/2119. Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственное образовательное учреждение. высшего профессионального образования

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "6107-10/2119. Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственное образовательное учреждение. высшего профессионального образования"

Транскрипт

1 610710/2119 Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Башкирский государственный университет На правах рукописи Заморева Анастасия Владимировна РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНЦЕПТА «ОБЩАЯ ОЦЕНКА» В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЬПСЕ (системноструктурный, когнитивный и функциональнопрагматический аспекты анализа) Специальность Русскнй язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук A Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор Сергеева Л. А. УФА2007

2 СОДЕРЖАНИЕ Введение. 5 Глава 1. Теоретические осиовы исследования Понятие концепта в лингвистических исследованиях Проблема типологии концептов Концепт как структурное образование Вербализация концепта Методика когнитивного (концептуального) анализа 23 Выводы 26 Глава 2. Понятийный слой концента "общая оценка" Межкатегориальный аспект анализа понятийного слоя концепта "общая оценка" Внутрикатегориальный аспект анализа понятийного слоя концепта "общая оценка" Когнитивные параметры общей оценки Вербализация когнитивных параметров общей оценки Из истории формирования концепта "общая оценка" Репрезентация понятийного слоя концепта "общая оценка" лексическими значениями ключевых слов хороший / плохой (хорошо / плохо) 5 6 Выводы 60 Глава 3. Концептуальный слой концента ''общая оценка" Репрезентативная линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Характерологическая линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Параметрическая линия концептуальных различий и ее отражение в русском языке Модальная линия концептуальных различий и ее отражение в языке Рациональноэмоциональная линия концептуальных различий и ее

3 отражение в русском языке Компаративная линия концентуальных различий и ее отражение в русском языке Критериальная линия концентуальных различий и ее отражение в русском языке 89 Выводы 92 Глава 4. Образнокультурологический слой концепта "общая оценка" Этнокультурная маркированность концепта "общая оценка" Общая оценка и языковой образ Понятие образности в лингвистических исследованиях Типы образов в сфере общей оценки и их вербализация Аксиологические архетипы и их вербализация Ценностные предпочтения и национальные стереотипы поведения в русской языковой картине мира 111 Выводы 115 Глава 5. Прагматнческий слой концепта "общая оценка" Понятие "дискурс" в лингвистических исследованиях Дискурсанализ как метод исследования прагматического слоя концепта "общая оценка" Структура дискурса Говорящий Стратегии говорящего в оценочном дискурсе Адресат Пресуппозиции говорящего и слушающего Цель общения Психологическое состояние и взаимоотношения коммуникантов Внутренняя организация речевого акта Контекст и ситуация общения Оценочный дискурс и типы речевых актов Общая оценка в речевом акте совета 135

if ($this->show_pages_images && $page_num < DocShare_Docs::PAGES_IMAGES_LIMIT) { if (! $this->doc['images_node_id']) { continue; } // $snip = Library::get_smart_snippet($text, DocShare_Docs::CHARS_LIMIT_PAGE_IMAGE_TITLE); $snips = Library::get_text_chunks($text, 4); ?>

4 Общая оценка в речевом акте хвастовства Общая оценка в речевом акте ободрения Общая оценка в речевом акте жалобы Общая оценка в речевых актах похвалы, комплимента и лести Общая оценка в речевом акте порицания Общая оценка в речевом акте угрозы Общая оценка в речевом акте аргументации Текстовая репрезентация концепта "общая оценка" (на материале рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету") 165 Выводы 172 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174 БИБЛИОГРАФИЯ 177 ПРИЛОЖЕНИЯ 195 Ири л ожение 1. Таблицы 195 Ириложение 2. Список лексем 204 Приложение 3. Список фразеологизмов 210 Приложение 4. Список паремий 214 Приложение 5. Рассказ А.П. Чехова "Брак по расчету" 219

5 ВВЕДЕНИЕ Современная наука имеет ярко выраженный антропоцентрический характер. Закономерно, что лингвистика сосредоточивает свое внимание на говорящей и мыслящей личности. В фокус исследования попадает процесс оценивания, итоги которого представляют ценностный фрагмент картины мира. Проблемы оценочной семантики пересекаются с проблемами взаимодействия языка и речи, субъективного и объективного в языке, с вопросами типологии и структуры лексического значения и т.п. В связи с этим рассмотрение вопросов об оценке и ее аспектах, несмотря на более чем полувековую историю изучения, остается попрежнему актуальным и перспективным. За годы изучения оценочных значений в науке наметились следующие подходы к их исследованию: логикофилософское направление, занимающееся исследованием связей языковых и аксиологических структур (Дж. Мур, П.Х. НоуэллСмит, А.А. Ивин, Н.Д. Арутюнова и др.); функциональносемантическое направление, изучающее функциональносемантическую категорию оценки (Е.М. Вольф, ТВ. Маркелова, А.Н, Шрамм, Н.М. Лукьянова и др.); функциональнопрагматическое направление, рассматривающее средства выражения оценки в речи (В.В. Шаховский, В.Г. Гак, В.Н. Телия, И.А. Мельчук, Ю.Д. Апресян, Г.Н. Скляревская, И.А. Стернин, Н.Н. Миронова, Т.В. Михайлова, Л.О. Чернейко и др.); психолингвистическое направление, анализирующее оценку в контексте личностного или языкового сознания, в плане выявления роли оценочного параметра в психологической структуре значения и др. (А.А. Залевская, Е.Ю. Мягкова, Е.Н. Колодкина и др.); когнитивное и лингвокультурологическое направления, получившие в последнее время бурное развитие. Представители этого направления изучают оценку в качестве составляющих ментальных структур и культурных концептов

6 (ТВ. Писанова, А.В. Суслов, Л.О. Чернейко, Л.А. Сергеева и др.). Уже этот (далеко не полный) перечень лингвистов, изучавших и изучающих оценку, свидетельствует о сложности и многогранности исследуемого нами явления и лишь о кажущейся разработанности вопросов оценки. Таким образом, актуальность исследования обусловлена: общенаучным стремлением систематизировать представления об оценке, выявить ее взаимодействие со смежными психологическими и языковыми процессами; необходимостью закрепления в научном обиходе понимания взаимосвязей семантических (оценочных) и аксиологических структур; неугасающим интересом различных отраслей науки к человеческой личности; относительной неразработанностью вопросов, связанных с концептом общей оценки. Цель диссертационного исследования описать репрезентацию общей оценки в русском языке в функциональнокогнитивном аспекте. Данная цель определена рабочей гииотезой, согласно которой изучение семантической сферы, репрезентирующей оценочные концепты, позволит, с одной стороны, понять языковые механизмы концептуализации оценки, а с другой выявить специфику значений оценочных средств, принадлежащих к разным уровням языковой структуры и функционирующих в тексте. Для достижения заявленной цели нами были поставлены следующие задачи: обобщение исследовательских подходов к оценочной семантике и определение теоретической базы исследования; описание когнитивных параметров общей оценки и моделирование структуры концепта "общая оценка"; изучение процесса формирования в русском языке ядерной зоны концепта с целью экспликации смыслов, заложенных в этимологии ключевых лексем, и обнаружения основных тенденций в развитии общеоценочных значений; выявление механизмов концептуализации общей оценки и основных линий концептуальных различий;

