Рабочая программа ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУПЫ «КАПЕЛЬКИ» на учебный год

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "Рабочая программа ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУПЫ «КАПЕЛЬКИ» на учебный год"

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Сырское Липецкого района Липецкой области «Рассмотрено» на ШМО воспитателей МБОУ СОШ с. Сырское «Утверждаю» директор МБОУ СОШ с. Сырское /Н. П. Слаук/ Приказ от Рабочая программа ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУПЫ «КАПЕЛЬКИ» на учебный год Составил программу: О.Н. Каньшина Н.А. Юрова Принято на заседании педагогического совета протокол от 2017 год 1

2 Содержание Пояснительная записка 3 Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста 5 Режим пребывания детей 8 Учебный план 10 Расписание ОД 11 Годовое тематическое планирование 12 ОД «Физическое развитие» 14 ОД «Социально-коммуникативное развитие» 17 ОД «Познавательное развитие» 21 ОД «Речевое развитие» 24 ОД «Художественно эстетическое развитие» 29 Перспективный план по взаимодействию с родителями 31 Региональный компонент 34 Перспективное планирование по краеведению 35 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по Образовательным областям 42 Материалы и оборудование для игровой деятельности 44 2

3 Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: 1. Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г ФЗ. 2.Постановление от 15 мая 2013 г. 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима дошкольных образовательных организаций» 3.Приказ Министерства образования науки РФ от 17 октября 2013 г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г «Об утверждении порядка и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». 5.Устав МБОУ СОШ с. Сырское.. 6.Положение о рабочей программе МБОУ СОШ с. Сырское. Цели и задачи рабочей программы Цель рабочей программы: - обеспечить содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленного на формирование общей культуры, развитие умственных и художественных способностей детей, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и успешность в школьном обучении, сохранение и укрепление здоровья детей. Реализация программы будет способствовать решению следующих задач: 1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни. 2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми. 3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями. пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире. 4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании. неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников. 3

4 5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками. 6. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе. 7. Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления. понимания роста возможностей и достижений. 8. Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам. Принципы и подходы к формированию рабочей программы: - соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетает и принципы научной обоснованности и практической применяемости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); - отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируется такие знания и умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; - основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решения проблемных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдения и др.. Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Комплектование подготовительной группы на г. Группа Подготовите льная Возраст детей Количество Мальчики Девочки 6-7 лет

5 Характеристика возрастных возможностей детей старшего дошкольного возраста: Физическое развитие К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость. Социально - коммуникативное развитие. К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»). Речевое развитие 5

6 Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. Познавательное развитие. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала. Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 8-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно 6

7 передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 7

8 Режим дня для детей подготовительной к школе группы (холодный период) Режим дня Подготовительная к школе группа Утренний прием, игры, общение, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак (обучение правилам поведения за столом) Самостоятельная деятельность, игры Непосредственно образовательная деятельность (включая перерывы) Второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы, слушание музыки Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

9 Режим дня для детей подготовительной к школе группы (теплый период) Режим дня Утренний прием детей на участке, игры, общение, самостоятельная деятельность Подготовительная к школе группа Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак (обучение правилам поведения за столом) Самостоятельная деятельность, игры Подготовка к прогулке, прогулка Второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, воздушные, самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы, слушание музыки Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

10 Перечень основных видов организационной образовательной деятельности п/п Образовательные области Базовый вид деятельности 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Кол-во в неделю Подготовител ьная группа Физическое развитие Познавательное развитие Формирование представлений (ФЭМП) Формирование целостной картины мира (ФЦКМ) ,5 0,5 1 1 Ознакомление с миром природы 0,5 0, Речевое развитие Развитие речи/ приобщение к художественной литературе Подготовка к обучению грамоте Художественно-эстетическое развитие Рисование Лепка 0,5 0,5 0,5 0,5 Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5 Музыка Итого: По действующему СапПиН для детей 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН ). 10

