СОДЕРЖАНИЕ Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "СОДЕРЖАНИЕ Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП"

Транскрипт

1

2 СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цель и задачи реализации Программы 1.3 Принципы и подходы к реализации Программы 1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.5 Планируемые результаты освоения Программы 2 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Описание образовательной деятельности по РП 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5 Особенности взаимодействии педагогического коллектива с семьями воспитанников 3 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ в группе, обеспеченности группы методическими материалами и средствами обучения по ОПДО ДОУ 3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды группы 3.3. Распорядок образовательной деятельности в группе 3.4. Комплексно-тематическое планирование

3 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада 78 «Ивушка» разработана в соответствии с федеральными, региональными нормативноправовыми документами: - Федеральным законом от ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от ; - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН ), утвержденными Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от ; - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от Цели и задачи реализации РП: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника Задачи реализации ОПДО: 1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. 2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. 3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. 4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому

4 1.3. Подходы к формированию РП Рабочая программа в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральными государственными образовательными стандартами: - полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; - индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; - партнерство с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми. Обязательная часть представлена образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений включает: - парциальную программу «Феникс». Шахматы для дошкольников» под редакцией А.В. Кузина, Н.В. Коновалова, Н.С. Скаржинского (для детей в возрасте от 4 до 7 лет), и «Использование моделирования и символики при подготовке дошкольников к обучению грамоте» (для детей в возрасте от 5 до 7 лет); - парциальную программу «О правилах важных пожаробезопасных» (для детей в возрасте от 4 до 7 лет); - элементы образовательных технологий «Социокультурные истоки» под редакцией И.А. Кузьмина (для детей в возрасте от 3 до 7 лет) Значимые для разработки и реализации РП характеристики Программа разработана с целью организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет). МБДОУ 78 «Ивушка» осуществляет образовательную деятельность на государственном языке Российской Федерации. Основными участниками реализации программы являются: дети старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), родители (законные представители), педагоги. Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность. Рабочая программа формируется с учѐтом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это: - игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры); - коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

5 - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический. Возрастные особенности детей 6-7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д., Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

6 Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. У детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Содержание психолого - педагогической работы Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. У детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) на первый план выдвигается задача здоровья и общего физического развития и двигательной активности ребенка. Развитие двигательной сферы - одна из основных характеристик достижений ребенка. седьмого года жизни хорошо владеют многими навыками и умениями, что важно для определения общего развития ребенка. Через движения ребенок способен выражать также свои эмоциональные состояния, переживания, возможность адекватно реагировать на окружающее. Соответствие двигательных умений возрастным нормам является существенным показателем достижений ребенка. Важнейшим показателем развития ребенка является уровень овладения им различными видами детской деятельности и, прежде всего, это игра и продуктивные виды деятельности. Образовательная деятельность учитывает индивидуальные особенности возрастной группы: Списочный состав группы 24 детей. Из них девочек - 14, мальчиков Старший возраст детей группы 6 лет. На начало учебного года 8 детей имеют первую группу здоровья, 16 детей вторую группу. Физическое развитие детей соответствует возрасту. Семьи детей группы благополучные и положительные. Основной состав группы - это полные семьи. применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым. Они испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Доброжелательны в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Охотно сотрудничают с взрослыми не только в практических делах, но активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задают много вопросов поискового характера. Взаимоотношения между детьми в группе ровные и доброжелательные. Эмоциональный фон общения положительный как к взрослым, так и к сверстникам. Все ребята относятся положительно к детскому саду, в группу идут с удовольствием. К педагогам и специалистам относятся положительно, с уважением.