7 описание средств вербализации понятийного, концептуального и образного слоев концепта "общая оценка" с целью выявления их семантикофункциональных особенностей; экспликация культурологических различий в представлениях об общей оценке; обобщение прагматических свойств общей оценки на основе дискурсанализа речевых актов и анализа функционирования общей оценки в тексте. Объектом исследования нашего исследования является концепт "общая оценка" в плане его содержания, структуры и репрезентации в русском языке, типичных для оценки речевых актах и художественном тексте. Предмет составляет совокупность средств репрезентации общей оценки. Выбор методов н приемов исследования предопределен характером рассматриваемого предмета и поставленными целями. В ходе исследования применялись следующие общенаучные методы: описательный метод, включающий приемы наблюдения и обобщения анализируемого материала; индукция и дедукция; метод моделирования. При описании репрезентации концепта на разных уровнях языка применялись методы структурной лингвистики (компонентный, оппозитивный и дистрибутивный), когнитивной и процессуальной лингвистики (концептуальный и фреймовый анализ), лингвокультурологии (этногерменевтический и сопоставительный), а также методы этимологической и словообразовательной реконструкции, анализ лексической сочетаемости, дискурсанализ и лабораторный эксперимент. Научнометодологнческую базу нсследовання определяют идеи когнитивной лингвистики, изложенные в трудах А. Вежбицкой, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, Н.Ф. Алефиренко, М.В. Пикитина, Ю.С. Степанова, Н.П. Болдырева и др. В своей работе мы опираемся также на работы по философии языка А.А. Потебни, Ф. де Соссюра, Л.М. Васильева, В.В. Колесова и др., в которых утверждается знаковая природа языка и способность языковых знаков обозначать внеязыковое содержание. В нашем исследовании нашла отражение

8 и теория речевых актов Дж. Лакоффа, Ч. Филлмора, У. Чейфа, Л. Талми и др. Данная работа выполнена в русле антропоцентрического и системного подходов, позволяющих рассматривать концепт в целостности составляющих его элементов как представление "человеческого фактора" в языке. Эмпирической базой исследования являются этимологические и словообразовательные гнезда, синонимические и антонимические парадигмы (301 лексическая единица), а также фразеологизмы (192 единицы) и паремии (257 единиц), извлеченные из различных словарей (всего 37 наименований), энциклопедий и специальных сборников, а также материал, полученный экспериментальным путем (картотека содержит около 1300 позиционных структур оценочных лексем и записей речевых актов) и в результате анализа текста рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету". Научная новизна работы заключается в получении новых знаний об объекте и определяется тем, что в работе впервые представлена попытка моделирования концепта "общая оценка"; выделены и описаны основные линии концептуализации общей оценки в современном русском языке; представлено комплексное исследование стратификации концепта "общая оценка", включающее разноуровневую репрезентацию концепта; раскрывается динамика становления современной семантической структуры вербализующих данный концепт лексем; рассматривается смысловое варьирование концепта "общая оценка" на разных уровнях языка; обобщаются и эксплицируются его связи с различными концептами, категориями, лексикосемантическими полями и т.д. Теоретическая значимость диссертации обусловлена тем, что в ней впервые предпринято целостное (структурносемантическое, когнитивное, функциональнопрагматическое и дискурсивное) исследование общей оценки. Разработанные критерии категоризации и принципы описания общеоценочных смыслов могут быть использованы в дальнейших разработках проблем оценочной семантики. Некоторые выводы, полученные в результате исследования, могут быть полезными для дальнейших научных поисков в

9 области лингвистической семантики и прагматики, а также когнитологии и лингвокультурологии. Практическое значение нселедовання. Предложенные в работе принципы описания концепта "общая оценка" могут быть использованы в качестве основополагающих при анализе других оценочных концептов. Возможно применение полученных результатов в лексикографии при создании семантических, синонимических, толковых и функциональнокогнитивных словарей, а также в практике преподавания русского языка и лингвистического анализа текста на филологических факультетах вузов России, Кроме того, материалы исследования могут быть полезны для создания спецкурсов по оценочной семантике и когнитивной лингвистике. Положения, выносимые на защиту: 1. Концепт "общая оценка" в современном русском языке структурируется послойно, выделяются понятийный, концептуальный, образнокультурологический и прагматический слои. 2. Ядро концепта представлено антонимическими значениями 'хороший плохой', околоядерная зона значениями их синонимов и словообразовательных дериватов; на периферии концепта находятся репрезентанты, отражающие процессы аспектизации и конкретизации оценки, сближающие общую оценку с частной. 3. Категоризация общеоценочной семантики связана с выделением семи линий концептуальных различий: репрезентативной, характерологической, компаративной, параметрической, модальной, критериальной и рациональноэмоциональной. 4. Образные единицы языка стереоскопически представляют смысловую эволюцию концепта. Образ помогает наглядно представить интерпретации хорошего / плохого в языке. Многообразие образных средств выражения концепта "общая оценка" указывает на его древность и общую значимость в русском языке и культуре в целом. 5. Прагматический слой является ключевым в структуре концепта.

10 поскольку содержание общеоценочных значений зависит от условий коммуникации, параметров говорящего и адресата. Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры общего и сравнительноисторического языкознания (сентябрь 2007). Основные положения изложены в 9 статьях. По теме диссертации делались доклады на международной научной конференции студентов и аспирантов в г. Уфе (апрель 2002), международной научной конференции в г. Белгороде (сентябрь 2005), всероссийских научных конференциях в г. Стерлитамаке (2005) и г. Уфе (2006), на республиканских конференциях в г. Уфе (2000, 2001, 2002, 2005) и лингвистическом семинаре аспирантов и соискателей БашГУ (февральапрель 2005). Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений, которые включают таблицы, списки лексем, фразеологизмов и паремий, а также текст рассказа А.П. Чехова "Брак по расчету". 10

11 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАИИЯ 1.1. Понятие концепта в лингвистических исследованиях Отличительной чертой современного языкознания является его антроноцентрическая направленность. В связи с этим в лингвистике развиваются такие научные направления, как социо и психолингвистика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика и т.д., в лингвистические исследования вовлекаются новые объекты, изучение которых обусловливается необходимостью более глубокого проникновения в природу связи языка и мышления, языка и сознания и т.п. Так, в рамках когнитивного подхода проблемы соотношения языка и мышления, значения и смысла слова получили свое дальнейшее развитие в контексте концептуализации и категоризации мира, формирования разных структур знания и способов их репрезентации в языке. Процессы концептуализации и категоризации являют собой примеры структурирующей деятельности, составляющей неотъемлемую часть процесса познания. Они протекают в сознании параллельно, но их цель и результаты различны. Процесс концептуализации направлен на выделение минимальных содержательных единиц ментального уровня, являющихся результатом практического опыта в процессе познания человеком окружающего мира. Концептуализация это осмысление поступающей информации, мысленное конструирование предметов и явлений, которое приводит к образованию определенных представлений о мире в виде концептов (ср. Рахилина 2000: 7). Процесс категоризации нацелен на объединение сходных в том или ином отношении явлений в более крупные разряды, категории. Вместе с тем, категоризация как познавательный процесс это мысленное соотнесение объекта или события с определенной категорией. Соответственно обмен информацией с помощью языка сводится к соотнесению с имеющейся у человека системой знаний, к идентификации предметов и событий. Данный процесс, в отличие от категорий, представленных в статике, и составляет суть категоризации.

