотативный, сигнификативный и прагматический слои концепта (там же). Структура концепта, описанная М.В. Никитиным (Никитин 2004), более компактна и в принципе вмещает в себя описанные выше слои. Так, выделяются такие структурные элементы концепта, как: 1) чувственный образ (идеальные модели, схемы, прототипические представления); 2) импликативный потенциал систематизированное обобщенное представление о структуре возможных связей, отношений, зависимостей и взаимодействий, потенциально прогнозируемых для данного класса объектов (ср. с образноассоциативным слоем по Н.Ф. Алефиренко); 3) отвлеченное понятие (ср. суперкатегориальный, категориальный и понятийный слои концепта по Н.Ф. Анефиренко); 4) оценочнопрагматическая значимость (ср. этнокультурный слой по Н.Ф. Алефиренко) (Никитин 2004: 5960). В нашем исследовании мы также прибегаем к послойному описанию концепта. На наш взгляд, такой подход позволит, вопервых, выявить типы оценочных значений, а вовторых, понять специфику разноуровневых языковых средств объективации изучаемого концепта. В концепте "общая оценка" мы выделяем четыре слоя: понятийный, концептуальный, образнокультурологический и прагматический. Понятийный слой концепта образуют абстрактные общеоценочные смыслы. На уровне концептуального слоя происходит их концептуализация и категоризация. В образный слой входят все "наивные" представления, внутренние формы единиц, служащих выражению данного концепта, древние культурные архетипы и т.п. Именно в образной 1Q

20 составляющей концепта ярче всего прослеживается культурная маркированность концепта. Аксиологическая природа и антропоцентрическая направленность данного концепта обусловливают доминирование прагматической составляющей как в структуре концепта, так и в структуре общеоценочных значений: более того, как отмечали исследователи, то, что для других типов значений составляет область прагматики, для оценочных является сферой семантики Вербализация концепта Всех исследователей, занимающихся проблемами концепта, объединяет общее мнение о том, что подавляющее большинство концептов может быть вербализовано. В зависимости от специфики вербализующих концепты языковых средств различают лексические и фразеологические концепты (Бабушкин 1996). В предыдущем разделе мы писали о том, что в научной литературе различают простые и сложные концепты (С. Шиффер, С. Стил, М.В. Никитин и др.). Мы также различаем простые концепты, представленные одним словом, и сложные, которые представлены словосочетанием (КСКТ: 90) и к которым относится концепт "общая оценка". Его специфика заключается также и в том, что он представлен на уровне сложного концепта только в научной картине мира, в то время как в языке он представлен семантическим пространством "хороший (хорошо)" "плохой (плохо)". Оценочная шкала общеоценочных значений репрезентирует единый концепт (Арутюнова 1988: 6062). Обзор современных работ, посвященных анализу того или иного концепта языка, позволяет говорить о двух подходах к процессам формирования и вербализации концепта архетипном и инвариантном (об этом пишет, в частности, Воркачев 2002). В архетипной модели концепт рассматривается как нечто предельно обобщенное, но, тем не менее, чувственнообразное, скрытое в глубинах сознания, воплощающееся в редуцированной форме (см., например.

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта

2 структуры и содержания рассматриваемого концепта как ментальной единицы двух народов. В работе выявляется информационное содержание концепта Отзыв официального оппонента о диссертации Огановой Анны Артуровны «Концепт ПРОФЕССИЯ в испанском и русском языковом сознании», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Подробнее

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ В КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 6.Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ. 2002. с. 272..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступа: локальный.

Подробнее

Современный этап развития терминологии.

Современный этап развития терминологии. Современный этап развития терминологии. Абдулла Валид Латиф. Багдадский университет Факультет иностранных языков Кафедра русского языка Современный этап развития лингвистики характеризуется возросшим интересом

Подробнее

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ

Кафедра теории, истории языка и прикладной лингвистики КОНЦЕПТ «УДАЧА» В АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОЙ СЕТИ АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов»

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Общенаучные методы исследования социально-экономических и политических процессов Метод социальной

Подробнее

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой отзыв официального оппонента о диссертации Габриелян Анны Артуровны «Языковое выражение концептов «улыбка/смех»» в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» '1 Р^р;

^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» '1 Р^р; Г) «Утверждаю Я* ЯИ / > ^! ^ 0^ ^ ^ ^ ф г б о у в о «в г у» ^ ^ о,к 4, Й05-? ь л? Ч V -> М А '' -'.-V «ЗДГ г V О, О ' * х л)«/ (». О * Т7 дй о д.?,? о,*/ж ЙЖ ЙЖ Й% 4 Й «* 1 го< '1 Р^р; Эо- Э ГО» '^ Д.А.