7 Наши ребята знают основные нормы и ценности, принятые в обществе, стали более самостоятельными, могут планировать и регулировать свою деятельность. Они могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком; проявляют желание оказать влияние на ситуацию. Все дети знают название страны, столицы, родного города, знакомы с символикой. Могут рассказать о работе родителей. Результаты деятельности группы за учебный год позволили сделать выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. В течение года в группе велась документация: журнал учета полноты реализации ОПДО в режимных моментах, журнал учета времени, затрачиваемого на реализацию ОПДО в процессе непрерывной образовательной деятельности, журнал регистрации инструктажей по технике безопасности с воспитанниками. Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ОПДО. Мониторинг качества освоения детьми ОПДО за учебный год показал следующие результаты. Итоговые результаты освоения ОПДО Физическое развитие - 86%(18) 14%(3) Социально-коммуникативное развитие - 100%(21) - Познавательное развитие - 100%(21) - Речевое развитие - 100%(21) - Художественно-эстетическое развитие - 90%(19) 10%(2) гр возраст детей 6 «Петушок» Многодетные: 1 Мать-одиночка: - 1 Инвалиды: - 0 Образование: Высшее: 18 Среднее специальное: 20 Среднее: - 0 Социальный паспорт группы Кол-во мальчики девочки наполняемость по нормам 6-7 лет мальчиков 14 девочек фактическая наполняемость Планируемые результаты освоения РП воспитанниками группы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. - Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. - Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

8 - Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросом. - Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. - Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. - Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. - У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. - Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. - Проявляет ответственность за начатое дело. - Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. - Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде. - Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. - Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Описание образовательной деятельности по РП Содержание образовательной деятельности с воспитанниками от двух до семи лет изложено в пяти образовательных областях: - социально коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно эстетическое развитие; - физическое развитие. Содержание работы соответствует целям и задачам ОПДО, возрастным особенностям воспитанников. Ориентировано на разностороннее развитие в различных видах детской деятельности детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей. Подробно представлено в программе дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. (переход по ссылке) Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения является непрерывная образовательная деятельность (НОД). Непрерывная образовательная деятельность организуется и проводится в соответствии с основной образовательной Программой ДОУ. Непрерывная образовательная деятельность организуется по всем направлениям но-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.

9 Образовательная область «Физическое развитие» «Социальнокоммуникативная «Познавательное Развитие» «Речевое развитие» «Художественноэстетическое развитие» Виды детской деятельности двигательная, коммуникативная, познавательноисследовательская, игровая, музыкальная Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная Познавательноисследовательская игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая Коммуникативная познавательноисследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная Продуктивная, познавательноисследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая Формы образовательной деятельности старший дошкольный возраст Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкальнодидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Деятельность педагога-психолога в плане сопровождения детей в МБДОУ заключается в организации проведения психолого педагогического обследования, позволяющее выявить

10 актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребенка к обучению. Беседа и анкетирование родителей. В рамках диагностики используется анкета, которую предлагается заполнить родителям. Каждый ребенок оценивается собственными родителями, и эта оценка составляет основу для последующей работы. Сведения, полученные от родителей, используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества. Диагностика развития ребенка. Проводится специалистами детского сада (учитель-логопед, педагог психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель). Наблюдение за поведением ребенка в группе. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ, и специалисты наблюдают за ним в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контактов с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявления самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, карты наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение. Наблюдение ориентировано на оценку следующих показателей: - особенности развития ребенка в настоящий момент; - ограничения в функционировании и состоянии здоровья, которые мешают ему развиваться; - сильные стороны ребенка и его родителей; - потребности ребенка в каждой области развития: физическое, познавательное, социальноэмоциональное, самообслуживание; - запросы семьи: какие проблемы видят в развитии ребенка родители и какие задачи ставят; - возможности среды, в которой живет ребенок. Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Направления работы Участники Примерные сроки Ответственный Профилактика дезадаптации воспитанников 1 Проведение адаптационных мероприятий (консультации, информирование и др.) Воспитанники, родители Сентябрь по мере поступления детей Воспитатели, педагогпсихолог 2 Анализ адаптации воспитанников ДОУ Октябрь педагогпсихолог Профилактика отклоняющегося поведения 1 Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей мигрантов, опекаемых детей и др. Родители В течение года педагогпсихолог 2 Составление программ сопровождения и реализация мероприятий для профилактики отклоняющегося поведения Воспитанники, Родители, По мере выявления детей педагогпсихолог, воспитатели Выявление результатов освоения результатов ОПДО 1 Проведение педагогической диагностики Воспитанники, родители, педагоги согласно календарного образовательного графика на учебный год Воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по ФК 2 Заполнение карт индивидуального развития ребенка Воспитанники всех возрастных групп Октябрь, май Воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по ФК