12 в современной науке предложен не один термин, который связал бы воедино процессы познания, мышления и языка: "лингвокультурема" (Воробьев 1997: 4456), концепт (Филлмор 1988; Лакофф 1996; Чейф 1983 и др.; Степанов 1997; Ляпин 1997: 4076 и др.) и т.д. На наш взгляд, наиболее удачен термин "концепт". Главные принципы освоения мира осознание и представление абстрактного через физически воспринимаемое, его опредмечивание, метафоризация, символизация и семиотизация. Так формируются концепты, отражающие представления о мире и вербализуемые средствами языка. "Концепт (лат. conceptum 'мысль, содержание, понятие') термин, служащий объяснению единиц ментальных и психических ресурсов нашего сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека; оперативная содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга..., всей картины мира, отраженной в человеческой психике... Это сведения о том, что индивид знает, предполагает, думает, воображает об объектах мира" (КСКТ: 90, 9799). Общая оценка, исследованию которой посвящена настоящая работа, имеет концептуальную природу, поскольку она выражает мнение (т.е. то, что мы думаем) о ценности тех или иных объектов реальной действительности. Как объект идеальной действительности (термин Л.О. Чернейко) она представляет собой сложный концепт, вербализуемый словосочетанием общая оценка. Концепт чаще всего рассматривается как часть классической схемы "предмет ощущение восприятие представление понятие" (Пименова 2004). Так, А. Вежбицкая определяет концепт как "объект из мира "идеальное", имеющий имя и отражающий определенные культурнообусловленные представления (выделено нами А.З.) человека из мира "действительность" (Вежбицкая 1996: 26). Другие исследователи соотносят концепт с понятием (Аскольдов 1997; Филлмор 1988; Лакофф 1996 и др.). Н.Д. Арутюнова (Арутюнова 1988) говорит о "человеческом понятии", т.е. понятии обыденного сознания. Таким образом, концепт понимается как единица наивной картины мира, лежащей в основе языковой картины мира. Однако большинство ученых 17

13 обоснованно рассматривает концепт как синкретичную единицу мышления. Они понимают под концептом "мыслительный образ достаточно широкого структурного диапазона: по горизонтальной оси от обобш;енных наглядных образов до логических понятий, по оси вертикальной с разной степенью эксплицирования его глубинных смысловых слоев" (Алефиренко 2003: 4; Бабушкин 1996; Попова, Стернин 1999). При этом в качестве специфических черт концепта отмечают его цельность (Бабушкин 1996; Болдырев 2002; Кубрякова 2002) и вероятностный характер его структуры (Никитин 2004: 53). Концепт может изучаться с различных точек зрения. Лингвокогнитология занимается типологией вербализации смыслов, выявлением обш;их закономерностей в формировании ментальных представлений (Стернин 1998). Таким образом, анализ идет от смысла (концепта) к языку, то есть к средствам его вербализации (именно этот путь анализа представлен в настоящей работе). Лингвокультурологи (Арутюнова 1999; Вежбицкая 1999, 2001; Воркачев 2002 а,б; Степанов 1997; Чернейко 1995, 1997 и др.) акцентируют внимание на этносемантической специфике концепта, который понимается как культурно отмеченный вербализованный смысл. Концепт исследуется также в составе модели "семантического треугольника": он трактуется как значение (ср. "алгебраическое выражение значения" у Д.С. Лихачева; "созначение национального колорита" у В.В. Колесова; "инвариант значения лексемы" у Е.В. Рахилиной) или смысл (=интенсионал, содержание понятия у Ю.С. Степанова). Можно сделать вывод о том, что исследователь той или иной специализации, определяя концепт, руководствуется конкретной целью исследования. Мы в своем исследовании под концептом будем понимать ментальную единицу, квант структурированного знания об объекте действительности, вербализующийся различными средствами языка и имеющий этнокультурную специфику. В связи с введением в лингвистические исследования нового термина встает вопрос о его разграничении с уже существующими терминами "понятие", "слово", "значение", "смысл" и т.п. (см. в этом плане: Алефиренко 1999, 2003;

14 Попова, Стернин 1999, 2001 и др.). Именно слову чаще всего приписывается представительство концепта в языке (Вежбицкая 1997: 7779; 1999: ; Арутюнова 1999: ). Само слово получает статус имени концепта, т.е. языкового знака, передающего содержание концепта наиболее полно и адекватно. Слова нужны для сообщения и обсуждения концептов. Они являются одним из источников их формирования в сознании человека (Лихачев 1997; Попова, Стернин 1999 и др.). Значение слова является средством репрезентации концепта в языке и речи. Слово обозначает в речи только коммуникативнорелевантные признаки концепта. Значение слова имеет когнитивный характер: оно состоит из сем, репрезентирующих в речи некоторые когнитивные признаки, образующие содержание концепта (Стернин 20046: 65). По мнению Д.С. Лихачева, концепт необходимо соотносить со словом в одном из его основных значений, а не во всей их совокупности (Лихачев 1997), что противоречит точке зрения Ю.С. Степанова (Степанов 1997), считающего концепт результатом восприятия слова в целом. Концепт обращен к миру и его объектам, тогда как значение обращено к выражающему и называющему концепт знаку (значение обращает концепт к знаку). Все отличия значения от концепта проистекают из того, что он связывает свое бытование со знаком: на значение проецируются статусные характеристики знака, обусловленные его местом в той знаковой системе, элементом которой знак является (Никитин 2004: 57). Таким образом, концепт соотносим со значением слова, но не равен ему. Концепт шире и богаче словарного значения слова, так как в формировании концепта участвует весь опыт человека, приобретаемый им в процессе освоения окружающего мира. В понимании различия концепта, смысла и значения мы будем идти вслед за П.Ф. Алефиренко (Алефиренко 2003: 1923 и далее). Автор выделяет два вида смысла: смысл (протовербальный) и смысл1 (речевой). Протовербальный смысл определяется как "целостное когнитивное образование", отражающее предметы, явления и ситуации "не сами по себе, а как бы вплетенные в 14