Подробнее

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Приступа Н. Н. К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Лингвистика наука изначально социальная. Сущностные функции языка, как известно, проявляются в прикладных языково-речевых функциях,

Подробнее

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ И ИСТОРИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ» Миняева Т. Г. 1. Общее языкознание изучает: А. все существующие и когда-либо существовавшие языки, Б. проблему сущности

Подробнее

АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны

АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны АННОТАЦИЯ диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по специальности «6D021000 - Иностранная филология» Хан Нелли Чанировны Речевые стереотипы обращения в реализации категории вежливости

Подробнее

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский

Подробнее

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА И. М. Буряк Астраханский инженерно-строительный институт г. Астрахань, Россия Фразеология как микросистема, входящая

Подробнее

самом тексте диссертации есть указания на то, что в качестве таких источников выступали и научные тексты, и публицистика. Теоретическая значимость

самом тексте диссертации есть указания на то, что в качестве таких источников выступали и научные тексты, и публицистика. Теоретическая значимость 1 ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Павлиновой Ольги Викторовны «Лингвистическое портретирование лексемы «словно» в современном русском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата

Подробнее

«Наука и образование: новое время» 5, 2016

«Наука и образование: новое время» 5, 2016 Старченко Галина Николаевна, к.п.н., доцент кафедры русского языка и литературы, Павлодарский государственный педагогический институт, г. Павлодар, Республика Казахстан КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Подробнее

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция.

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция. Гришечко Овсанна Саввична канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Максумов Владимир Александрович студент Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный

Подробнее

СЕМАНТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО: СПОСОБЫ АКТУАЛИЗАЦИИ. С. В. Лебедева

СЕМАНТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО: СПОСОБЫ АКТУАЛИЗАЦИИ. С. В. Лебедева УДК 801.001 СЕМАНТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО: СПОСОБЫ АКТУАЛИЗАЦИИ С. В. Лебедева Доктор филологических наук, профессор Зав. кафедрой иностранных языков и профессиональной коммуникации e-mail: lebed@kursknet.ru

Подробнее

Е. А. Огнева (Россия, Белгород)

Е. А. Огнева (Россия, Белгород) Исследование политических метафор показало, что, во-первых, Россия заняла важное место в журналистском рейтинге тем, и в отличие от времен миллениума, когда информацию приходилось собирать по крупинкам,

Подробнее

Л.Н. Переяшкина Специфика экспликации скрытых смыслов в речевом акте

Л.Н. Переяшкина Специфика экспликации скрытых смыслов в речевом акте Л.Н. Переяшкина Специфика экспликации скрытых смыслов в речевом акте Изучение проблем функциональной лингвистики, а также обширный интерес к теории коммуникации предполагают соединение традиционного системного

Подробнее

I. Вопросы направления

I. Вопросы направления для подготовки и сдачи вступительного экзамена в аспирантуру по направлению 45.06.01 «Языкознание и литературоведение», научная специальность 10.02.04 «Германские языки» I. Вопросы направления 1. Языкознание

Подробнее

ОТЗЫВ РАКЧЕЕВА Максима Сергеевича актуальность темы диссертации

ОТЗЫВ РАКЧЕЕВА Максима Сергеевича актуальность темы диссертации ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию РАКЧЕЕВА Максима Сергеевича «Формирование конфликтоустойчивости курсантов будущих пограничников средствами физической культуры», представленную на соискание

Подробнее

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology

КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology КОНЦЕПТ СТРАХА В РУССКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ The concept of fear in Russian and Georgian phraseology Асмат Ардзенадзе (Грузия) Asmat Ardzenadze (Georgia) Associate Professor, Batumi Shota Rustaveli

Подробнее

должно быть, надо ехать к себе домой, в деревню» (Мужики) (стр. 136) шрифтом выделена конструкция «без дела» без какого-либо комментария.