11 Расписание организованной образовательной деятельности на уч. год Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 1.Художествен но эстетическое развитие рисование 1.Познавательн ое развитие ФЭМП Познавательно е развитие ФЭМП 1.Речевое развитие Подготовка к обучению грамоте 1.Познавательн ое развитие ФЦКМ (09:00 09:30) (09:00 09:30) (09:00 09:30) (09:00 09:30) (09:00 09:30) 2.Развитие речи 2. Познавательное развитие Ознакомление с окружающим 2. Музыка 2.Художествен но эстетическое развитие Лепка\ аппликация 1.Художествен но эстетическое развитие рисование (09:40 10:10) (09:40 10:10) (09:40 10:10) (09:40 10:10) (09:40 10:10) 3.Физическое развитие 3. Музыка 3. Физическое развитие 3.Физическое развитие (на воздухе) (10:20 10:50) (10:20 10:50) (10:20 10:50) (11:30 12:00) 11

12 Осень Годовое комплексно - тематическое планирование (подготовительная группа) ( учебный год) Период Темы Варианты итоговых мероприятий Сентябрь 1.Готовимся к школе. Что умеют 1.Праздник «День знаний». будущие первоклассники? 2.Кладовая природы. Труд людей 2. Проект: «Откуда хлеб берётся». осенью. 3.Семья и семейные традиции. 3.Фотовыставка «Я и моя семья». 4.Мое село. 4.Проект: «Мой родной край». Октябрь 1.Родная страна. 1.Проект «Мы - россияне». 2.Неделя безопасности. 2.Беседа о правилах поведения. 3.Уголок природы в детском саду. 3.Беседа: «Природа моего края». 4.Труд взрослых. Профессии. 4. Дискуссия «Все работы хороши». Помогаем взрослым. Ноябрь 1.Праздник «Золотая осень». Выставка детских I.Поздняя осень. работ «Осенний вернисаж». 2.Развлечение «Я, ты, он, она - вместе дружная 2.Наши добрые дела. Уроки вежливости и семья». Выставка детских работ «Лучший этикета. друг». 3.Декоративно - прикладное искусств-о. 3.Проект: «Народная игрушка». 4.Друзья спорта. 4.Спортивный праздник «Мы - весёлая команда». 12

13 Весна Зима Декабрь 1.Зимушка - зима. 2.Мир предметов, техники, механизмов, изобретений. 3.Народная культура и традиции. 4.Готовимся к новогоднему празднику. Зимние чудеса. 1.Театрализованное представление «Сказка зимнего леса». 2.Изготовление кормушек для птиц. 3.Вернисаж «Зимние узоры». 4.Театрализованное представление «Сказка зимнего леса». Январь 3.Неделя игры. 4.Неделя творчества. Февраль 1.Искусство и культура. 2.Путешествие по странам и континентам. 3.Защитники Отечества. 4.Путешествие в прошлое и будущее на машине времени. Март 1.Международный женский день. 2. Наши добрые дела 3.Весна пришла. 4.Неделя книги. Апрель 1.Неделя здоровья. 2.Космические просторы апреля - Международный день Земли. 4.Дети друзья природы. май 1.День Великой Победы. 3.Фестиваль русских народных подвижных игр. 4.Фольклорный праздник «Крещение». 1. «Народные промыслы Липецкого края» 2.Карта мира. 3.Развлечение «Наши папы - Защитники Отечества». 4.Проект: «Путешествие в прошлое...». 1.Весенний праздник «Мамин день». 2.Изготовление скворечников 3.Выставка детских работ «Весна стучится в окна». 4. «Книжкина больница» 1.Досуг: «Сердце я берегу, сам себе я помогу». 2. Проект «Космос» 3. Выставка детских работ: «Растения - зелёный цвет земли» 4. Развлечение «Я, ты, он, она - вместе дружная семья». 1. Музыкально - литературная композиция: «День Победы - счастливый, светлый день 13

14 2. Цветы нашего участка 3.Путешествие в мир насекомых 4.Скоро в школу. весны!» 2. Коллаж «Аленький цветочек» 3. Выставка детского творчества 4.Бал выпускников: «До свиданья, детский сад!». 14

15 Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель: Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие. Задачи образовательной области «Физическое развитие» в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования: Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость; Правильное формирование опорно двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; Овладение подвижными играми с правилами; Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; Становление ценностей здорового образа жизни; Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек). Требования ФГОС к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам): ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 15

16 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; К завершению дошкольного образования (к 7-8 годам) ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельно. «Речевое развитие» «Социально - коммуникативное развитие» Связь с другими образовательными областями Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних). Реализация партнерского взаимодействия «взрослый - ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки. Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил подвижных игр. Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря). Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни. Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, 16