15 множество связей и отношений" (там же). Таким образом, сущность данного типа смысла определяется категориями значимости и ценности. Языковые значения служат средством для его выражения. Речевой же смысл является личностно ориентированным преломлением системного значения в языковом сознании. Выделенные семантические явления могут быть рассмотрены в качестве стадий развития и существования концепта: предметночувственный образ > смысл (протовербальный) > понятие > значение слова > словоформа > смысл1 (речевой) (там же: 18) Проблема типологии концептов Проблема типологии концептов является достаточно сложной и до сих пор не решенной до конца. Вслед за М.В. Никитиным мы считаем, что выделяемые в современной лингвистике типы концептов представляют собой на самом деле разные стороны одного концепта, возможные компоненты в его содержательной структуре. Таким образом, типология концептов по сути является типологией объектов (денотатов), взятых в отношении к отображающему их сознанию (Никитин 2004: 59). Так, выделяются следующие типы концепта, а по сути компоненты его содержательной структуры: конкретночувственный образ, схема, понятие, представление, фрейм, сценарий (скрипт), гештальт и др. (Нопова, Стернин 1999; Болдырев 2000 и др.). Представление (мыслительная картинка) это обобщенные чувственные образы предметов или явлений {дрожь частое судорожное вздрагивание тела). Они статичны и являются чувственным отражением совокупности наиболее ярких внешних, чувственно воспринимаемых признаков отдельного предмета или явления (Бабушкин 1996; Попова, Стернин 1999 и др.). Схема концепт, представленный некоторой обобщенной пространственнографической или контурной схемой (образ реки как ленты). Он признается промежуточным между представлением и понятием (Попова, Стернин 1999; Лангаккер 1992).

16 Понятие концепт, состоящий из наиболее общих, существенных признаков предмета или явления, результат их рационального отражения и осмысления {квадрат прямоугольник с равными сторонами); логически конструируемый концепт без образности (Бабущкин 1996). Он возникает на базе представления или схемы и вербализуется обычно терминологической лексикой, лексемами с рациональной семантикой (Попова, Стернин 2001). Фрейм мыслимый в целостности составных частей многокомпонентный концепт, объемное представление, некоторая совокупность стандартных знаний о предмете или явлении (магазин, кино и т.п.). Фрейм это "некоторое подобие ситуаций, событий, которые имеют или могут иметь место в мире" (Телия 1996: 94); "структура данных о стереотипных ситуациях" (КСКТ: 187). С точки зрения Н.Ф. Алефиренко, фрейм представляет собой "когнитивный контекст, обобщенную модель организации культурнообусловленного знания вокруг некоторого концепта" (Алефиренко 2001: 82). Фрейм часто описывают в виде узлов (так называемых слотов), которые указывают на условия их заполнения (см., например, Кобозева 2000). Сценарий (скрипт) фрейм, разворачиваемый во времени и пространстве как последовательность отдельных эпизодов, этапов, элементов; стереотипные эпизоды с признаком движения, развития (драка, игра, экскурсия и т.п.); динамическая структура, процедурный способ представления стереотипного знания (подробнее см., например, Вежбицкая 1996). Гещтальт комплексная функциональная структура, упорядочивающая многообразие отдельных явлений в сознании; целостный образ, совмещающий динамические и статические аспекты отображаемого объекта или явления, а также "чувственные и рациональные элементы познания в их единстве, как результат нерасчлененного восприятия дискурсивной ситуации" (Алефиренко 2001: 83), например: школа, любовь и т.п. Гещтальты объединяют представления, схемы, сценарии, фреймы, понятия (см. также: Лакофф 1981; Чернейко 1995,1997 и др.). Для нас представляется более актуальной типология М.В. Никитина

17 (Никитин 2004: 6061), который предлагает основываться на типологии концептов в обыденном сознании. Итак, на первом уровне членения им разграничиваются концепты онтологических вещей и признаков. Концепты признаков вторичны. Кроме того, среди признаков выделяются сенсорно наблюдаемые (признаки цвета, формы, размера и т.п.) и наблюдаемые опосредованно (способности, предрасположенности, духовные качества). На втором уровне членения автор выделяет сложные и простые концепты. Фрейм и сценарий рассматриваются как виды сложного концепта. Они объединяют некоторое множество более простых концептов, спаянных как части в импликативное целое. Совокупность соотнесенных фреймов образует сводную когнитивную модель мира. М.В. Никитин не выделяет в отдельный вид концептов пропозиции, относя их к динамике концептов (Никитин 2004: 62). По степени интеграции семантических структур различают суперконцепты, макроконцепты, базовые концепты и микроконцепты (см., например, Гафарова, Кильдибекова 1998: 85). Выделяют также познавательные и художественные концепты, которые во многом противопоставлены друг другу (подробнее см.: Аскольдов 1997; Алефиренко 1999 и др.). Наконец, по признаку стандартизованности выделяют i индивидуальные, групповые (половые, возрастные, социальные) и общенациональные концепты (Нопова, Стернин 1999). Групповые концепты стандартизованы в пределах группы, национальные в пределах концептосферы народа, индивидуальные концепты не стандартизованы вообще (там же: 17). Разделяя мнение ученых о том, что изучение концептов во многом будет способствовать решению собственно лингвистических проблем и что семантические структуры отражают ментальные структуры, мы считаем целесообразным рассмотреть вопрос о структуре концепта. 17

18 1.3. Концепт как структурное образование Практически общепризнанно, что концепт многомерное ментальное образование (Ляпин 1997: 18; Степанов 1997: 41; Карасик 2002: 129 и мн. др.). Разногласия касаются в основном количества и характера его составляющих. Подавляющее большинство представителей когнитивной лингвистики признает полевую организацию концепта (см., например: Попова, Стернин 2001 и др.). Ядро концепта определяется на основе изучения прямого значения ключевого слова и рассмотрения семантики его синонимов и антонимов. К ядру относят слои с наибольшей чувственнонаглядной конкретностью, яркие образы. Периферию концепта составляют более абстрактные смыслы. Она изучается по характеристикам, принадлежащим разным авторам, рассыпанным по разным текстовым источникам и составляющим интерпретационный слой концепта. Выделенные слои находятся в отношениях производности, возрастания абстрактности каждого последующего уровня. По мнению З.Д. Поповой и И.А. Стернина, концепт не имеет четкой структуры, жесткой последовательности слоев (Попова, Стернин 1999: 11). Большинством исследователей выделяются понятийный, образный, прагматический и аксиологический (ценностный) слои концепта (Воркачев 20026; Карасик, Слышкин 2001 и др.). В каждом конкретном случае они имеют разную степень доминирования, взаимоотношение между компонентами определяется типом отображаемой концептом сущности и типом концепта. В частности, в исследуемом нами концепте важную роль играет его прагматическая составляющая. На наш взгляд, наиболее обоснованными и целостными в рассматриваемой области являются разработки Н.Ф. Алефиренко и М.В. Никитина. Так, Н.Ф. Алефиренко выделяет следующие структурные слои концепта: 1) суперкатегориальный слой наиболее абстрактный слой, указывающий на ту область концептосферы, к которой относится данный концепт (предметность, процесс, количество, признак); 2) категориальный слой, отмеченный более