должно быть, надо ехать к себе домой, в деревню» (Мужики) (стр. 136) шрифтом выделена конструкция «без дела» без какого-либо комментария. Отзыв официального оппонента о диссертационном исследовании Махановой Галины Евгеньевны «Лингвистические средства объективации «скуки» в системе русского языка (на материале текстов А. П. Чехова)», представленном

Подробнее

Методологические основы психолого-педагогического исследования

Методологические основы психолого-педагогического исследования Методологические основы психолого-педагогического исследования План: 1. Сущность методологии и методики. 2. Три уровня методологии. 3. Методы организации исследований. 4. Методологические основы выявления

Подробнее

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК: ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК: ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ» Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный архитектурно-строительный

Подробнее

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320].

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320]. И. И. МУСИНА, М. И.СОЛНЫШКИНА КОНЦЕПТНЫЙ АНАЛИЗ VS СИНТЕЗ КОНЦЕПТА (Казань, ТГГПУ) Представленная статья имеет целью противопоставить термины концептный анализ и синтез концепта и базируется на теоретических

Подробнее

2. ПОСТРОЕНИЕ ИНВАРИАНТНОЙ МОДЕЛИ ЭМОЦИИ

2. ПОСТРОЕНИЕ ИНВАРИАНТНОЙ МОДЕЛИ ЭМОЦИИ 2. ПОСТРОЕНИЕ ИНВАРИАНТНОЙ МОДЕЛИ ЭМОЦИИ В данном разделе предпринимается попытка построения инвариантной модели эмоции, модели, которая явится обобщенным фактом, выражающим сущность бытования эмоциональной

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЕВА ГУЛРУХСОР ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Приступая к изучению иностранного языка, человек уже обладает сформированной картиной мира, в которую "вписан" родной

Подробнее

Филологические науки: язык, речь, речевая коммуникация А.Н. Приймак Житомирский государственный университет имени Ивана Франко Влияние интегративных

Филологические науки: язык, речь, речевая коммуникация А.Н. Приймак Житомирский государственный университет имени Ивана Франко Влияние интегративных Филологические науки: язык, речь, речевая коммуникация А.Н. Приймак Житомирский государственный университет имени Ивана Франко Влияние интегративных отношений языковых единиц на коммуникативно-смысловой

Подробнее

Актуальность Новизна

Актуальность Новизна ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ АРЗАМАСЦЕВОЙ «Специфика функционирования фразеологических единиц в индивидуальном лексиконе (экспериментальное исследование)», представленной

Подробнее

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Заглавие документа: Уланович О.И. ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Культурно-психологические закономерности социального развития личности

Подробнее

К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ К ВОПРОСУ О ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИ И В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ Тимохина Т.В. (Караганда, КарГТУ) В настоящее время, в условиях реформирования образования, трудности, возникающие в системе высшего образования, не

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Проректор по НИР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Подробнее

Уланович, Оксана Ивановна

Уланович, Оксана Ивановна Заглавие документа: Уланович О.И. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ // Человек. Цивилизация. Культура: Материалы XV Межвузовской научно-теоретической конференции. Минск: ООО «Смэлток»,

Подробнее

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ УДК 81 272 Л. И. Шварко КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ В статье рассматривается концепт как адекватный инструмент интегрированных исследований. Вербальные репрезентации,

Подробнее

Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира

Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира Мейрбекова М.М. Алматинский университет энергетики и связи Формирование понятия «полевая структура» в трудах Й.Трира Полевая модель системы языка в настоящее время получила довольно широкое распространение

Подробнее

Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления

Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления С. Л. Нистратова (Италия), 2001 В последние годы в современной лингвистике, отличающейся антропоцентризмом, внимание сосредоточено не столько

Подробнее

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

Ж.Ю.БРУК Екатеринбург К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Общительность как одно из проявлений социальной активности личности следует рассматривать в качестве совокупности личных потребностей. Движущей силой в развитии общительности выступает диалектическое единство

Подробнее

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Б3.+ДВ7.2 Феномены российской культуры: проблемы лингвистического описания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения Культурологии и межкультурных

Подробнее

Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ. КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА. л * 1..-,

Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ. КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА. л * 1..-, л * 1..-, Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА УДК 39 ББК 81.2 П84 Рецензенты: д-р филол. наук, проф. Н.И. Формановская, д-р филол. наук, проф. АЛ. Сковородников

Подробнее

обусловлен спецификой научной парадигмы, в рамках которой выполнено исследование. Научная новизна диссертационного исследования заключается в

обусловлен спецификой научной парадигмы, в рамках которой выполнено исследование. Научная новизна диссертационного исследования заключается в отзыв официального оппонента о диссертации Бойковой Татьяны Анатольевны на тему: «Личное имя как объект языковой рефлексии (на материале метаязыковых высказываний русских и американцев)» (Москва, 2017),

Подробнее

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Подробнее

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УДК 811.161.1 (043.2) ББК 81.2 Рус-923 Т 29 ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ И ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Тезисы докладов XVII Международной научно-практической конференции Минск,

Подробнее

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на пересечении интересов ученых разных научных областей. В общем

Подробнее

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Трайковской Натальи Петровны«Извлечение имплицитной информации в рекламном тексте с точки зрения его гендерных особенностей», представленной на соискание ученой

Подробнее

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ

Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Старова Н.М., Севостьянова Н.И., г. Челябинск КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической,

Подробнее

Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе.

Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе. Введение. Настоящее исследование посвящено изучению функционирования прецедентных феноменов и стереотипов в современном художественном дискурсе. В основе данного исследования лежат теории, возникающие

Подробнее

Федоров Б.И. Прогностическая функция философии образования

Федоров Б.И. Прогностическая функция философии образования Федоров Б.И. Прогностическая функция философии образования И.Кант отмечал, что философия остается той единственной наукой, которая «как бы замыкает научный круг и благодаря ей науки впервые только и получают

Подробнее

Аннотация к программе по русскому языку. 10 класс.

Аннотация к программе по русскому языку. 10 класс. Аннотация к программе по русскому языку. 10 класс. Рабочая учебная программа по русскому языку для 10 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,

Подробнее

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова

Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова Г.Н. Аксенова, Н.Е Кожухова ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ В современном мире человек, его «Я», исповедуемые человеком и человечеством ценности занимают все более существенное место. Коммуникация,

Подробнее

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДВУЗА Кодякова Н.В. Оренбургская государственная медицинская академия, г. Оренбург Во второй половине XX века социализация превратилась

Подробнее

Ротарь Анна Борисовна Аспирант, преподаватель Кафедры Современных Языков Государственный Институт Непрерывного Образования, Кишинев, Молдова

Ротарь Анна Борисовна Аспирант, преподаватель Кафедры Современных Языков Государственный Институт Непрерывного Образования, Кишинев, Молдова Ротарь Анна Борисовна Аспирант, преподаватель Кафедры Современных Языков Государственный Институт Непрерывного Образования, Кишинев, Молдова Идеальной классической целью процесса обучения иностранному

Подробнее

текста ИБ, углубляет представления о типологии документных систем. Научно значимы описанные в работе речевые особенности текста,

текста ИБ, углубляет представления о типологии документных систем. Научно значимы описанные в работе речевые особенности текста, отзыв официального оппонента о диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Ромашовой Ольги Владимировны на тему: «Композиционносодержательная и речевая организация медицинского

Подробнее

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального

исследуемой темы диссертантка рассматривает педагогические условия экологического воспитания студентов учреждений среднего профессионального ОТЗЫВ официального оппонента, кандидата педагогических наук, доцента Прохоровой Екатерины Борисовны на диссертационную работу Забориной Марии Алексеевны «Экологическое воспитание студентов учреждений среднего

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Федерального государственного бюджетного образовательного. учреждения высшего образования «Российская государственная Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российская государственная специализированная академия искусств» Утверждаю

Подробнее

В соответствии с учебным планом школы на уч. год на изучение данной программы выделено: 165ч. (1кл.), 170ч. (2-4кл.)