11 3 Проведение диагностики психологической готовности к школе Воспитанники старшего дошкольного возраста 6-7 лет Октябрь, апрель Педагогпсихолог Выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО 1 Проведение психологической диагностики Воспитанники всех возрастных групп Сентябрь, апрель Педагогпсихолог 2 Анкетирование родителей с целью составления социального паспорта ДОУ Родители всех возрастных групп Сентябрь Воспитатели 3 Выявление детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий 4 Направление детей в ТПМПК для определения специальных образовательных условий Воспитанники всех возрастных групп Воспитанники всех возрастных групп В течение года В течение года Воспитатели, Педагогпсихолог, Учителялогопеды Психологомедикопедагог ический консилиум 5 Выявление категорий детей, нуждающихся в квалифицированной помощи (дети мигрантов, дети из многодетных семей, опекаемые дети, дети в трудной жизненной ситуации и пр. далее дети группы риска) группы риска В течение года Воспитатели, Педагогпсихолог Оказание квалифицированной помощи детям, испытывающим трудности в освоении ОПДО 1 Разработка и реализация программ сопровождения с целью оказания помощи детям, испытывающим трудности в освоении ОПДО, своем развитии и социальной адаптации Члены Центра психологопедагогиче ской и медикосоциальной (ППМС) помощи В соответствии с планом работы Центра ППМС помощи Педагоги,спец иалисты, воспитатели, родители 2 Проведение коррекционноразвивающих занятий с детьми согласно плану сопровождения/индивидуальной программы реабилитации группы риска В соответствии с расписанием занятий Специалисты Центра ППМС помощи 3 Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения ребенка, испытывающего трудности в освоении ОПДО Родители (законные представители) В соответствии с индивидуальными программами сопровождения Специалисты центра ППМС помощи 4 Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам организации сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении ОПДО педагоги По запросу Специалисты центра ППМС помощи 5 Анализ эффективности проведения мероприятий сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении ОПДО Все участники образовательных отношений май Специалисты центра ППМС помощи Психологические программы, используемые для организации индивидуальных и групповых занятий с воспитанниками, утвержденные руководителем образовательной организации. Таблица 1 Категория Название Цель Направления работы Охват

12 п / п воспитанников 1 Воспитанники с эмоциональными и поведенческими проблемами программы, автор Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь» С.В.Крюкова, Н.Н. Слободянник программы Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитие способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование произвольности. Социально-эмоциональное развитие отражаются следующие блоки задач: Формирование навыков регуляции поведения; -понимание и принятие социальных норм и правил; - развитие умения сочувствовать, сопереживать; - преодоление эмоциональноволевых фобий (страхи, агрессия); - формирование адекватной самооценки, самосознания; - обучение адекватно вести себя и реагировать на изменение ситуации. Числен ность участн иков (чел.) Кол-во занятий, проведе нных в учеб.год у. 2 Воспитанники, испытывающие трудности в освоении основной общеобразовател ьной программы «Система коррекционно - развивающих занятий по подготовке детей к школе» /авт.-сост. Ю.В. Останкова, проект по формированию психологической готовности к обучению в школе «На пороге школы» Формирование познавательной активности и учебной мотивации, развитие психофизиологич еских процессов (запоминание, внимание, пространственн ая ориентировка, сенсомоторика и др.), навыков общения и речевой деятельности детей П Отражаются следующие блоки задач: - формирование целостной картины мира (развитие целостного восприятия и представлений о живой и неживой природе); -формирование математических представлений; - развитие сферы образов представлений; - формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно действенного и наглядно образного), конкретно понятийного (словесно логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления; - развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса; - формирование пространственно временных представлений; - развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; - развитие творческих способностей; - совершенствование мнестической деятельности; - развитие зрительно моторной координации и формирование графомоторных навыков; - развитие познавательной активности и самостоятельности. - развитие и коррекция основных движений, а также двигательных навыков;