19 узким смыслообразующим свойством; 3) понятийный слой концепта, состоящий из совокупности предметнологических признаков; 4) этнокультурный слой, содержащий различительные признаки, отражающие специфическое видение мира членами одного этноязыкового сообщества; 5) образноассоциативный слой, выражающий предметночувственные представления каждого носителя того или иного языка (подробнее см.: Алефиренко 2003: 28). Отмечаются также по аналогии со структурой лексического значения денотативный, сигнификативный и прагматический слои концепта (там же). Структура концепта, описанная М.В. Никитиным (Никитин 2004), более компактна и в принципе вмещает в себя описанные выше слои. Так, выделяются такие структурные элементы концепта, как: 1) чувственный образ (идеальные модели, схемы, прототипические представления); 2) импликативный потенциал систематизированное обобщенное представление о структуре возможных связей, отношений, зависимостей и взаимодействий, потенциально прогнозируемых для данного класса объектов (ср. с образноассоциативным слоем по Н.Ф. Алефиренко); 3) отвлеченное понятие (ср. суперкатегориальный, категориальный и понятийный слои концепта по Н.Ф. Анефиренко); 4) оценочнопрагматическая значимость (ср. этнокультурный слой по Н.Ф. Алефиренко) (Никитин 2004: 5960). В нашем исследовании мы также прибегаем к послойному описанию концепта. На наш взгляд, такой подход позволит, вопервых, выявить типы оценочных значений, а вовторых, понять специфику разноуровневых языковых средств объективации изучаемого концепта. В концепте "общая оценка" мы выделяем четыре слоя: понятийный, концептуальный, образнокультурологический и прагматический. Понятийный слой концепта образуют абстрактные общеоценочные смыслы. На уровне концептуального слоя происходит их концептуализация и категоризация. В образный слой входят все "наивные" представления, внутренние формы единиц, служащих выражению данного концепта, древние культурные архетипы и т.п. Именно в образной 1Q

20 составляющей концепта ярче всего прослеживается культурная маркированность концепта. Аксиологическая природа и антропоцентрическая направленность данного концепта обусловливают доминирование прагматической составляющей как в структуре концепта, так и в структуре общеоценочных значений: более того, как отмечали исследователи, то, что для других типов значений составляет область прагматики, для оценочных является сферой семантики Вербализация концепта Всех исследователей, занимающихся проблемами концепта, объединяет общее мнение о том, что подавляющее большинство концептов может быть вербализовано. В зависимости от специфики вербализующих концепты языковых средств различают лексические и фразеологические концепты (Бабушкин 1996). В предыдущем разделе мы писали о том, что в научной литературе различают простые и сложные концепты (С. Шиффер, С. Стил, М.В. Никитин и др.). Мы также различаем простые концепты, представленные одним словом, и сложные, которые представлены словосочетанием (КСКТ: 90) и к которым относится концепт "общая оценка". Его специфика заключается также и в том, что он представлен на уровне сложного концепта только в научной картине мира, в то время как в языке он представлен семантическим пространством "хороший (хорошо)" "плохой (плохо)". Оценочная шкала общеоценочных значений репрезентирует единый концепт (Арутюнова 1988: 6062). Обзор современных работ, посвященных анализу того или иного концепта языка, позволяет говорить о двух подходах к процессам формирования и вербализации концепта архетипном и инвариантном (об этом пишет, в частности, Воркачев 2002). В архетипной модели концепт рассматривается как нечто предельно обобщенное, но, тем не менее, чувственнообразное, скрытое в глубинах сознания, воплощающееся в редуцированной форме (см., например.

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Тихоненко М.А. КОНЦЕПТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СВЕТЕ НОВЕЙШИХ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД Российской Федерации В данной статье рассматривается

Подробнее

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Е.В. Палеева УДК: 81 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАК МЕТОД ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Е.В. Палеева Аспирант кафедры иностранных языков, ассистент кафедры перевода и межкультурной коммуникации e-mail: elenapaleeva@mail.ru

Подробнее

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ

Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Н.Ю. Павловская (Минск, МГЛУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ КОНЦЕПТОВ Будучи одним из самых преданных когнитологии и принципиальных в отношении развития белорусской когнитивной лингвистики

Подробнее

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Филология (специальность ) КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Филология (специальность 10.02.04) 2008 г. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ГОВОРЕНИЕ» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Понятие категоризации относится к центральным, основополагающим

Подробнее

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира

Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира Н.Н.Болдырев, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфика оценочных концептов и их место в картине мира В современном мире человек все чаще сталкивается с различного рода проблемами, и к нему все больше приходит

Подробнее

ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ

ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ОД.01. ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ Место языка в системе культурно значимых средств коммуникации; способы научного описания языка; история общества и история языка, язык и мысль; язык и культура.

Подробнее

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ А.Р. Арутюнян ЭКСПРЕССИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Человек получает из произведений художественной литературы огромный процент знаний об окружающем мире, о жизни. В отличие от музыки или живописи, ориентированных

Подробнее

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УДК 378.121 Л. П. Халяпина ÂÏÂрÓ ÒÍËÈ ÓÒÛ рòú ÂÌÌ È ÛÌË ÂрÒËÚÂÚ ÛÎ. р ÒÌ ˇ 6, ÂÏÂрÓ Ó, 650043, ÓÒÒˡ E-mail: halapina@rgfserv.kemsu.ru КЛЮЧЕВЫЕ КАТЕГОРИИ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

Подробнее

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ

ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ NovaInfo.Ru - 6, 2011 г. Философские науки 1 ОТРАЖЕНИЕ, ПСИХИЧЕСКОЕ, СОЗНАНИЕ, ИДЕАЛЬНОЕ Дубровский Давид Израилевич Непременным эмпирическим базисом категории идеального служат многообразные психические

Подробнее

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации

ЛИНГВИСТИКА. Лингво-когнитивный подход к коммуникации ЛИНГВИСТИКА Лингво-когнитивный подход к коммуникации доктор филологических наук В. В. Красных, 2000 Лингво-когнитивный подход, как явствует из самого названия, предполагает анализ на только собственно-лингвистических,

Подробнее

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы

Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы Д.В. Бердникова Языковая картина мира как часть концептуальной картины мира Человек как субъект познания является носителем определенной системы знаний, представлений, мнений об объективной действительности.

Подробнее

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика

Жуковская Аюна Анатольевна. Выпускная квалификационная работа студента группы ЕАЛИ Направление подготовки/ специальность: Лингвистика МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет» Евразийский

Подробнее

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой

семантического поля, объективирующего исследуемые концепты, свидетельствуют о большом объеме содержания концептов «улыбка/смех» и об их высокой отзыв официального оппонента о диссертации Габриелян Анны Артуровны «Языковое выражение концептов «улыбка/смех»» в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ)

ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) ЦЕННОСТНЫЙ ФАКТОР И СПЕЦИФИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ НАРОДА (НА МАТЕРИАЛЕ АНАЛИЗА ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫХ КОНЦЕПТОВ) А. Н. Ткачук, Т. Н. Куренкова, Т. В. Стрекалева, СибГАУ (Сибирский государственный аэрокосмический

Подробнее

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура

Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Лекция 5. Сознание как высший уровень развития психики. Сознание и бессознательное 5.2 Сознание, его сущность и структура Психика как отражение действительности в мозгу человека характеризуется разными

Подробнее

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ)