В соответствии с учебным планом школы на уч. год на изучение данной программы выделено: 165ч. (1кл.), 170ч. (2-4кл.) АННОТАЦИИ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ» АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: сборник. - М. : Астрель,

Подробнее

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Русский язык» филологический

Подробнее

Достоверность методов анализа Научная новизна

Достоверность методов анализа  Научная новизна ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Бородиной Софьи Николаевны на тему: «Прагматический механизм реализации слухов в современном английском, французском и русском медиадискурсе» (Волгоград, 2015),

Подробнее

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте,

Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте, Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Социальная психология изучает поведение индивида в социальном контексте, считает 2. Социальная психология включает в себя такую

Подробнее

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из

таможенного дела в их профессиональной деятельности как одной из ОТЗЫВ официального оппонента доктора педагогических наук, доцента Апанасюк Ларисы Ахунжановны о диссертации Гордиенко Евгении Алексеевны «Формирование готовности к профессиональноориентированному иноязычному

Подробнее

содержания и второстепенные детали. Первостепенную роль играют, безусловно, цели обучения русскому языку.

содержания и второстепенные детали. Первостепенную роль играют, безусловно, цели обучения русскому языку. Отзыв официального оппонента на диссертацию и автореферат Валиджановой Светланы Рахмановны на тему «Основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе средствами адаптированного художественного

Подробнее

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ «УТВЕРЖДАЮ» Про ректор по науке -- ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет»

Подробнее

Решение указанных задач осуществляется путем освоения теоретических сведений как непосредственно по научным первоисточникам

Решение указанных задач осуществляется путем освоения теоретических сведений как непосредственно по научным первоисточникам АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДИСИЦИПЛИНЫ Лингвистическая семантика Учебная дисциплина «Лингвистическая семантика» входит в учебный план направления подготовки 45.04.01 филология, профиль подготовки отечественная

Подробнее

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО. «Московский педагогический государственный университет».

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО. «Московский педагогический государственный университет». Заключение диссертационного совета Д 212.154.16 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и науки Российской Федерации) по диссертации на соискание

Подробнее

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ»

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК» Объект дисциплины - проблемное поле философии и методологии

Подробнее

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести

углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести 1 углубленным изучением иностранных языков, которые остаются вне поля зрения преподавателей. Лингвистически одаренных студентов можно и нужно вывести на более высокий уровень иноязычной компетентности

Подробнее

4. Содержание дисциплины 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

4. Содержание дисциплины 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий 1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины «Лингвистическая семантика» является освоение обучаемыми проблематики значения и взаимодействия языковых единиц через обобщение опыта отечественной

Подробнее

Стилистическое значение, стилистическая значимость Лекция 5

Стилистическое значение, стилистическая значимость Лекция 5 Стилистическое значение, стилистическая значимость Лекция 5 Проблема коннотативного, стилистического значения грамматических средств и в отечественной, и в зарубежной лингвистике только начинает разрабатываться.

Подробнее

9. Признак мышления, проявляющийся в проблемной ситуации и начинающийся с вопроса, ответ на который цель мышления

9. Признак мышления, проявляющийся в проблемной ситуации и начинающийся с вопроса, ответ на который цель мышления Письменная контрольная работа по теме 3 Задание 1. Выберите один или несколько правильных ответов. 1. Высший познавательный процесс, порождение нового знания на основе творческого отражения и преобразования

Подробнее

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ М.Е.Дуранов, В.И.Жернов СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТАТУСА ЛИЧНОСТИ Человек является биосоциальным феноменом. Как биологическое существо он связан с природой, как социальное - с обществом. Человек как

Подробнее

Аннотация к рабочей программе дисциплины Древние языки и культуры

Аннотация к рабочей программе дисциплины Древние языки и культуры Древние языки и культуры Целями освоения дисциплины «Древние языки и культуры» являются формирование у студентов представления о: - древних цивилизациях; - этапах их исторического и культурного развития;

Подробнее

ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ КАК СПОСОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЯ ПОЛИТИКИ

ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ КАК СПОСОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЯ ПОЛИТИКИ ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ КАК СПОСОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЯ ПОЛИТИКИ УДК 332.21 А.А. Борисенков Предпосылкой данного исследования служит раскрытие политической структуры. Вследствие этого в политической сфере

Подробнее

Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии

Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА» Факультет психологии Кафедра общей и дифференциальной психологии Дневная форма получения образования

Подробнее

СООТНОСИТЕЛЬНОСТЬ СЕМАНТИКО- СИНТАКСИЧЕСКИХ И ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ СВОЙСТВ ЯЗЫКОВЫХ КАТЕГОРИЙ

