МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ КАДЕТ К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ КАДЕТ К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ"

Транскрипт

1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АКСАЙСКИЙ ДАНИЛЫ ЕФРЕМОВА КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС» МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ КАДЕТ К ВСЕАРМЕЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ п. Рассвет 2017г

2 УДК 373.1: ББК :81.2Англ Составитель: кандидат педагогических наук, заведующая методическим кабинетом М.В. Стрельцова Рекомендовано к изданию методическим советом ФГКОУ «Аксайский Данилы Ефремова казачий кадетский корпус» МО РФ, протокол 1 от г. C 84 Стрельцова М.В. Методические рекомендации подготовлены в помощь преподавателям корпуса, педагогам-психологам при подготовке обучающихся к Всеармейской Олимпиаде по английскому языку пос. Рассвет: Изд-во АДЕККК МО РФ, с. Методические рекомендации содержат рекомендации по порядку подготовки кадет к олимпиаде по английскому языку, психологопедагогическое сопровождение процесса подготовки обучающихся к предметной олимпиаде, рекомендуемые источники информации для отработки заданий, а также примеры разновозрастных заданий, опирающиеся на задания Всероссийской Олимпиады школьников. Методические рекомендации предназначены для преподавателей английского языка ФГКОУ АДЕККК МО РФ. Материалы опубликованы в авторской редакции. УДК 373.1: ББК :81.2Англ 2

3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1.Практические советы по подготовке к Олимпиаде по английскому языку..5 2.Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки обучающихся к предметной олимпиаде 19 3.Источники информации для отработки заданий по английскому языку Образцы пакетов олимпиадных заданий для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку Комплект заданий для обучающихся 8 класса Как сравнить две фотографии на английском языке. Как сравнить две фотографии по шаблону 33 3

4 ВВЕДЕНИЕ Основными целями и задачами Олимпиады являются выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к английскому языку, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда лингвистических и социокультурных знаний, связанных с историей и современным функционированием различных вариантов английского языка и историей и культурой англоязычных стран. Задания олимпиады должны носить проблемно-поисковый характер и выявлять творческий потенциал участника. Задания олимпиады не должны повторять экзамен ЕГЭ по английскому языку, однако должны соответствовать всем требованиям тестовых заданий. Для обеспечения комплексного характера проверки уровня коммуникативной компетенции участников, Всероссийская Олимпиада по английскому языку четко предусматривает структуру проведения и рекомендует проводить олимпиаду по четырем конкурсам: конкурс понимания устной речи (Listening) конкурс понимания письменной речи (Reading) лексико-грамматический тест (Use of English) конкурс письменной речи (Writing). Кроме того, организаторы Олимпиады заранее анонсируют тему, так, например, 2016 год для английского языка имеет особое звучание. Связано это с тем, что Британский Совет при поддержке Министерства образования и науки РФ объявил 2016 год «Годом языка и литературы Великобритании в России», приуроченным к 400-летию со дня смерти Уильяма Шекспира. Основным событием этого года стала «Шекспириада» - серия лекций, творческих испытаний и конкурсов, посвященных Уильяму Шекспиру. В связи с этим, рекомендуется часть заданий школьного этапа для 9-11 классов связать с творчеством Шекспира. 4

5 Также критерии оценивания конкурсов разрабатываются в полном соответствии с параметрами задания. При подготовке кадет к Всеармейской Олимпиаде преподаватели сталкиваются с рядом проблем: - низкая мотивация участия кадет в олимпиаде; - ограниченный словарный запас кадет, нежелание и неумение самостоятельно работать и добывать информацию; - неопределенность темы, по которой необходимо готовить кадет; - структура самой олимпиады и критерии оценивания. Данные методические рекомендации призваны восполнить некоторые «белые пятна» при подготовке кадет. 1.ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Необходимо помнить, что главной целью проведение олимпиады - мотивация обучающихся к обучению и самообучению английского языка и помощь обучающимся определиться с будущей профессией, а не контроль умственного развития индивида. Гораздо важнее показать горизонты языкового совершенствования: творческий подход к выполнению заданий и начитанность как правило. Нельзя не сказать про языковую догадку, играющую немаловажное значение при выполнении олимпиадного материала. Таким образом, нельзя однозначно утверждать, что преподаватель сможет подготовить обучающихся на все 100%. Будущим участникам олимпиады необходимо осознанно самостоятельно тренироваться, используя различные тренировочные материалы, которые подбираются педагогом индивидуально. Итак, с чего начать преподавателю подготовку к олимпиаде по английскому языку? Определить расписание уроков проведения подготовки к олимпиадам. 5