А. С. Балина Научный руководитель: А. А. Шагеева, кандидат филологических наук, доцент (УрФУ) Балина А. С., 2014 165 3. Cambridge Advanced Learner s Dictionary & Thesaurus online [Electronic resource]. Mode of access: http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/schoolgirl?q=schoolgirl (дата

Подробнее

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов»

Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Учебно-методические материалы по дисциплине «Исследование социально-экономических и политических процессов» Общенаучные методы исследования социально-экономических и политических процессов Метод социальной

Подробнее

Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы

Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы Кошкина Е.Г., МПГУ Понятие и сущность концепта как многомерного смыслового образования в коллективном сознании В результате конкурентной борьбы начала 90-х гг. в российской лингвистической литературе столкнулись

Подробнее

ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПЕРЕВОДЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПЕРЕВОДЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИКА (Специальность 13.00.02) 2010 г. О.В. Аникина ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПЕРЕВОДЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Рассматривается предпереводческий анализ

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ

ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ УДК 81:008 Г. В. Смирнова канд. филол. наук, каф. общего и сравнительного языкознания МГЛУ e-mail: Lana_2m@yandex.ru ПОНЯТИЕ КОНЦЕПТА В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ В статье речь идет о такой дисциплине, как лингвокультурология,

Подробнее

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия

М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия УДК 81'23 М.В. Веккессер, Д.Н. Копылова Лесосибирский педагогический институт филиал ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Лесосибирск, Россия ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КОНЦЕПТА «РОДИНА» ЧЕРЕЗ АССОЦИАТЫ

Подробнее

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕРИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОПОЛНЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА И. М. Буряк Астраханский инженерно-строительный институт г. Астрахань, Россия Фразеология как микросистема, входящая

Подробнее

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ

К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Приступа Н. Н. К ВОПРОСУ О СТАТУСЕ ТЕРМИНА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ Лингвистика наука изначально социальная. Сущностные функции языка, как известно, проявляются в прикладных языково-речевых функциях,

Подробнее

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ÂÛÑØÅÅ ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÅ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÅ Е. В. ИВАНОВА ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА LEXICOLOGY AND PHRASEOLOGY

Подробнее

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный

К настоящему времени семантика возможных миров как объект лингвистического исследования понимается как ментальный мир, материализованный З.Г. Дарамилова КОНЦЕПТ, КОНЦЕПТОСФЕРА КАК БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ По нашему мнению, знания, усвоенные индивидом, содержатся в области бессознательного в «свернутом» состоянии. Так, интернализованные

Подробнее

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Н.Н.Болдырев ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Парадигма современных лингвистических исследований отличается широким использованием различных подходов и направлений анализа. Среди них важное место занимает

Подробнее

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Н.Н.Болдырев (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ И ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ), проект 97-06-80362 Любой язык представляет

Подробнее

ДВУСТОРОННИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СЛОВА. ИСТОРИЯ ВОПРОСА.

ДВУСТОРОННИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СЛОВА. ИСТОРИЯ ВОПРОСА. ДВУСТОРОННИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СЛОВА. ИСТОРИЯ ВОПРОСА. Кудреватых Л.П. Ключевые слова: семиология, знак, семантическая структура слова, словозначение, лексико-семантический вариант, прономинализация, синкрет.

Подробнее

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б.1.В.2 Методы познания Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Философии, политологии и права 51.03.06 Библиотечно-информационная

Подробнее

УДК НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ

УДК НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ УДК 81 27 НАУЧНЫЙ ДИСКУРС В ИНТЕГРАЛЬНОМ ПОДХОДЕ Е.В. Кравцова Рассмотрены теоретические основы интегрального подхода к анализу научного дискурса как подхода, отвечающего требованиям современной парадигмы

Подробнее

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции

Современные научные парадигмы в филологии: традиции и тенденции МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ АННТОТАЦИЯ

Подробнее

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев

Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев С.В. Маланов В отечественной теоретической психологии Алексей Алексеевич Леонтьев известен прежде всего как основатель отечественной

Подробнее

С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА

С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА С.А.Губанов Самарский государственный университет г. Самара, Россия К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ПРИРОДЫ ЭПИТЕТА В статье рассматривается проблема толкования одного из самых сложных понятий современной лингвопоэтики

Подробнее

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты

Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике концепты, сценарии, скрипты, фреймы, схемы, гештальты Н.В. Волосухина К вопросу о трактовке понятий «концепт» и «фрейм» в современной лингвистике Современная лингвистика участвует в познании концептуальной картины мира (концептосферы) и принципов описания

Подробнее

времени существования данного жанра (конец XVIII - начало XXI вв.), а

времени существования данного жанра (конец XVIII - начало XXI вв.), а отзыв ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Токмаковой Светланы Евгеньевны «Эволюция языковых средств передачи оценки и эмоций (на материале литературной сказки ХУШ-ХХ1 веков)», представленную на соискание

Подробнее

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3.

Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки Лингвистика: Перевод и переводоведение 3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине: Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 035700.62 Лингвистика: Перевод и переводоведение

Подробнее

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры. АННОТАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Лингвистическая семанантика Направление подготовки 45.03.02 Лингвистика Профиль подготовки «Теория и практика межкультурной коммуникации» 1. Цели и задачи освоения дисциплины:

Подробнее

I. Вопросы направления

I. Вопросы направления для подготовки и сдачи вступительного экзамена в аспирантуру по направлению 45.06.01 «Языкознание и литературоведение», научная специальность 10.02.04 «Германские языки» I. Вопросы направления 1. Языкознание

Подробнее

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320].

основании, что лингвистическое знание даёт возможность понимания сознания, в том числе, и структур языкового сознания [Привалова 2005: 320]. И. И. МУСИНА, М. И.СОЛНЫШКИНА КОНЦЕПТНЫЙ АНАЛИЗ VS СИНТЕЗ КОНЦЕПТА (Казань, ТГГПУ) Представленная статья имеет целью противопоставить термины концептный анализ и синтез концепта и базируется на теоретических

Подробнее

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING

РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING РАЗУМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЯЗЫК LANGUAGE AND REASONING МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Л. М. ЛЕЩЁВА ЛЕКСИЧЕСКАЯ ПОЛИСЕМИЯ В КОГНИТИВНОМ

Подробнее

самом тексте диссертации есть указания на то, что в качестве таких источников выступали и научные тексты, и публицистика. Теоретическая значимость

самом тексте диссертации есть указания на то, что в качестве таких источников выступали и научные тексты, и публицистика. Теоретическая значимость 1 ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Павлиновой Ольги Викторовны «Лингвистическое портретирование лексемы «словно» в современном русском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата

Подробнее

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «Воронежский. государственный университет» доктор экономических наук профессор ОТЗЫВ

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «Воронежский. государственный университет» доктор экономических наук профессор ОТЗЫВ «УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» доктор экономических наук профессор ОТЗЫВ ведущей организации ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» о диссертации Дроновой

Подробнее

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ

РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Вестник Томского государственного университета. Филология. 2013. 3 (23) РЕЦЕНЗИИ, КРИТИКА, БИБЛИОГРАФИЯ Мишанкина Н.А. Метафора в науке: парадокс или норма? Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. 282 с. Монография

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак»)

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») УДК 81 1 М. В. Михалева К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА КОНЦЕПТА (на примере концепта «брак») В статье анализируются существующие подходы к пониманию структуры и типологии концепта, подробно рассматриваются

Подробнее

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ

ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ Н. А. Подобедова ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ НОВОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПАРАДИГМЫ На современном этапе развития общества высшая профессиональная школа претерпевает значительные преобразования. Особую значимость

Подробнее

Вопросы истории языка в филологическом образовании школьников

Вопросы истории языка в филологическом образовании школьников МОУ Вятская православная гимназия во имя преподобного Трифона Вятского г. Кирова Вопросы истории языка в филологическом образовании школьников Е.Н.Мошкина, кандидат филологических наук, доцент Профильное

Подробнее

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция.

Ключевые слова: языковой портрет личности, лингвоперсонология, речевое портретирование, прагматика, интенция. Гришечко Овсанна Саввична канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Максумов Владимир Александрович студент Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный

Подробнее

ОТЗЫВ Актуальность диссертационного исследования И.В. Тележко актуальна

ОТЗЫВ Актуальность диссертационного исследования И.В. Тележко актуальна ОТЗЫВ официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора Тамары Сергеевны Серовой о диссертации Тележко Ирины Владиленовны «Интегративная модель формирования социокультурной компетенции переводчика

Подробнее

Факультет педагогического образования

Факультет педагогического образования МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске

Подробнее

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК: ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК: ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ» Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный архитектурно-строительный

Подробнее

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю):

Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Б3.ДВ.8.2 Язык и культура Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных 1. Кафедра коммуникаций, теории

Подробнее

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ Болдырева Е.П. Саратовский государственный Социально-экономический университет ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ: К СТАНОВЛЕНИЮ ПОДХОДА. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО ПОНЯТИЯ КОНЦЕПТ В последнее время чрезвычайно актуальными

Подробнее

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ

Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ Е.А. Таможняя, к.п.н. доцент кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ «Формирование учебно-познавательной компетенции школьников в ходе изучения курса «География России».

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Общие сведения 1. Кафедра Иностранных языков 2. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Профиль

Подробнее

Таджикский государственный университет. Рахими Саодат Сухробовна

Таджикский государственный университет. Рахими Саодат Сухробовна Таджикский государственный университет на правах рукописи Рахими Саодат Сухробовна Концепт «Измена» в русском и таджикском языках Специальность: 10.02.20 сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное

Подробнее

А.Ф. Артемова, Е.О. Леонович

А.Ф. Артемова, Е.О. Леонович А.Ф. Артемова, Е.О. Леонович Эмоционально-оценочная функция обращения Как известно, прагматический компонент значения слова в основном проявляется в речи. Однако обращения та часть языковой системы, в

Подробнее

,5 0,5 6 3,

,5 0,5 6 3, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» 1 Рабочая программа дисциплины «Вербализация концепта «женщина» в английской фразеологии» цикла ОПД составлена в соответствии с Государственным образовательным

Подробнее

З. Д. Попова, И. А. Стернин КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ

З. Д. Попова, И. А. Стернин КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ З. Д. Попова, И. А. Стернин КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ Размышления при чтении учебного пособия Г. В. Токарева «Проблемы лингвокультурологического описания концепта (на примере концепта

Подробнее

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована)

Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) УДК 37.016:81 ББК 74.261.3 З - 86 Т.А. Зорина Основные направления развития речи младших школьников в процессе работы над именем существительным и именем прилагательным (Рецензирована) Аннотация: Статья

Подробнее

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.И. Уланович ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Заглавие документа: Уланович О.И. ВЕРБАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ КОНСТРУКТ СОЗНАНИЯ КАК ОЦЕНОЧНОЕ ПОЛЕ МЫШЛЕНИЯ, ОТНОШЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Культурно-психологические закономерности социального развития личности

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Кузнецовой Нелли Олеговны «Репрезентация семантической константы REVENGE в английском языке», представленной на соискание ученой степени кандидата филологических

Подробнее

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ

КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ УДК 81 272 Л. И. Шварко КОНЦЕПТОСФЕРА «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ» В ВЕРБАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯХ В статье рассматривается концепт как адекватный инструмент интегрированных исследований. Вербальные репрезентации,

Подробнее

О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»*

О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»* О понятии «функционально грамотная языковая личность младшего школьника»* Е.А. Ермакова В статье рассматривается актуальность понятия личность младшего школьника», раскрывается его сущность через понятия

Подробнее

генерала армии А.В. Хрулева», кафедра иностранных и русского языков, профессор кафедры. Официальные оппоненты: Дмитриева Ольга Александровна, доктор

генерала армии А.В. Хрулева», кафедра иностранных и русского языков, профессор кафедры. Официальные оппоненты: Дмитриева Ольга Александровна, доктор Заключение диссертационного совета Д 212.027.01 на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический

Подробнее

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ М.С. Небольсина ПОЛИСИТУАТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Смена в лингвистике структурной парадигмы на антропологическую привела к изменению традиционного взгляда на

Подробнее

Узенцовой Елены Александровны

Узенцовой Елены Александровны ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Узенцовой Елены Александровны «МЕТАФОРА И СИМВОЛ В ЛИРИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА: КОГНИТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ», представленной

Подробнее

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Т. В. Шершнёва, доцент кафедры психологии и педагогики Белорусского государственного университета культуры и искусств, кандидат психологических наук ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ОСМЫСЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Подробнее

Методологические основы психолого-педагогического исследования

Методологические основы психолого-педагогического исследования Методологические основы психолого-педагогического исследования План: 1. Сущность методологии и методики. 2. Три уровня методологии. 3. Методы организации исследований. 4. Методологические основы выявления

Подробнее

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем

КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем КУРС «ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ» (Бабич Е.Н.) Наука и основные формы организации научных знаний Знание нужно человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования

Подробнее

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Натальи Александровны Стадульской на тему «Товарные знаки в языке и внеязыковой действительности

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Натальи Александровны Стадульской на тему «Товарные знаки в языке и внеязыковой действительности ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА о диссертации Натальи Александровны Стадульской на тему «Товарные знаки в языке и внеязыковой действительности Великобритании и США», представленной на соискание ученой степени

Подробнее

Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ. КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА. л * 1..-,

Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ. КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА. л * 1..-, л * 1..-, Ю.Е. Прохоров И.А. Стернин РУССКИЕ КОММУНИКАТИВНОЕ ш ПОВЕДЕНИЕ 'ФШ ' ФЛИНТА» НАУКА УДК 39 ББК 81.2 П84 Рецензенты: д-р филол. наук, проф. Н.И. Формановская, д-р филол. наук, проф. АЛ. Сковородников

Подробнее

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на

Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на Д.О. Якубович (Минск, МГЛУ) РЕЧЕВОЙ КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Проблема конфликта как жизненного феномена находится на пересечении интересов ученых разных научных областей. В общем

Подробнее

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного

Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Кудреватых И.П. (Минск, Беларусь) Лингвокультурные особенности фразеологии в практике преподавания русского как иностранного Фразеология душа национального языка. Наивная картина мира, нашедшая отражение

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка В курсе «Лингвистика текста» на основе рассмотрения текста как объекта металингвистического анализа изучается специфика художественного текста (эстетическая функция образность

Подробнее

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком,

Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, Д.Л. Шмыга (Минск, МГЛУ) ПОДХОДЫ К ОПИСАНИЮ ЛОГИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ И СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Являясь языковым знаком, предложение характеризуется диалектическим единством двух таких

Подробнее

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура

АННОТАЦИЯ. дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура АННОТАЦИЯ дисциплины «Б1.В.ДВ.2 Языки и культура Объем трудоемкости: 2 зачетные единицы (72 часа, из них 36 часов аудиторной нагрузки: лекционных 32 ч.; 36 часов самостоятельной работы; 4 часа КСР) Цель

Подробнее

Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления

Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления Контактоустанавливающая функция языка и сферы ее проявления С. Л. Нистратова (Италия), 2001 В последние годы в современной лингвистике, отличающейся антропоцентризмом, внимание сосредоточено не столько

Подробнее

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов

«Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов «Утверждаю» проректор СПбГУ по научной работе, профессор Н.Г. Скворцов 2012 Отзыв Ведущей организации на диссертацию Найденовой Антонины Вячеславовны на тему «Модель психического детей-сирот», представленной

Подробнее

Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы филологического анализа. Специальность подготовки Филология

Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы филологического анализа. Специальность подготовки Филология МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» Факультет

Подробнее

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Аксенова Г.Н., Кожухова Н.Е., Саханкова Н.Е., Минск, БГМУ Всякое обучение представляет

Подробнее

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

ИОНЦ «Русский язык» Филологический факультет. Кафедра современного русского языка. Современный русский язык (лексикология)

ИОНЦ «Русский язык» Филологический факультет. Кафедра современного русского языка. Современный русский язык (лексикология) ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького» ИОНЦ «Русский язык» Филологический

Подробнее

Адрес: Наримановская ул., д. 23. кв. 43, Др7564, Москва, Россия. е-тал: Ш.таЛ.ш В.В. Леденёва УШ-З^Ш^Ш Л

Адрес: Наримановская ул., д. 23. кв. 43, Др7564, Москва, Россия. е-тал: Ш.таЛ.ш В.В. Леденёва УШ-З^Ш^Ш Л Отзыв об автореферате диссертации Савиной Елены Олеговны «Потенциально агнонимическое пространство романа Л.Н. Толстого "Война и мир"» на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности

Подробнее

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по гуманитарному образованию

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по гуманитарному образованию МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по гуманитарному образованию УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель Министра образования

Подробнее

Языкознание как наука

Языкознание как наука Введение в языкознание Лекция 1 Языкознание как наука Вопросы для обсуждения Определение науки и языке Разделы языкознания Связь языкознания с другими науками Понятие языка и речи Понятие синхронии и диахронии

Подробнее

Семантика русского языка

Семантика русского языка Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе А. В. Данильченко..2015 г. Регистрационный УД- /уч. Семантика русского языка Учебная программа учреждения высшего образования

Подробнее

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ КАК СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. Т. В. Леонтьева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ КАК СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. Т. В. Леонтьева Леонтьева Т. В. Российский государственный профессионально-педагогический университет», г. Екатеринбург ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ КАК СПОСОБ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ Т. В. Леонтьева Сегодня с особой остротой

Подробнее

4. Содержание дисциплины 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

4. Содержание дисциплины 4.1. Разделы дисциплины и виды занятий 1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины «Лингвистическая семантика» является освоение обучаемыми проблематики значения и взаимодействия языковых единиц через обобщение опыта отечественной

Подробнее

Абрамова Елена Сергеевна

Абрамова Елена Сергеевна ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2014 УДК 81'37 АССОЦИАТИВНО-СМЫСЛОВОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА Абрамова Елена Сергеевна канд. филол. наук Белгородский государственный

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка 1. Пояснительная записка Семинар дипломников проводится на этапе завершения написания и оформления дипломного сочинения. В рамках работы семинара проводится апробация гипотезы и результатов научной работы

Подробнее

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Ж. Ю. Брук К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В условиях модернизации системы образования, появления разнообразных педагогических концепций и новых тенденций в развитии педагогической

Подробнее

Семантическая динамика значения слова в немецкоязычном юмористическом контексте

Семантическая динамика значения слова в немецкоязычном юмористическом контексте German Philology Elena Ens Семантическая динамика значения слова в немецкоязычном юмористическом контексте Diploma Thesis 2 Содержание Введение..4-6 Глава I Об основных терминах, принятых в работе 1 Термины

Подробнее

О.Л. Зайцева Когезия в текстах газетных и журнальных статей

О.Л. Зайцева Когезия в текстах газетных и журнальных статей 17 О.Л. Зайцева Когезия в текстах газетных и журнальных статей Как наиболее репрезентативный жанр в стиле научной литературы современного английского языка журнальная и газетная статья представляет собой

Подробнее

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический

теоретической мысли в области когнитивной лингвистики, рекламистики, прагмалингвистики и гендерологии. Это учение пронизывает весь лингвистический ОТЗЫВ официального оппонента о диссертации Трайковской Натальи Петровны«Извлечение имплицитной информации в рекламном тексте с точки зрения его гендерных особенностей», представленной на соискание ученой

Подробнее

ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ

ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ УДК 482-52:43-52 С. В. Кузнецова (Мичуринский государственный аграрный университет) ПОНЯТИЕ КОСВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ АКТОВ В данной статье рассматриваются основные идеи теории речевых актов, определения косвенности

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ И ПРОГРАММА

ПОЛОЖЕНИЕ И ПРОГРАММА ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3 ПОЛОЖЕНИЕ И ПРОГРАММА итогового государственного междисциплинарного экзамена по ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕРЕВОДА Специальность 031202 «Перевод и переводоведение» ГОС 2000 1. Итоговый междисциплинарный

Подробнее

Анализ лексики со значениями «большое количество» и «малое количество» в русском языке. Актуальность темы

Анализ лексики со значениями «большое количество» и «малое количество» в русском языке. Актуальность темы Анализ лексики со значениями «большое количество» и «малое количество» в русском языке Актуальность темы Числа и количества сопровождают нас всегда, встречаясь на каждом шагу, облегчая, а в некоторых случаях

Подробнее

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО. «Московский педагогический государственный университет».

Заключение диссертационного совета Д на базе ФГБОУ ВО. «Московский педагогический государственный университет». Заключение диссертационного совета Д 212.154.16 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (Министерство образования и науки Российской Федерации) по диссертации на соискание

Подробнее

Использование метода структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов

Использование метода структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов 3 Использование метода структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов Маркина В.П. Магнитогорский государственный университет Технический прогресс, стремительное

Подробнее

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б

Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б Аннотация к рабочим программам по русскому языку (10-11 классы) Данная рабочая программа по русскому языку (профильный уровень) для учащихся 10 Б класса составлена на основе следующих нормативных документов:

Подробнее