17 «Познавательное развитие» «Художественноэстетическое развитие» медсестра и т.п.). Сенсорное развитие (различение цвета, формы). Формирование умения рассчитаться на «первый -второй», «первый -третий», «по порядку номеров», представлений. Расширение кругозора в формирование понятий здорового образа жизни, лекарства, витамины Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных видов спорта. Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Формы работы Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Интегрированная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности Проблемная ситуация Проектная деятельность Создание коллекций Тематический досуг «Социально коммуникативное развитие» 17

18 Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи образовательной области: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. В подготовительной группе воспитатель продолжает обогащать игровой опыт детей. Главное обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей, желание вносить новое, совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые игровые правила. Сюжетные игры детей (ролевые, режиссерские, театрализованные и другие) становятся более разнообразными по содержанию, больше интегрируется с другими видами детской деятельности продуктивной (рисование, ручной труд) и речевой. Период подготовки к игре начинает занимать значительное время, иногда превышающее время самой игры. В этот период планируются игровые действия, намечаются основные сюжетные линии, создается обстановка для игры. Важно, чтобы созданное детьми игровое пространство сохранялось в группе и течение одного или нескольких дней. Это способствует поддержанию интереса к игре. Основой сюжетных игр является содержание, осваиваемое в рамках всей образовательной области «Социализация», областей «Чтение художественной литературы». «Художественное творчество». В сюжетных играх находят отражение наиболее эмоционально привлекательные для детей события, вызывающие у них живой интерес. Большое место отводится разнообразным играм с готовым содержанием и правилами: настольно-печатным, подвижным, речевым, развивающим, дидактическим. Многие из них развивают мышление, память, воображение, внимание, логику, способность к самоконтролю, сравнению, классификации. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить 18

19 запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства. Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в игры с правилами, успешно включаются в процесс обучения в школе. Детям интересны игры: «Будь внимателен», «Угадай, что загадал». «Хитрый фотоаппарат», «Что было, что будет», «Домино» (цифровое), «Арифметические божьи коровки», «Шашки». Задача воспитателя увлечь детей играми с готовым содержанием и правилами. Эти игры постоянно используются на занятиях, а также ежедневно воспитатель планирует проведение таких игр с отдельными детьми в целях развития их памяти, внимания. самоконтроля, воображения. В свободном пользовании детей находятся разнообразные игры с готовым содержанием. Важно, чтобы в игровой среде старших дошкольников была широко представлена группа развивающих игр: «Уникуб», «Игровой квадрат», «Кубики для всех», «Точечки», «Составь узор». «Сложи квадрат», «Геокоит». Направленность данных игр на развитие познавательных и творческих способностей делает их незаменимым средством интеллектуального развития детей. Педагогическое сопровождение сюжетных игр ориентировано на индивидуальные склонности и предпочтения детей б 8 лет. Целевые ориентиры: Дошкольный возраст (на момент завершения дошкольного периода детства) Образовательная область предполагает развитие детей в соответствии с целевыми ориентирами, направленными на формирование правильных стереотипов поведения в различных видах деятельности и общения с детьми и взрослыми; самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами: - соблюдает нормы культуры общения со взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах; - владеет элементарным самоконтролем и саморегуляцией своих действий; - имеет представление о себе, об особенностях мужского и женского пола и гендерного поведения, осознает себя как личности «Я человек»; - с уважением относится к своей семье, своему краю, Родине; - умеет выстраивать поведенческие линии в коллективе и семье; - знает и соблюдает культурные ценности своего и других народов; 19

20 - адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, учитывает в деятельности и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь; - устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми, выражая содержание общения разнообразными способами; - соблюдает элементарные общепринятые моральные нормы и правила поведения. Связь с другими образовательными областями «Речевое развитие» «Познавательное развитие» «Физическое развитие» «Художественноэстетическое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания; в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения общепринятых норм и правил поведения, в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы; в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; в части представлений о труде взрослых, детей. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира; первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире. Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области СКР. Индивидуальные Подгрупповые Групповые Наблюдения Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Формы образовательной области ООД Режимные моменты Самостоятельная Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с 20 деятельность детей Индивидуальные Подгрупповые Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности

21 Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсии Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегрированная деятельность Коллективное обобщающее занятие детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуации морального выбора Проектная деятельность Интегрированная деятельность 21

22 «Познавательное развитие» Цель: - развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей; - развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей; - формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненноважных проблем. Задачи познавательного развития: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Целевые ориентиры: Дошкольный возраст (на момент завершения дошкольного периода детства) Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами: - проявляет разнообразные познавательные интересы; - владеет навыками экспериментирования, моделирования, заниматься элементарной, поисковой деятельностью; 22

23 - применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятель ности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком; - использует систему перцептивных действий в соответствии с выделяемыми признаками объектов; - преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; - владеет некоторыми способами природоохранной деятельности; - владеет способами сравнения, обобщения, анализа; - умеет работать с различными источниками информации. - способен понять и ценить предметы материальной культуры; - способен приобретать и обобщать знания о действительности для развития разнообразных видов детской деятельности. Связь с другими образовательными областями «Речевое развитие» «Социально - коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Художественноэстетическое развитие» Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми; решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы. Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование художественных и музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие». Формы образовательной области ООД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Индивидуальные Подгрупповые Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Во всех видах Рассматривание Наблюдения Совместные действия Наблюдения самостоятельной деятельности детской 23

24 Беседа Чтение Просмотр и анализ мультфильмов, телепередач Экспериментирование Игра - экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегрированная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемная ситуация Беседа Чтение Рассматривание Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсии Интегрированная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемная ситуация 24

25 «Речевое развитие» Цель: - воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, способного общаться с окружающим вербальными и невербальными средствами; - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; - формирования интереса и потребности в чтении, восприятии книг. Задачи образовательной области: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Целевые ориентиры: Дошкольный возраст (на момент завершения дошкольного периода детства) Образовательная область «Речевое развитие» предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами: - принимает участие в групповой беседе; - задает вопросы, адекватно отбирает и использует лексические средства; - владеет нормами речевого этикета. Связь с другими образовательными областями Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач образовательной области «Речевое развитие» осуществляется во всех 25

26 областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей. Программы невозможна без полноценного развития речи. Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей) Формы образовательной области ООД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Групповые Чтение Ситуативный разговор с детьми Игра Обсуждение Игра (сюжетно-ролевая, Продуктивная деятельность Рассказ Беседа театрализованная) Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная Игра Беседа деятельность в книжном Инсценирование Сочинение загадок уголке и Викторина Проблемная ситуация театральном уголке Использование различных видов театра (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности 26

27 «Художественно эстетическое развитие» Цель: - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи образовательной области развитие творческого потенциала ребенка; развитие образного, ассоциативного мышления; развитие самостоятельности и творческой активности Целевые ориентиры: Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами: - эмоционально откликается на произведения народного искусства; - умеет создавать близкие образы формообразующими движениями с помощью карандаша, фломастера, гуаши, пластилина; - различает высокое и низкое звучание музыкальной фразы, проявляет желание петь совместно со взрослыми; - знает некоторые свойства изобразительных материалов и инструментов. Дошкольный возраст (на момент завершения дошкольного периода детства) Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Система индикаторов для диагностики развития ребенка в соответствии с целевыми ориентирами: - умеет сравнивать художественные образы между собой; - умеет передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа в рисовании, лепке, музыке; 27

28 - умеет узнавать и различать контрастные по звучанию знакомые песни и пьесы; - владеет опытом элементарного музыцирования; - имеет представления о назначении предметов искусства и их создателях; - способен эмоционально откликаться на образное содержание живописи, сопереживать настроению художественных образов; - имеет представления о некоторых видах народно-прикладного искусства; - владеет навыками и умениями собственной творческой, изобразительной, декоративной деятельности. «Речевое развитие» «Социально - коммуникативное развитие» «Физическое развитие» «Познавательное развитие» Связь с другими образовательными областями Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной и продуктивной деятельности. Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере изобразительного, музыкального искусства, творчества Формы образовательной области ООД Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей 28

29 Индивидуальные Подгрупповые Групповые Занятия (рисование, аппликация, конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) Тематические досуги Выставки работ декаративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение Создание коллекций Индивидуальные Подгрупповые Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно - ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов Природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Планируемые результаты освоения детьми рабочей программы дошкольного образования для детей подготовительной к школе группы. 29

30 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К восьми годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративные качества: «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. «Любознательный, активный» Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. «Эмоционально отзывчивый»: Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстника-ми»: Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). 30