6 Четко распланировать количество занятий. Первые занятия должны быть посвящены одному определенному разделу. Далее, делаем подборку заданий по имеющемуся прошлогоднему образцу и печатаем созданный тест-лист. В отличие от курса "Подготовке к ГИА" или "Подготовке к ЕГЭ", не следует учеников приучать к единой форме. Через 3-4 занятия печатаем задания всех разделов, но в разной последовательности. Таким образом, создаем проблему: "возможные изменения в заданиях и внешнего вида тест-листа олимпиады", и вместе эту проблему решаем. Важно объяснить правильные ответы обучающимся, указав на четкие правила в языке или исключения из правил. Следовательно, преподавателю следует проработать задания заблаговременно. Необходимо отметить, что обсуждение заданий и контрольноизмерительных материалов с коллегами будет полезным во многом. Всегда нужно искать новые источники информации; новые пособия издательских домов необходимо обсудить и иметь выводы. Важно быть в курсе самого нового и эффективного. Олимпиадная задача по любому предмету это задача повышенной трудности, нестандартная как по формулировке, так и по методам решения. Для успешного выполнения заданий необходимо умение логически мыслить, анализировать условия нестандартных задач, разбивать задания на известные подзадачи. Основной трудностью участников является неумение пользоваться анализом для поиска решения, комбинирование известных способов решения. Для подготовки обучающихся к олимпиадам предлагаются следующие рекомендации преподавателям: Больше времени уделять логическим рассуждениям при решении задач. Изучать материал, который не входит в программу школьного курса. 6

7 Необходимо учить кадет очень внимательно знакомиться с условием задания. Как добиться успешного участия кадета в олимпиаде? Для успеха нужно решать нестандартные задачи. Успех связан не только со способностями, но и со знанием классических олимпиадных заданий. Поэтому к олимпиаде надо серьёзно готовиться. Олимпиада это внеклассная, внеурочная форма обучения. Чтобы подготовить кадета к участию в олимпиадах и проводить олимпиады, перподавателю необходимо вести кружки, факультативы, проводить большую подготовительную работу, подбирать и выполнять различные задачи и задания олимпиадного типа, детально знакомиться с различными вопросами, с новинками литературы. Для подготовки кадет к олимпиадам следует иметь индивидуальный подход к каждому ученику и основной упор делать на самостоятельную работу обучающегося. Формы подготовки кадет к олимпиадам Для успешного участия обучающихся в олимпиадах необходимо: поддержание постоянного интереса к предмету путем предложения для решения нестандартных задач (школьникам, как правило, интересны задачи, для решения которых необходимо придумать какой-либо новый способ или использовать знания, выходящие за рамки школьных учебников) и поощрение интереса к изучению внепрограммного материала; индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития учащегося (наставник может и должен порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, и т.д.), помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады. При подготовке к олимпиаде следует уделять большое внимание и поощрять самостоятельную работу учащихся. Самостоятельный творческий поиск является самой эффективной формой подготовки к олимпиаде. Можно 7

8 проводить факультативы, показывая методологию решения нетрадиционных задач, можно индивидуально заниматься с юным дарованием, но если подросток в какой-то момент не почувствует желания искать новые знания для того, чтобы решать все более трудные задачи, вряд ли участие в олимпиадах доставит ему удовлетворение и будет удачным. Система подготовки участников олимпиад: базовая школьная подготовка по предмету; подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору); самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении). Некоторые направления работы по подготовке кадет к олимпиадам. Работа на уроке. Решение олимпиадных заданий, связанных с темой урока. На уроке всегда можно найти место задачам, развивающим ученика, причем в любом классе, по любой теме. Если выполнять действия по порядку, на это потребуется очень много времени. А время на олимпиадах очень ценно. Поэтому ученик, нашедший быстрое решение заданий, сэкономит время на решение других задач. При решении текстовых задач можно предлагать кадетам задачи, которые были на олимпиадах различного уровня. Ребусы, анаграммы, криптограммы, софизмы на уроке. 8

9 Для развития интереса к решению нестандартных задач в программу урочных занятий нужно включать рассмотрение занимательных задач, ребусов, задач-шуток, анаграмм и криптограмм, софизмов, задач прикладного характера. Творческие и олимпиадные домашние задания. Один из путей подготовки к олимпиадам - задания на дом типа: "Составь задачу, аналогичную составленной в классе"; "Придумайте ребусы по теме"; "Составьте кроссворд (анаграмму, софизм и т.д.); "Придумайте задачу-сказку по теме" и т.п. В качестве домашнего задания можно предложить домашние олимпиады, используя олимпиадные задачи прошлых лет. (Рекомендации кадетам: пользоваться дополнительной литературой, вести поиск решения задач, решать их самостоятельно). Внеклассная, внеурочная работа. Каждый преподаватель под внеклассной работой понимает необязательные систематические занятия обучающихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах. Можно выделить следующие три вида внеклассной работы. Индивидуальная работа - такая работа, когда педагог принимает решение о выборе методики в каждой конкретной ситуации, в зависимости от способностей и знаний ученика. Групповая работа - систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом кадет - факультативы, кружки, спецкурсы, элективные курсы. В процессе таких занятий происходит расширение и углубление знаний, развитие интереса к предмету, развитие их предметных способностей. Процесс обучения строится как совместная исследовательская деятельность обучающихся. 9

10 Массовая работа - эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом - вечера, научно - практические конференции, предметные недели, конкурсы, соревнования и разного вида олимпиады. Применение ИКТ в современном учебном процессе. Использование информационно коммуникационных технологий во внеклассной работе дает возможность для повышения мотивации обучения, индивидуальной активности, формирования информационной компетенции, свободы творчества, интерактивности обучения. Использование информационно - компьютерных технологий способствуют реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся, при подготовке к олимпиадам. При подготовке к олимпиадам необходимо предоставлять ученикам возможность пользоваться передовыми информационными технологиями. Ведь учитель сегодня должен не просто учить, а учить учиться. В работе можно опираться на интернет источники, позволяющие разнообразить теоретический материал и практические задания. Учащимся рекомендовать сайты для использования, содержащие теоретический материал по разнообразным темам, олимпиадные тексты, игры, конкурсы по английскому языку. В процессе подготовки к олимпиадам различного уровня преподавателю необходимо научить кадет, прежде всего, внимательно прочитывать инструкции и формулировки каждого задания. При подготовке к выполнению заданий по аудированию и педагогам и ученикам необходимо обратить внимание на следующее. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Необходимо учить учеников понимать текст с первого предъявления, поскольку в реальных ситуациях общения повторы зачастую исключены. Обучаемым необходимо иметь «возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке. Если они аудируют только своего учителя, то есть опасность того, что людей противоположного 10

11 пола они не смогут понимать чисто психологически. Поэтому на всех современных аудиокассетах тексты начитываются как мужчинами, так и женщинами. Важно также, чтобы изучающие иностранный язык имели возможность аудировать людей разного возраста». Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Важны и отбор языкового и речевого материала, и система работы над лексикой. При обучении аудированию учитель должен ориентироваться на речевой опыт учеников, корректировать его и выбирать соответствующую структуру работы с аудиотекстом. Понимание потенциальных трудностей, которые тот или иной текст представляет для конкретной аудитории, может помочь грамотно организовать тренировку необходимых речевых умений. Система работы с аудиотекстами обычно состоит из трех этапов: до прослушивания; во время прослушивания; после прослушивания. На дотекстовом этапе выполняются следующие задания: обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания, догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям, краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста. Этап слушания текста предполагает следующие задания: прослушать текст и вставить пропущенные слова в данных предложениях, прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений, прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались, закончить данные предложения. Послетекстовой этап предполагает возможность использовать прослушанный текст для дальнейшего развития навыков устной и письменной речи. В процессе обучения и подготовки к олимпиадам у учеников необходимо сформировать умения отделять главную информацию от второстепенной; 11

12 выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию. На старшей ступени обучения ученики «должны овладеть основами культуры работы с различными типами письменного текста, преимущественно аутентичного характера, включая выбор оптимальной стратегии чтения с учетом своих коммуникативных и познавательных потребностей и функционального типа и назначения текста. При подготовке к выполнению олимпиадных заданий по чтению преподавателю необходимо тренировать детей в чтении аутентичных текстов «разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи». Необходимо научить учеников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения. Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать следующие навыки: игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи; вычленять смысловую информацию; читать по ключевым словам; работать со словарем; использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте; интерпретировать и трансформировать текст и т.д. Поскольку целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, т.е. умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, то и на олимпиаде чтение проверяется именно с данных позиций. 12

13 При контроле чтения могут быть использованы различные формы заданий: задание на множественную подстановку; задание на множественный выбор; восстановление текста; поиск конкретной информации. Работу с текстом следует проводить по трем этапам: Дотекстовой этап (работа с заголовком, использование ассоциаций, связанных с именем автора, формулировка предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки, определение тематики/проблематики текста по вопросам или утверждениям). Текстовой этап (ответы на предложенные вопросы, подтверждение правильности/ложности утверждений, выбор подходящего заголовка к каждому из абзацев и т.д.). Послетекстовой этап, на котором выполняются следующие упражнения и задания: Опровергнуть утверждения или согласиться с ними. Доказать, что... Охарактеризовать... Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ. Сказать, с каким из данных выражений был не согласен автор. Составить план текста, выделив его основные мысли. Рассказать текст от лица главного героя (злодея, наблюдателя, сплетника, журналиста и т.д.). 13

14 Кратко изложить содержание текста/составить аннотацию к тексту/дать рецензию на текст и т.д. При подготовке к выполнению заданий лексико-грамматического теста необходимо обратить внимание на то, что ученики должны иметь знания в области словообразования, формообразования глаголов, существительных, прилагательных, местоимений и числительных, так как ряд заданий проверяют навыки образования словоформ и употребления лексики. При подготовке к выполнению заданий по письму необходимо обратить внимание обучающихся на следующие моменты: внимательно изучить установку и понять цель письма: что я пишу (письмо, отчет, рассказ, статью и т.д.); кому я это пишу (учителю, предполагаемому работодателю, другу); зачем я это пишу (проинформировать, развлечь, предостеречь и т.д.). Обучающиеся должны: научиться правильно использовать опорные тексты, выбирая и перефразируя полезную информацию из них; использовать различные приемы логической организации и связи текста; варьировать использование структур и лексики (особенно вводных структур в начале предложений); делить тексты на абзацы; соблюдать правила словообразования, орфографии и пунктуации; использовать синонимы и избегать повторения одного и того же слова; помнить об особенностях жанра текста; не выходить за рамки указанного объема; 14

15 следить за почерком. «Иностранный язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки» (Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», [4] с.). При подготовке к выполнению заданий по говорению для совершенствования диалогических навыков и умений необходимо развивать следующие речевые умения: умение задавать вопросы разных типов; логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы; использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре; употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения; пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д. На олимпиаде проверяются умения речевого взаимодействия с партнером, а также степень сформированности социальной компетенции. И то и другое в комплексе определяют уровень речевой компетенции. 15

16 Роль преподавателя в подготовке детей к олимпиадам огромна. В первую очередь педагог обязан создать благоприятные условия, для того, чтобы ученик смог постигать новое и новое в интересующей его науке. С помощью знаний учителя, умением методически правильно поставить перед учеником задачу посильную ученику, и после её решения вызвавшую чувство победы, ученик с большим азартом будет заниматься предметом заинтересовавшим его. Интерес ученика к получению знаний в той или иной области позволяет развить у него нестандартность мышления, что является очень актуальным на данном уровне развития общества. Умение логически не стандартно мыслить поможет подрастающему члену общества занять достойное место в этом обществе. При подготовке к олимпиадам важны следующие принципы: Максимальная самостоятельность предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности обучающегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач. Принцип активность знаний. Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки кадет для успешного участия в олимпиадах. Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня 16

17 сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться. Анализ результатов прошедших олимпиад. При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки. Индивидуальный подход. Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения. Психологический принцип. Считается необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Рекомендации для преподавателя 1. Подготовка к успешному участию ученика в предметных олимпиадах это индивидуальная работа преподавателя и ученика. Начните с того, что определитесь, кто из обучающихся проявляет интерес именно к вашему предмету, возможно, связывает с областью знаний, которую вы преподаете выбор будущей профессии. Это станет дополнительным стимулом для ребенка при подготовке к олимпиаде, позволит ему решать сразу несколько задач: 17

18 подготовиться к олимпиаде, расширить свои знания в предмете, уточнить свой будущий выбор. Помните, что участие в олимпиадах для учащегося дело добровольное! 2. Проведите беседу с самим учеником, чтобы прояснить такие вопросы как: готов ли он начать подготовку к участию в олимпиадах, имеет ли он свободное время для дополнительных занятий? Это должен быть выбор ребенка! Не настаивайте на его участие в олимпиаде, если он не проявляет к этому интереса, поймите его, ваш предмет это не единственная сфера его интересов. Хорошо, если в разговоре педагога и ученика примут участие и родители ребенка, ведь их поддержка, а где-то и помощь очень необходимо в данном случае (потребуется распечатывать материалы, приобрести литературу, необходим доступ к сети Интернет и пр.).\ 3. Если у ученика нет опыта участия в предметных олимпиадах, то начинать подготовку к ним надо как можно раньше, за несколько месяцев. Ребенок должен идти на олимпиаду подготовленным, он должен знать, что его ждет, какие типы заданий будут включены в олимпиадные материалы. Он должен быть знаком с правилами проведения олимпиады, например с таким требованием, что нельзя пользоваться сотовым телефоном. Это позволит ученикам избежать ненужных стрессов, равномерно распределить время для подготовки. 4. Разработайте и подготовьте дидактические материалы, чтобы ученик мог использовать их для самостоятельной работы, а у учителя получать консультации. 5. Спланируйте работу свою и ученика при подготовке к олимпиадам, определите время групповых и индивидуальных занятий, консультаций. Определите последовательность изучения тем, выполнение заданий, так как ребенок при подготовке к успешному участию в олимпиаде должен изучить школьную программу раньше своих одноклассников, плюс изучить ряд тем, не 18

19 входящих в программу общеобразовательных школ. Как считают организаторы Заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников, ученик 9 класса, претендующий на призовое место в заключительном этапе должен изучить по предмету программу профильного уровня старшей школы. 6. Используйте при подготовке к Всеармейской олимпиаде возможности дистанционных олимпиад по предметам. Это позволит нашим ученикам проверить свои силы и поверить в свои силы, увидеть слабые и сильные стороны при подготовке к олимпиаде, расширит их знания по предмету, так как при участии в дистанционных олимпиадах учащиеся пользуются дополнительными источниками информации, ЭОР.; 7. Хвалите своих учащихся, участников олимпиадного движения, даже если они не стали призерами, любой результат ребенка, показанный им, достоин уважения и должен быть отмечен преподавателем. Проанализируйте вместе с ребенком выполненную им олимпиадную работу (через анализ заданий), разберите допущенные ошибки, спланируйте дальнейшую работу по подготовке к олимпиадам. Постарайтесь убедить ученика, что его труд по подготовке к олимпиаде не пропадет зря, покажите ему, где он может использовать свои знания. 8. Занимайте самообразованием, сами расширяйте свои знания в различных областях знаний, ведь науки не стоит на месте. Многие олимпиадные задания сложны даже для учителей. Чтобы вырастить достойного участника олимпиадного движения учитель должен сам обладать глубокими знаниями своего предмета. 2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЕ Подготовка и участие в предметной олимпиаде это тяжелый, напряженный и ответственный процесс, требующий от обучающегося и 19

20 педагога максимального напряжения сил, мобилизация всех резервов знаний, мышления, памяти и нервов. Возникает проблема: «Как организовать подготовку обучающегося к олимпиаде так, чтобы максимально раскрыть его интеллектуально-творческий потенциал, не нанося при этом удар по его психологическому и физическому здоровью?» Решение этой проблемы зависит от четкой, согласованной и слаженной работы преподавателя, обучающегося, родителей и педагога-психолога. В процессе подготовки одаренного ребенка необходимо исходить, прежде всего, от его индивидуальности. Основой данного процесса должна стать выработка у обучающегося индивидуального стиля деятельности, который позволяет с одной стороны рассматривать процесс подготовки к олимпиаде, как результат индивидуальной работы учащегося, а с другой комплексно учитывает его индивидуально-психологические особенности. Е.А.Климов рассматривал индивидуальный стиль деятельности (ИСД), как своеобразную систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с требованиями деятельности. Формирование индивидуального стиля деятельности, по мнению Е.А.Климова, - это путь достижения оптимальной продуктивности деятельности. Помочь обучающемуся выработать свой индивидуальный стиль деятельности, наполнить деятельность личностным смыслом задача, которую должны поставить перед собой педагоги-предметники и педагог-психолог в процессе подготовки обучающихся к олимпиадам. Система психолого-педагогического сопровождения обучающихся к предметным олимпиадам состоит из следующих этапов: Выработка у обучающихся позитивной мотивационной стратегии. Формирование целей и осознание путей их реализации. 20

21 Выделение задач и средств. Поиск внутренних ресурсов и возможностей. Научная организация труда обучающегося. Остановимся более конкретно на каждом этапе сопровождения. I этап. Выработка у обучающихся позитивной мотивационной стратегии. Целью данного этапа является выделение и осознание обучающимся мотивов участия в олимпиаде и принятие их, как личностно-значимых. Мотивпредмет, побуждающий и направляющий деятельность учащегося. Для определения ведущих мотивов участия обучающихся в олимпиаде, можно применить следующие психодиагностические методики: - психологическое интервью; - тест-опросник «Мотивация успеха и боязни неудач» (авт. А.А.Реан) - опросник «Мотивы учебной деятельности» - методика диагностики личности на мотивацию к успеху (авт. Т.Элерс). Как правило, у обучающихся определяется комплекс мотивов различной направленности: - самореализация («Узнать, на что я способен», «Определить уровень моих знаний»); - социальные мотивы («Быть лучше остальных. Стать гордостью школы», «Чтобы мною гордились родители», «Сохранить особое отношение учителя. Ведь он вложил в меня столько сил». - прогностические мотивы («Участие (диплом) в олимпиаде поможет при поступлении в ВУЗ»); - мотив направленности на успех или избегание неудач. Работа по определению и принятию обучающимся мотивов дает направление и предметный ориентир в развитии деятельности по подготовке и участию в олимпиаде. 21

22 II этап. Формирование целей и осознание путей их реализации. Цель сознательный образ желаемого результата. Определение и осознание целей («Что я хочу получить в результате участия в олимпиаде?») происходит в ходе психологического тренинга (техника Психосинтез). Упражнения «Времена года моей души», «Волшебная лавка», «Стрела» позволяют не только понять и принять свои цели как бы «изнутри», но и скорректировать мотивы боязни неудач, внести позитивную направленность и снять высокую тревожность учащихся. Конкретные цели в определенных направлениях учебного предмета определяет учитель-предметник и сам ученик. Идеально, когда цели ученика и учителя совпадают и становятся общими. Есть правило, которое нужно соблюдать при постановке цели: «Цель должна быть сформулирована в позитиве. Сознание не принимает предлога «не». Говори, что ты хочешь, а нетто, чего не хочешь». Можно привести такой пример: «Попробуйте представить себе человека, не падающего с 5 этажа. Это сложно. Гораздо проще представить человека, стоящего на 5 этаже». Так и цель. Скажешь: «Не хочу волноваться» получишь противоположный результат. Скажешь: «Хочу быть спокойным» - получишь то, что приказал себе. В результате у обучающихся должны выработаться следующие положения: 1. Что конкретно я хочу от участия в олимпиаде? 2. Насколько этот результат зависит от меня? 3. Какие конкретно люди и как могут помочь мне в этом? 4. Как я собираюсь достичь цели? Мой первый шаг? 5. Если добьюсь своей цели, как изменяется моя жизнь. III этап. Выделение задач и средств. Выделение задач и средств в достижении целей происходит непосредственно на занятиях обучающегося с педагогом-предметником. 22