13 - развитие мелкой моторики пальцев рук; - развитие зрительно двигательной координации. 3 Одаренные и высокомотивиро ванные дети 4 Воспитанники с трудностями в социальной адаптации (в том числе социализация детей мигрантов) Программа психолого - педагогического сопровождения участников образовательны х отношений в период адаптации ребенка к условиям ДОУ «Счастливый малыш» (профилактичес кая) Ю.В. Кругловой Создание благоприятных психолого - педагогических условий, способствующих комфортной адаптации ребенка к условиям ДОУ Выявление одаренных детей, участников конкурсов, проявляющих детскую творческую инициативу Создание механизмов адаптации через вовлечение в групповые мероприятия на основе создания благоприятного психологического климата Для детей, испытывающих трудности по развитию речи и коммуникативных способностей. - развитие понимания речи; - совершенствование функций артикуляционного аппарата; - совершенствование темпоритмической и интонационно мелодической организации речи; - формирование навыков правильного звукопроизношения; - развитие фонематических процессов; - формирование слоговой структуры; - актуализация и обогащение словарного запаса; - формирование грамматического строя речи; - формирование связной речи; - формирование психологической базы речи. 5 с ОВЗ и инвалидностью 6 Воспитанники, находящиеся в трудной жизненной ситуации Индивидуальные программы сопровождения Планы профилактическ ой работы с семьями воспитанников Психологопедагогическое - медико - социальное сопровождение детей с ОВЗ Сопровождение дошкольников Занятия по адаптированной программе Работа на основе индивидуальных коррекционных программ реабилитации (ИПРа) по мере выявлен ия в течение учебного периода Коррекционно - развивающая работа организуется с воспитанником только с письменного согласия родителей, либо законных представителей. Коррекционно-развивающая работа проводится по подгруппам или индивидуально. Психолого - педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе общего образования является актуальной и наиболее востребованной со стороны родительского сообщества. Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание квалифицированной помощи детям данной категории. Рассматривая категории детей с нарушениями развития, можно сделать вывод, что в нашем ДОУ, имеется категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития, а именно: Рассматривая категории детей с нарушениями развития, можно сделать вывод, что в нашем ДОУ, имеется категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития, а именно:

14 - педагогически запущенные дети; - дети носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита); - дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); - дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции). Эта категория рассматривается как самостоятельная категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем (И.Ю.Левченко, Н.А.Киселѐва). Работа с такой категорией воспитанников, проводится при непосредственном участии педагога-психолога на основе адаптированной программы. В ДОУ в течение года работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Два раза в год проводится диагностика. Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка «группы риска» всеми специалистами. По результатам диагностики специалисты службы сопровождения составляют индивидуальные коррекционные маршруты, отслеживают динамику. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на психические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода. Цель коррекционно-развивающая работы педагога-психолога: оказание своевременной помощи в процессе психического, психофизиологического и личностного развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства. Прежде чем приступить к коррекционной работе педагог-психолог проводит диагностику по основным направлениям: - выявление уровня готовности детей к началу школьного обучения; - индивидуальная диагностика по запросам родителей; - индивидуальная и групповая диагностика по запросам воспитателей; - диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы дошкольников. В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере, отклонениями в поведении и умственном развитии. В детском саду, отклонениям, проявляющимся в нарушении эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми, уделяется особое внимание, так как они могут способствовать возникновению у детей внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, что может в дальнейшем привести к серьезным искажениям в развитии. С этими детьми проводится индивидуальная коррекционная работа. В этом случае усилия психолога детского сада сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в эмоционально-поведенческой сфере детей и убрать внешние проявления этих нарушений. В процессе диагностики выявляются и дети, требующие длительной восстанавливающей работы. Это такие категории детей как: - эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие общения); - тревожные; - гиперактивные; - имеющие психологические травмы; - нуждающиеся в коррекции фобий; Данные психологического обследования позволяют выявить уровень развития дефицитарных функций ребѐнка и основные психолого-педагогические проблемы взаимодействия родителей и педагогов с данными детьми, что служит для дальнейшего обеспечения индивидуального подхода и подборки методов и приемов в организации занятий коррекционного воздействия. В последнее время большинство выявляемых отклонений у детей связаны с особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в семейной системе снижается потенциал ребенка,