СООТНОСИТЕЛЬНОСТЬ СЕМАНТИКО- СИНТАКСИЧЕСКИХ И ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ СВОЙСТВ ЯЗЫКОВЫХ КАТЕГОРИЙ Н. А. Подобедова, кандидат филологических наук, доцент СООТНОСИТЕЛЬНОСТЬ СЕМАНТИКО- СИНТАКСИЧЕСКИХ И ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ СВОЙСТВ ЯЗЫКОВЫХ КАТЕГОРИЙ Успешное овладение иностранным языком, а также методика

Подробнее

СООТНОШ ЕНИЕ ПОНЯТИЙ ЗНАК-СИМ ВОЛ-ЗНАЧЕНИЕ-КОНЦЕПТ В ИССЛЕДОВАНИИ ТЕКСТА

СООТНОШ ЕНИЕ ПОНЯТИЙ ЗНАК-СИМ ВОЛ-ЗНАЧЕНИЕ-КОНЦЕПТ В ИССЛЕДОВАНИИ ТЕКСТА СООТНОШ ЕНИЕ ПОНЯТИЙ ЗНАК-СИМ ВОЛ-ЗНАЧЕНИЕ-КОНЦЕПТ В ИССЛЕДОВАНИИ ТЕКСТА Трубаева Елена Игоревна ассистент НИУ «БелГУ», г. Белгород E-mail: trubaev80@mail.ru Многообразие дефиниций «знака» и «символа»,

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора педагогических наук, профессора, академика Академии информатизации образования Вострокнутова Игоря Евгеньевича на диссертационную работу Хмельницкой Алевтины Юрьевны

Подробнее

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В.

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО. Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Базовые документы Федеральный образовательный государственный

Подробнее

отзыв «Структурно-семантические особенности медицинской терминологии в сфере стоматологии (на материале русского и немецкого языков)», актуальность

отзыв «Структурно-семантические особенности медицинской терминологии в сфере стоматологии (на материале русского и немецкого языков)», актуальность отзыв официального оппонента, доктора филологических наук, профессора, заведующей кафедрой иностранных языков и профессиональной коммуникации Курского государственного университета Лебедевой Светланы Вениаминовны

Подробнее

КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ. Нестерова Т.Г. Оренбургский филиал РГТЭУ, г. Оренбург

КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ. Нестерова Т.Г. Оренбургский филиал РГТЭУ, г. Оренбург КОНЦЕПТ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЙ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ Нестерова Т.Г. Оренбургский филиал РГТЭУ, г. Оренбург В современной лингвистической науке широко представлена проблема сущности концепта. Обзор диссертационных

Подробнее

Введение в курс КСЕ. Эволюция научного метода. Понятие культуры. Лекция 1

Введение в курс КСЕ. Эволюция научного метода. Понятие культуры. Лекция 1 Введение в курс КСЕ. Эволюция научного метода. Понятие культуры. Лекция 1 Концепция это система взглядов по тому или иному вопросу и явлению, его понимание и толкование. Естествознание с одной стороны

Подробнее

последовательность и предсказуемость отбора информации;

последовательность и предсказуемость отбора информации; Инструктивные материалы экспертной оценки отраслевых словарей и справочных изданий с точки зрения функционирования русского языка как государственного языка РФ 1. Основным типом терминологического отраслевого

Подробнее

С теорией речевых актов лингвисты связывают следующие задачи

С теорией речевых актов лингвисты связывают следующие задачи Теория речевых актов в современной лингвистике Голованова Н.П.- студент, Новикова Л.В.-руководитель Влгу, г.владимир, Россия. Theory of speech acts in modern linguistics Golovanova N.P., Novikova L.V.

Подробнее

ФИЛОСОФИЯ (Статьи по специальности ) НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ HIGH-HUME ТЕХНОЛОГИЙ

ФИЛОСОФИЯ (Статьи по специальности ) НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ HIGH-HUME ТЕХНОЛОГИЙ ФИЛОСОФИЯ (Статьи по специальности 09.00.08) 2008 г. Е.В. Поликарпова НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ HIGH-HUME ТЕХНОЛОГИЙ Показаны нейрофизиологические механизмы влияния high-hume технологий, к

Подробнее

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для аспирантов по организации и содержанию научно-исследовательской деятельность и подготовки научно-квалификационной работы (диссертации) на соискание

Подробнее

Введение. 1. Актуальность темы.

Введение. 1. Актуальность темы. Введение 1. Актуальность темы. В творчестве А.П. Чехова можно выделить относительно небольшую, но, тем не менее, важную группу произведений, связанных темой безумия. Чехов как врач и писатель наблюдает

Подробнее

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ

КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ ОТЗЫВ официального оппонента на диссертацию КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ на тему: «Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования», представленную на соискание

Подробнее

ФГБОУ ВПО "Пермский государственный национальный исследовательский университет" (ФГБОУ ВПО "ПГНИУ") , г. Пермь, ул.

ФГБОУ ВПО Пермский государственный национальный исследовательский университет (ФГБОУ ВПО ПГНИУ) , г. Пермь, ул. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Глазовский государственный педагогический институт

Подробнее

%S;:: «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный ниверситет» д.э.н., профессор Е.А.

%S;:: «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по научной работе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный ниверситет» д.э.н., профессор Е.А. МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГЭУ) Садовая ул., д. 21, г. Санкт-Петербург,

Подробнее

Роль экстраполяции в познании

Роль экстраполяции в познании УДК 001 М.А. Колесников, г. Шадринск Роль экстраполяции в познании В статье рассматривается противоречивая характеристика роли экстраполяции в познании, ее связи с другими методами. Экстраполяция, методы

Подробнее

Скуратов Игорь Владимирович, доктор филологических наук, профессор, ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», факультет

Скуратов Игорь Владимирович, доктор филологических наук, профессор, ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», факультет Заключение диссертационного совета Д 212.154.16 на базе ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и науки Российской Федерации) по диссертации Мерзляковой

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ. Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ Ф.М. Литвинко, Белорусский государственный университет То, что иностранные студенты, изучая русский язык, усваивают и культуру народа носителя

Подробнее

Отзыв официального оппонента доктора филологических наук профессора Костровой Ольги Андреевны

Отзыв официального оппонента доктора филологических наук профессора Костровой Ольги Андреевны Отзыв официального оппонента доктора филологических наук профессора Костровой Ольги Андреевны о диссертации Егоровой Екатерины Владимировны «Текстовая организация диалогических жанров политического компьютерно-опосредованного

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.015.03 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

Подробнее

Криворот B.B. Белорусский государственный университет, Минск О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ЯЗЫКОВОЙ НОМИНАЦИИ Проблемы языковой номинации как процесса и

Криворот B.B. Белорусский государственный университет, Минск О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ЯЗЫКОВОЙ НОМИНАЦИИ Проблемы языковой номинации как процесса и Криворот B.B. Белорусский государственный университет, Минск О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ЯЗЫКОВОЙ НОМИНАЦИИ Проблемы языковой номинации как процесса и результата именования привлекали внимание исследователей

Подробнее

КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИКА (Статьи по специальности 13.00.08) 2010 г. Н.В. Боброва КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНИКА МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ Формулируется определение понятия индивидуальные особенности.

Подробнее

Наиболее значимые научные работы по теме диссертации: 1. Корсунова, И.Н. Семантические особенности абстрактных имен существительных с собственно

Наиболее значимые научные работы по теме диссертации: 1. Корсунова, И.Н. Семантические особенности абстрактных имен существительных с собственно ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.245.13 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Подробнее

Программа дисциплины

Программа дисциплины МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования "Казанский (Приволжский) федеральный университет" Отделение

Подробнее

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» УТВЕРЖДАЮ и инновациям КемГУ Бабич Ольга Олеговна ЗАКЛЮЧЕНИЕ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» Диссертация

Подробнее

Диссертация «Синтаксическая неполнота предложения в когнитивнодискурсивном, информационном и изофункциональном аспектах» выполнена на кафедре

Диссертация «Синтаксическая неполнота предложения в когнитивнодискурсивном, информационном и изофункциональном аспектах» выполнена на кафедре ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.027.03 НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Подробнее

1 Моделирование образного мышления при репрезентации дидактических объектов

1 Моделирование образного мышления при репрезентации дидактических объектов 1 Моделирование образного мышления при репрезентации дидактических объектов Рапуто А.Г. Тенденция быстрого увеличения объема окружающей нас визуальной информации требует необходимости углубленного изучения

Подробнее