23 Психолог на этом этапе проводит индивидуальные консультации по запросам педагога и обучающегося. IV этап. Поиск внутренних ресурсов и возможностей. Цель выделение и активизация внутренних ресурсов и возможностей личности обучающегося. Реализация данной цели происходит в ходе участия обучающегося в психологическом тренинге Личностного роста, через упражнения на самопознание и самоактуализацию своего «Я». Останавливаться подробно на методике и содержании данного этапа не имеет смысла, т.к. в арсенале психологов имеются аналогичные программы тренингов. В условиях сложных эмоциональных реакций (а к ним относится олимпиада) у многих обучающихся наблюдаются резкие сдвиги в функциях сердца, дыхания и желез внутренней секреции, частота пульса доходит до 130 ударов в минуту, повышается давление до 180 мм. Многие ребята отмечают, что находятся в состоянии страха и тревоги, в отдельных случаях нарушается сон. Некоторые, чтобы успокоиться, принимают искусственные стимуляторы и фармакологические средства, которые после некоторого кратковременного действия приводят к ослаблению функций коры мозга. V этап. Научная организация труда обучающегося. Цель обучить детей наиболее продуктивному способу научной организации труда, снятие высокого уровня тревожности и профилактика «эмоционального выгорания» перед олимпиадой. Данный этап включает в себя: 1. Проведение тестирования «Как ты готовишься к занятиям», «Организованный ли Вы человек», «Совы и жаворонки». Данные тесты помогают определить сильные и слабые стороны индивидуального стиля деятельности обучающегося. 23

24 2. Лекции на темы: «Как работать с учебной и научной литературой», «Составление конспекта», «Организуй свое время», «День накануне олимпиады». Данная информация поможет распределить экономию время, средства и силы, избавиться от перегрузок. 3. Тренинговые занятия с целью снятия тревожности перед олимпиадой, нормализация эмоционального состояния обучающихся. Данные занятия включают в себя упражнения на самопрезентацию, повышение уверенности в себе; элементы самовнушения и релаксации. Таким образом, процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся при подготовке к олимпиаде работа динамичная, комплексная и творческая. Работа с талантливыми детьми заставляет педагога-психолога быть в постоянном поиске новых приемов и методов. Но основной принцип в работе с «одаренными» должен, по-моему, стать принцип «Не навреди. Не убей то, что заложено природой. Дай прорасти и расцвести». Задача взрослых, как педагогического коллектива, так и родителей, создать для ребенка условия, обеспечивающие его личностный рост, по мнению американского психолога Дж.Гауэна «Уютную, безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвратиться, если будет напуган своими открытиями» 3.ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ОТРАБОТКИ ЗАДАНИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Приведу лишь некоторые источники, которые дадут возможность подобрать материал для подготовки кадет к Всеармейской олимпиаде: 1. Готовимся к олимпиаде по английскому языку/ учеб.-метод. пособие / сост. И.В. Балащенко; ГУО «Минск. обл. ин-т развития образования». - Минск, с. 24

25 2. Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г. по английскому языку, под общей редакцией Ю.Б.Курасовской, Москва, Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пос. для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, с. 4. И.Н. Сухоплюева. Как подготовить школьника к участию в олимпиаде по английскому языку // Одаренный ребенок С Подготовка к олимпиадам по английскому языку Сигал Т.К. Готовимся к олимпиадам по английскому языку классы/ М.: Айрис-Пресс, с. 11. Махмурян К.С., Мельчина О.П. Олимпиады по английскому языку для 9-11 классов/ Титул, c. 12. Платформа онлайн обучения английскому Educa позволяет подготовиться к международному экзамену или пройти курс специализированного английского и подходит как для школьника, так и для взрослого человека. 4.ОБРАЗЦЫ ПАКЕТОВ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 4.1.Комплект заданий для обучающихся 8 классов LISTENING Time: 10 minutes Task 1. You will hear a conversation between a boy, Oliver, and a girl, Hannah, about a party. For each items (1-5) decide if each sentence is correct or incorrect. If it is correct, choose A (True). If it is not correct, choose B (False). You will hear the text twice. 1. Hannah shared a birthday party with her sister last year. A True B False 25

26 1. They agree that the barbecue was a good idea. A True B False 1. Hannah s grandmother will let her use her house for her party. A True B False 1. Oliver would like to have a party in his grandmother s flat. A True B False 1. Hannah will ask her parents before booking the school canteen. A True B False Task 2. You will hear a man called Simon Webster talking about being a racing driver. For each question (6-10) choose the correct answer A, B or C. You will hear the text twice. 1. Simon asks other drivers for advice when he A has made a mistake on a racing track. B is unsure which racing track to use. C uses a racing track for the first time. 1. When do races take place? A during part of the year B on most days during the week C mainly on Fridays 1. What problem does Simon have? A He can t stop training before a race. B He can t improve any more. C He doesn t ever have holidays. 1. What does he say is most important for a racing driver? A not getting frightened B being able to concentrate C knowing how a car works 1. How did he become interested in cars? A His friends were keen on motor-racing. B He enjoyed watching motor-racing on TV. C His father took him to races. Transfer your answers to the answer sheet! READING Time: 30 minutes Task 1. Look at the sentences below about the people who have visited Antarctica. Read the text and decide if each sentence is true or false according to the text. If it is true, choose A on your Answer Sheet. If it is false, choose B on your Answer Sheet. 1. Sara Wheeler went to Antarctica to do some scientific research. A True B False 1. Sara Wheeler was surprised by how few artists have travelled to Antarctica. A True B False 1. Philip Hughes was one of many artists to have paintings on display at the Antarctica exhibition. A True B False 26

27 1. By 1975, Hughes realised that he needed to find other locations for his work. A True B False 1. Sara Wheeler particularly liked the fact that Antarctica is so different from other places on earth. A True B False 10. One of Hughes s paintings brought back happy memories of Antarctica for Sara Wheeler. A True B False 10. Hughes had to wear gloves whenever he drew a picture outdoors in Antarctica. A True B False 10. Hughes completed the paintings Christmas Day at Rothera outdoors. A True B False 10. Hughes found it challenging to paint mainly in white. A True B False 10. Hughes missed having his mobile phone in Antarctica. A True B False ANTARCTICA Journalist Sara Wheeler writes about her meeting with the artist Philip Hughes and the discussion they had about their experiences in Antarctica. Antarctica has had a powerful effect on both explorers and scientists. In 1994 I discovered why, when I spent seven months there collecting material for a travel book. I have often thought the amazing emptiness of this region would attract the interest of many landscape painters and yet, throughout history, only a small number have actually been there. In 2003, one of them, the 67-year-old painter Philip Hughes, opened a one-man show in London called simply Antarctica. Until 1975, Hughes s paintings were mostly of the South Downs in England, but at this point, Hughes decided he wanted to paint more distant lands. First, he travelled to South America. Then in 2001, he spent five weeks in Antarctica, dividing his time between Rothera, a British research centre on Adelaide Island, and a science camp up on the West Antarctic ice sheet. Antarctica simply isn t like anywhere else on this planet and for me this was the best thing about my visit. It is one-and-a-half times bigger than the United States but it is very peaceful. It also never gets dark. When I went to Hughes s show, we looked at his paintings together. He explained, I was just amazed by the beauty of Antarctica. It didn t matter that our nearest neighbours were 800 kilometres away. The temperatures can be extreme. At my camp they reached -115 C and at times I felt terrible. But back in England, looking at Hughes s painting Leonie Island at Midnight, I remembered what Antarctica was like when a storm ended. It was as if the world was new. Then I wondered why I came back. Hughes was there in summer, and the temperatures were around zero. He could draw in these conditions but if it got colder, he needed to wear gloves. The picture 27

28 Christmas Day at Rothera was drawn on paper while Hughes sat on the ice. He didn t put paint on it until later when he went inside, a common technique with Hughes. Although there are colours in Antarctica, most of the continent is white. The technical difficulty involved in painting there, explained Hughes, was working in white. When I used even a little blue and green, I had to work very carefully. I asked Hughes why he went to Antarctica. Today, people are controlled by things like mobile phones and . I had to get away from this. You only become aware of the absence, say, of planes overhead, when there aren t any. When it s only you and the natural world, you completely understand its power. Task 2. Five people (11-15) all want to buy a book for children. There are descriptions of eight books below (A-H). Decide which book would be the most suitable for these people to buy. You won t need some of the books. For questions 11-15, write the correct letter (A-H) on your answer sheet. 10. Gina wants a book for her nephew who is interested in nature. He s always asking questions about the world around him and Gina thinks he s ready to start learning a few simple facts. 11. Bruno is looking for the book his daughter will enjoy reading and which will also help with a project she is doing at school. She has to describe an important event from the past. 12. Edita s son loves animals and she would like to buy him a book with beautiful pictures and a strong message about the need to respect the environment. 13. Tony wants to buy a novel for his teenage sister. She likes stories that are true to life and that show people in difficult situations. 14. Lydia is looking for a book about animals for her granddaughter, who cannot read yet. She wants a book with several stories in it, and some attractive pictures. A BOOKS FOR CHILDREN I Wonder Why The wonders of science come alive for children in this delightful book. As well as enjoying the lovely pictures, they will also learn about how plants grow, see how different birds care for their young and discover some interesting information about insects. B Basic Technology A love of knowledge begins early with this colourful reference book. Find out interesting facts and learn about important inventions in the last century. If you know a child who asks questions like What make a car go?, then this is the book for you. C Painting History 28

29 This is a beautiful book showing famous paintings through history. Each painting is described in detail, including simple facts about the people shown in them and their lives. Children are invited to look more closely at the pictures and to try some of techniques themselves. The Hunter D In this exciting story, wonderfully illustrated by a famous wildlife artist, Jamina finds a baby elephant whose mother was killed by hunters. Looking for help, she travels back through the African bush and is able to enjoy the nature all around her. Her journey teaches her the importance of doing all we can to save and protect our world. E Forest tales This book is a collection of seven well-known animal stories from different cultures around the world. They are particularly suitable for reading aloud and would make good bedtime stories. Each story is about six pages long with bright and colourful pictures on every page. F Journey to the Past Lying ill in bed, Lucien knows he is not like other boys. In this imaginative story he finds out just how different he is. He discovers that he has the power to transport his mind through space and time. This amazing novel will appeal to those who read to escape from the real world. G Time Travellers This very interesting set of stories shows what life was really like for people at certain points in history - the building of the Eiffel Tower, the sinking of the Titanic, the first moon landing. Written as diaries, these stories are historically accurate. H Joanna s Search Joanna was brought up by her aunt and uncle and has never known her parents. At 14, she decides to try and find the answers to the questions that she has always asked herself - Who am I?, Where do I come from? The novel tells the moving yet funny story of Joanna s search for her identity. Transfer your answers to the answer sheet! USE OF ENGLIS Time: 20 minutes Task 1. Read the text below and choose the correct word for each gap. For questions 1-10 mark the correct letter A, B, C or D on your Answer Sheet. INVENTIONS 29

30 Great inventions are ideas that can sometimes change the world. The invention of the radio has brought (1) places closer together, and the car has made it possible to (2) a long way. An invention might also be a better way of doing something - for example, a tool (3) make a job easier, or a new farming method. Many inventions, like musical instruments or sports equipment, have made life more comfortable and enjoyable. The range of inventions is enormous. Not (4) good idea leads to immediate (5), however. (6) the 15 th century, Leonardo da Vinci wrote down his idea for chains (7) were able to drive machines - but the technology to (8) these chains did not (9) then. This shows that a great invention may be unworkable (10) a future development makes it possible. 1. A far B absent C other D distant 2. A reach B travel C transport D arrive 3. A for B with C to D of 4. A every B any C all D each 5. A prize B success C winner D victory 6. A Between B At C During D Since 7. A what B who C which D where 8. A produce B promote C record D put 9. A last B exist C happen D continue A if B while C until D when Task 2. Read the gapped sentences below (11-15) and choose the correct word A, B or C for each gap. Mark the correct letters on your Answer Sheet. 1. When I go to a theatre, I like smart clothes. A wear B wearing C am wearing 1. In my country, young people wear jeans. A a tight B tights C tight 1. My best friend can paint colourful pictures. A colourful B colour C coloured 30

31 1. I first my best friend when I started primary school. A was meeting B have met C met 1. My new school three years ago. A built B was built C has been built Transfer your answers to the answer sheet! WRITING Time: 30 minutes Imagine that you are going to watch a good movie in the cinema soon. Write an letter to your friend and ask her/him to join you. Do not write down the address. Do not forget to write about: 1. the date and the name of the cinema you are going to visit 2. why you want to go there and why you have chosen this movie 3. the programme of your visit You should write about words. Participant s ID number ANSWER SHEET LISTENING 1 A B 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B C 7 A B C 8 A B C 9 A B C 10 A B C READING 1 A B 31

32 2 A B 3 A B 4 A B 5 A B 6 A B 7 A B 8 A B 9 A B 10 A B USE OF ENGLISH 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D 11 A B C 12 A B C 13 A B C 14 A B C 15 A B C 32

33 WRITING Критерии оценивания и подсчет баллов Listening -максимальное количество баллов 10. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Reading - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Use of English - максимальное количество баллов 15. Задание проверяется по ключам. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Writing - максимальное количество баллов 10. Задание оценивается по Критериям оценивания. При подведении итогов баллы за все конкурсы суммируются. Максимальное количество баллов за все конкурсы - 50 баллов Как сравнить две фотографии на английском языке. Как сравнить две фотографии по шаблону Итак, перейдем к сравнению двух фотографий на английском языке. Данное задание на олимпиадах относится к высокому уровню сложности и содержит много подводных камней, которые надо обойти. Вот пример сравнения двух фотографий, которое, кажется, вполне нормальным с точки зрения здравого смысла, но содержит ошибки с точки зрения стандарта. 33

34 Прочитайте внимательно это описание: Well, both pictures show an animal, the bear. I would like to start with the first picture that shows a big polar bear in the zoo. The bear is sitting on a stone with its paws up. It is not looking at people, it looks aside and it seems that it is tired of so much attention. A lot of people have gathered near the open-air cage, taking pictures. As the people are wearing warm coats and caps, it is probably late autumn. The colours in this picture are grey and dark. As for the second picture, it also shows a bear, but it is a brown bear. It is completely different from the first one as it shows the bear in the wild. In contrast 34

35 to the first picture, the second one is full of bright colours: yellow flowers, green grass. It shows a summer day. The bear is busy, it is carrying a log. I like this picture more and not only because I like summer but also because I believe that keeping wild animals in zoos is inhuman. Although some people say that it is necessary for some educational purposes, to say nothing of entertaiment. All in all, both pictures make me think of wildlife. As for me, I am sure that wild animals should live free in their natural habitat because they are part of nature. Вот на какие типичные ошибки при сравнении фотографий обращается внимание: 1. Дается не сравнение, а последовательное описание фотографий. 2. Не выделяются общие и отличительные черты фотографий. 3. Не выражено личное отношение. 4. Нет вступительной и заключительной фразы. 5. Не использованы разговорные клише. 6. Не использованы средства логической связи. Первое, и самое важное, это решение коммуникативной задачи (или содержание): нужно по каждому аспекту сказать по 2-3 фразы. Итого получится примерно фраз. Меньше недостаточно! 35