15 снижаются возможности его полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Данные отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций ребенка. Поэтому необходима коррекционная работа с этими детьми, которая включает психологическое консультирование их родителей, проведение совместных мероприятий, родительской школы и т.д. Такая поддерживающая работа с родителями направлена на оказание помощи в качественном выполнении родительских функций. Психологические консультации родителей, дети которых проходят коррекционные занятия, прежде всего, направлены на то, чтобы помочь родителям понять поведение ребенка и их собственное отношение к нему. В некоторых случаях эти консультации направлены на помощь родителям, которые испытывают стресс, вызванный симптоматикой ребенка, так как родители, находящиеся в стрессе, не могут обеспечить ребенку адекватную заботу. Консультации направлены и на изменение функционирования семейной системы, т.к. изменение это в значительной степени способствует исчезновению симптоматики у ребенка. Необходимо отметить, что коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов действует не в отдельности, а в сочетании с другими. Ежегодно, благодаря планомерной, систематической коррекционной работе педагогапсихолога в ДОУ с детьми «группы риска» наблюдается положительная динамика психологического развития воспитанников. Психопрофилактика Основной целью психопрофилактики, является предупреждение возможных нарушений в становлении личности и интеллекта детей. Консультирование педагогов и родителей по проблемам воспитания и психологического развития детей. Психопрофилактика организуется по запросу самих родителей или педагогов, по итогам психологической диагностики. Психопрофилактическая работа проводится в групповой форме (семинар-практикум, мастер-класс, консультация, тренинг) или в форме индивидуальных консультаций. Психопрофилактика включает: Таблица 2 1 Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей «Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ» Н.В. Кирюхина «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников» В.Я. Зедгенидзе «Психология общения» М.И. Станкин «Дезадаптивное поведение детей» Н.А. Рычкова 2 Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений 3 Развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами) 4 Формирование позитивной самооценки у дошкольников. 5 Развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний. «Чувствуем познаем - размышляем» М.В. Ильина «Развитие эмоций дошкольников» Минаева В.М. «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Психокоррекция

16 Коррекционная работа с детьми проводится, опираясь на запросы, полученные от педагогов и родителей, по наблюдениям психолога и результатам психологического исследования. Коррекционно - развивающая работа осуществляется в двух случаях: Индивидуальная профилактическая коррекция дополнительная работа по интеллектуальному развитию детей, имеющих серьезные проблемы в этой сфере и коррекция эмоционально - личностных проблем детей, проведение которой невозможно в групповом режиме. С детьми, имеющими сходные эмоционально-личностные проблемы в сфере общения, поведения Психокоррекциннная работа осуществляется в следующих сферах. Таблица 4 Направления Реализация данного направления 1 Эмоционально-волевая сфера: - агрессивное поведение, -повышенная тревожность, - страхи, - низкий самоконтроль; «Коррекционно развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии» С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко «Как преодолеть страхи у детей» А.И. Захаров «Развитие внимания и эмоционально волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы» / сост. Ю.Е. Веприцкая Психогимнастика Чистяковой 2 Коммуникативная сфера: - нарушения взаимоотношений со сверстниками, - заниженная самооценка 3 Познавательная сфера: - низкий уровень развития познавательных процессов. «Психология детского коллектива» Я.Л. Коломинский «Психологические игры и тренинги в детском Л.В. Чернецкая «Тренинг развития личности дошкольника» Р.Р. Калинина Проект по подготовке детей к школе «На пороге школы» Система коррекционно развивающих занятий по подготовке детей к школе» Авт.-сост. Ю.В. Останкова - низкая мотивация к учебной деятельности Основные методы коррекционных воздействий: элементы игровой терапии: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетноролевые игры; элементы сказкотерапии: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком; психогимнастика; элементы арттерапии: работа с красками, тестом, пластилином; релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов. Консультативная и просветительская работа Психологическое просвещение родителей и педагогов носит систематический плановый характер или организуется по запросу педагогов, родителей или администрации в связи с актуальными проблемами. Форма работы С педагогами С родителями Таблица 5

17 Индивидуальная - проводится по запросам и результатам диагностики; - проводится по запросам и результатам диагностики. Групповая - экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы. - семинар-практикум; - мастер-класс; - консультация; - тренинг. - выступления на родительских собраниях; - тематические встречи (консультации, семинарыпрактикумы и т.д.) с родителями по заранее выбранной проблеме; - оформление информационных папок (памяток) в каждой группе Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Культурные практики это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком, приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми, освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви, дружбы, помощи, заботы, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста и грубости. Культурные практики разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального жизненного опыта. Планируются культурные практики - чтение художественной литературы, сюжетно ролевые игры, опытно экспериментальная деятельность, рассматривание, наблюдения, свободная художественно-эстетическая деятельность, конструктивные игры, осуществляемые ежедневно. В ходе культурной практики и с их помощью мы реализуем целевые ориентиры ФГОС ДО. Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Варианты культурных практик Совместная игра взрослого и ребенка (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно конструктивная игра) Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Цель культурных практик Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры Разрешение детьми жизненной проблемы реально практического характера и имитационно-игрового. Обогащение представлений детей об опыте разрешения тех или иных проблем Форма организа ции Подгруп па детей Подгруп па детей Результат реализации культурных практик Формирование универсальных умений ребенка (готовность и способность действовать во всех обстоятельствах и жизни, и деятельности на основе культурных норм, которые выражаются в

18 Творческая мастерская («Народные промыслы», просмотр познавательных презентаций, художественная галерея и т.п.) Музыкально-театральная и литературная гостиные (детские студии) Сенсорный и интеллектуальный тренинг (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи). Использования и применение детьми знаний и умений Художественно-эстетическое развитие детей, восприятие музыкальных и литературных произведений, развитие творческих способностей детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по признаку. Подгруп па детей Подгруп па детей Подгруп па детей содержании, качестве и направленности действий и поступков, в индивидуальных особенностях т.е. оригинальности и уникальности его действий, в принятии и освоении культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок, принятии общечеловеческих культурных образов деятельности и поведения. Детский досуг (игры, развлечения, праздники по физической культуре, художественноэстетической деятельности, речевой деятельности) Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (общественно-полезный труд, труд в природе) Позволяют раскрыть детские возможности и способности воспитанников. Трудовое воспитание дошкольников, уважение к труду взрослых Подгрупп а детей Подгрупп а детей Таким образом, культурные практики позволяют разнообразить способы самоопределения и самореализации воспитанников, основанные на повседневных и в тоже время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Использование культурных практик вызвано потребностью ДОУ в расширении социальных и практических компонентов содержания образования для обогащения культурного опыта каждого воспитанника, с учетом его индивидуальности Способы и направления поддержки детской инициативы Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях,

19 активно развивать психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др.), детскую инициативу. Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного компонента культурнообразовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста. На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОУ, новых технологий интеллектуального развития ребенка, т.е. - создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей - не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности - обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми. Как основу организации образовательного и ного процесса в детском саду учитывается личностно-ориентированный подход, который означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым ребенок осознает себя личностью и учится видеть личность в других людях: взрослых и сверстниках. Группа сверстников, детский коллектив выступает гарантом реализации возможностей каждого ребенка. Пути реализации возможностей каждого ребенка как личности зависят от ценностной ориентации педагога, определении понимания феномена детства и его самоценности, которая определяет направление его профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, организуя работу с дошкольниками необходимо опираться на личностноориентированный подход как направление деятельности педагога, представляющее собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком. Личностно-ориентированный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии их возможностей, становлением самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения, что невозможно без формирования творческой активности. Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы. Специфические виды деятельности ребѐнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы Семья и дошкольное учреждение это два важных института воспитания и развития ребенка. Их ные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В дошкольном учреждении ребѐнок получает образование, учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. А вот, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения