САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

Размер: px
Начинать показ со страницы:

Download "САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ"

Транскрипт

1 УДК В.Я. Шклярук 316 САМОСОХРАНИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ВИД ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ Рассматривается самосохранительное поведение как один из важных факторов сохранения здоровья и увеличения продолжительности жизни личности. Самосохранительное поведение, здоровье, демографическое поведение V.Ya. Shklyaruk SELF-PRESERVING BEHAVIOR AS A TYPE OF DEMOGRAPHIC BEHAVIOR The problem of self-preserving behavior as one of the important factors of health keeping and life prolonging is under review. Self-preserving behavior, health, demographic behavior «Демографическое поведение» как термин имеет многоаспектный характер. Изучению демографического поведения в настоящее время уделяется пристальное внимание; в научных работах, основанных на солидной исследовательской базе данных, методах и результатах, определено несколько подходов. Научные исследования демографического поведения проводятся в рамках социологии, социальной психологии, демографии. Социологи любое обращение к индивидуальному и групповому поведению называют микросоциологическим подходом. Так, американский социолог П. Лазарсфельд относит к микросоциологии все, что имеет дело с человеческим поведением в современных ситуациях, и все исследования, использующие количественные методы [1]. Относительно демографического поведения социология рассматривает его связь с образом жизни, культурными традициями, стереотипами, нормами и ценностями, существующими в обществе. Психологическое понятие «поведение» стремится охватить не только рациональные, целенаправленные виды человеческих действий, но и те, которые не являются рациональными, а скорее всего представляются импульсивными, непреднамеренными, «машинальными», происходящими помимо воли человека. В демографическом поведении отражены свойства основных субъектов социальной жизни: личности, группы, коллектива. Социальное поведение производный компонент социальной среды, который преломляется в субъективных характеристиках и актах действующих лиц, а также результат субъективной детерминации человеческой активности. В этом смысле социальное поведение можно понимать как процесс целенаправленной активности в соответствии со значимыми интересами и потребностями человека. Оно, с одной стороны, сложнейшая система адаптации личности к разнообразным условиям, способ функционирования в системе конкретного социума, с другой активная форма преобразования и изменения социальной среды в соответствии с объективными возможностями, которые человек самостоятельно проектирует и открывает для себя, сообразуясь со своими собственными представлениями, ценностями и идеалами [2].

2 Существует множество понятий демографического поведения. Д.И. Валентей определяет демографическое поведение как поведение человека в области принятия решений в сфере брака, семьи, рождении детей. Общество регулирует отношения между полами через социальные институты семьи и брака; деторождение определяется совокупностью условий жизни, труда и быта, детерминирующих социальные потребности, и регулируется социальными и культурными нормами [3]. У А.И. Антонова, М.С. Мацковского демографическое поведение система взаимосвязанных действий субъекта, направленных на изменение или сохранение его демографического состояния. «Демографическое поведение представляет собой результат взаимодействия физических и психических характеристик индивида, условий его жизнедеятельности, а также духовных норм и ценностей окружающих его групп и общества в целом» [4]. В современных работах демографическое поведение определяется как система действий и отношений, опосредующих демографические поступки, явления. Это такая сторона деятельности индивида, семей и других малых групп, которая непосредственно ведет к сохранению или изменению их демографического статуса. Иногда субъектами демографического поведения выступает целая нация или население региона. Различается демографическое поведение в широком и узком понимании термина. В широком понимании демографическое понятие включает действия и отношения, связанные с воспроизводством населения и миграцией населения и его социальной мобильностью. В узком понимании демографическое поведение включает действия и отношения, связанные только с воспроизводством населения, непосредственно с рождаемостью и смертностью, опосредованно с брачностью, овдовением и разводимостью. Демографическое поведение относительно деторождения называется репродуктивным поведением, в контексте семейно-брачных отношений называется брачным или матримониальным, а относительно сознательного или несознательного сохранения здоровья, и, наоборот, его разрушения имеет название самосохранительное поведение [5]. По мнению В.А. Борисова, возрастающая роль поведенческих аспектов в борьбе за продолжительность жизни нашла свое выражение в исследовании факторов смертности и здоровья населения социологическими методами. По аналогии с определением репродуктивного поведениясамосохранительное поведение определяется как система действий и установок личности, направленных на сохранение здоровья и продление жизни [6]. Самосохранительное поведение выражается в движении показателей здоровья, заболеваемости, смертности и их структуры по причинам. Понятие самосохранительного поведения было введено в связи с осознанием исследователями того факта, что в современных условиях все большую роль в детерминации заболеваемости и смертности начинает играть поведенческий фактор, связанный с отношением человека к собственному здоровью и продолжительности собственной жизни. На положениях общепсихологической теории диспозиций Г. Оллперта базируется концепция В.А. Ядова о диспозиционной регуляции поведения личности. Суть этой концепции заключается в следующем: в простейших ситуациях, где действуют определенные нормы и ролевые требования, поведение индивида строится на основе базовых установок (ценностных ориентаций); в больших социальных группах поведение человека регулируется высшими диспозициями, составляющими важнейшие ценностные стандарты общества [7]. Впервые в нашей стране пилотажные исследования самосохранительного поведения начала проводить группа социологов и демографов под руководством профессора А.И. Антонова ( гг.). В качестве основных характеристик психологических установок к длительности жизни исследователи использовали показатели предпочтений и ожиданий в отношении продолжительности жизни. Было обнаружено, что мужчины в целом более пессимистично, чем женщины, оценивают свое здоровье, при этом важность усилий самого 317

3 человека в достижении хорошего здоровья недооценивается, женщины проявили более активную позицию по отношению к сохранению здоровья [8]. Исследования самосохранительного поведения не получили должной поддержки и были очень скоро прерваны после своего начала. Сегодня можно говорить о постановке этой проблемы в рамках социологической демографии и социологии здоровья, поскольку в отдельных дисциплинах, и прежде всего в психологии, имеются разрозненные попытки по изменению субъективной продолжительности жизни, т.е. того числа лет, которое собирается, надеется прожить опрашиваемый человек. По мнению А.И. Антонова, «остаются до сих пор неразработанными вопросы структуры самосохранительного поведения личности, взаимосвязи ее элементов, классификации основных результатов такого поведения (позитивных и негативных с точки зрения здоровья), вопросы взаимосвязи результатов самосохранительного поведения индивидов с состоянием здоровья, заболеваемости и продолжительности жизни различных групп населения страны в целом» [9]. Ядром структуры регуляции самосохранительного поведения является потребность личности в самосохранении, которая является наиболее сложной по своей структуре и включает в себя все уровни знаменитой пирамиды потребностей, разработанной американским психологом А.Н. Маслоу [10]. А.Н. Маслоу выделяет пять уровней потребностей [11]: 1. Физиологические и социальные потребности это потребности в воспроизводстве, пище, дыхании, физических движениях, одежде, жилище, отдыхе и т.д. 2. Экзистенциальные потребности это потребности в безопасности своего существования, уверенность в завтрашнем дне, стабильность условий жизнедеятельности, потребности в определенном постоянстве и регулярности окружающего человека социума. 3. Социальные потребности это потребности в привязанности, принадлежности к коллективу, общении, заботе о других и внимании к себе, участии в совместной трудовой деятельности. 4. Престижные потребности это потребности в уважении со стороны «значимых других», служебном росте, статусе, престиже, признании и высокой оценке. 5. Духовные потребности это потребности в самовыражении через творчество. Первые два уровня потребностей в своей иерархии А.Н. Маслоу называл первичными (врожденными), три остальных вторичными (приобретенными). При этом процесс возвышения потребностей выглядит как замена первичных (низших) вторичными (высшими). Согласно принципу иерархии, потребности каждого нового уровня становятся актуальными для индивида лишь после того как удовлетворены предыдущие запросы. Поэтому принцип иерархии называют также принципом доминанты (господствующий в данный момент потребности). Можно констатировать тот факт, что благодаря своим универсальным объяснительным возможностям теория А.Н. Маслоу послужила основой для многих современных моделей мотивации. Существует множество социальных и моральных потребностей, которые изучаются и учитываются в социологии с разных точек зрения. Таким образом, мы рассматриваем в отношении человека к своему здоровью потребности в самосохранении, в сохранении себя как физического, телесного существа. Это потребность в сохранении самой жизни и здоровья на всех стадиях жизненного цикла. Социально ожидаемое поведение человека ориентировано на установленный порядок. Однако реальное поведение индивида может быть ориентировано на несколько систем установлений, противоречащих друг другу, в их комбинациях возможные варианты «неправильного» поведения. Разработанная теория социального действия была изложена Т. Парсонсом в 1937 году в работе «Структура социального действия». В ней он модифицирует идеи М. Вебера, что носителем социального содержания является социальное действие как основа анализа поведения людей, оказывающих воздействия на других [12]. 318

4 Чтобы познать общество, надо свести его к действиям участвующих отдельных индивидов, т.е. к понятному человеческому поведению. Вскрыв механизм данного социального действия как начала социальной жизни, мы получили ключ к объяснению любого социального явления. Таким образом, индивидуальное социальное действие (человеческое поведение) является предметом социологии. Этим он «возвращает» социологии как науке ее предмет: «Элементарное действие» отдельного индивида с функцией адаптации как первичная единица анализа. Социальное действие имеет определенную структуру: действующее лицо, цель, ситуация (условия), нормативная ориентация, реакция предмета действия (другого лица). Если социальное действие это действие одного индивида на другого с целью выявить в нем (поведении) изменения, то система действий состоит из совокупности единиц действия и социальных отношений устойчивой связи взаимно ориентированных социальных действий, обеспечивающей стабилизацию общества. Конкретный индивид не выступает в социальных отношениях в качестве «целостной личности», а осуществляет лишь «частичное участие» в социальной жизни через выполнение определенной социальной роли. Человек совершает действия, ориентируясь на реакцию социальной среды действия других. Социальные действия направлены к такому изменению установок, чтобы они вели к удовлетворению определенных потребностей и стремлений. Общество находится в равновесии, если ролевые экспектации ясны и выполняются. Поэтому успешность социальных действий, т.е. надлежащее исполнение ожиданий обязательств зависит от правильного выбора соответствующих средств и методов действий (позитивное убеждение, негативное принуждение, эгоистический компромисс). Однако обществу приходится подчас заставлять своих членов выполнять социальные роли и выправлять ролевые отклонения, которые могут возникать: потому что люди одновременно выполняют несколько ролей с противоречивыми требованиями; потому что ценности и нормы в процессе социализации, могут не интернализовываться в должной мере; потому что ожидания в одной и той же роли могут не находиться в гармонии друг с другом. Против отклонений мобилизуется социальный контроль, который основывается на санкциях: предписания, пожелания, приказы, запреты и репрессии по отношению к нежелательному поведению. Завершая описание социального действия, Т. Парсонс выходит на три уровня абстракции в своем анализе: культура, личность, социальная система. Культура как система символов, мотиваторов, образцов действия, задает предельно общую его ориентацию и упорядоченный характер, освобождая от внутренних противоречий. Личность, потребности которой выступают как источник действия. Интернализованые ею идей, смыслы, мотивы целедостижения определяют специализированное поведение с функцией адаптации. При этом Т. Парсонс проводил различие между понятиями личности как психологической единицы и социального деятеля как абстрактного комплекса ролей, аналитически вычленяемого из психической структуры. Социальная система это организованное множество элементов, которые сохраняют связь и взаимодействие в данном окружении. Она обеспечивает интеграцию действий множества индивидов. Состояние равновесия в системе поддерживается путем регулирующей деятельности социальных институтов на инженерном уровне, которая с помощью общих образов норм и ценностей организует общество в самосохраняющееся целое. В социальной системе индивид, через которого осуществляется системная деятельность, выступает как исполнитель определенных ролей деятель. Используя структурно-функциональный анализ Т. Парсонса, рассмотрим процесс формирования самосохранительного поведения в социальной среде. 319

5 Человеческое общество предстает перед нами в виде бесчисленного количества социальных миров, которые создаются на основе характера, профессиональной занятости, места жительства, природного темперамента людей и особенностей общественного управления. Каждый человек проходит свой жизненный путь внутри особого социального мира, и то, что высоко ценится в одном из этих миров, может считаться совершенно ненужным и бесполезным в другом. Сегодняшняя психология говорит, что развитие человека происходит на протяжении всей его жизни. Но развиваться могут как позитивные, так и негативные тенденции, ведущие к возникновению новых качеств и признаков жизни. То или иное направление жизненного пути связано с биологическим, психическим и социальным развитием человека. Стиль жизни, который выбирает для себя тот или иной человек, оказывается далеко не случайным и имеет под собой совершенно определенные основания. Многое здесь зависит от опыта детства, в частности, от того стиля воспитания, которого придерживались родители в отношении своего ребенка. Одна из самых известных концепций, описывающих жизненный путь человека от рождения до смерти и хорошо объясняющая причину зигзагов на этом пути, принадлежит известному американскому психологу Э. Эриксону, который считал, что в процессе своего развития человек неизбежно проходит через целый ряд кризисов, формирующих его индивидуальность, т.е. способность быть самим собой. Эриксон назвал свою концепцию эпигенетической, основной принцип ее заключается в утверждении, что всё развивающееся имеет исходный план развития, по которому в определенный период времени появляются соответствующие новообразования. Каждая новообразовавшаяся часть имеет конкретное время доминирования, после чего отходит на второй план, уступая место новой стадии развития. В конце концов, части складываются в нечто целое, способное к самостоятельному функционированию. В концепции Эриксона этим целым, в случае успешного прохождения каждой стадии, становится зрелая интегративная личность. Концепция Эриксона дает нам возможность осознать, что многое зависит не столько от самого человека, сколько от его родителей, от отношения родителей к своим детям в первые месяцы и годы их жизни. Нежная, любящая и преданная мать, формирующая на бессознательном уровне базовое доверие и любовь к миру; требовательный отец, развивающий самостоятельность, волю, трудолюбие, инициативность и ответственность, закладывают в сознание человека тот сценарий жизненного пути, который он будет реализовывать в течение всей своей последующей жизни. То, как родители, сами того не сознавая, предопределяют и программируют жизненный путь своих детей, показал другой известный американский психолог Э. Берн. Его книга «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры» дает ясное представление о том, как безобидные, на первый взгляд, слова, прозвища, высказывания родителей в адрес своих детей приводят их либо к вершинам жизненного успеха, либо к бесславному и позорному концу. Сценарий, как его определяет Э. Берн, это постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется в раннем детстве под влиянием родителей. Существуют сценарии победителей и неудачников. «Родители, программируя жизнь своих детей, передают им свой опыт, всё, чему они научились, или думают, что научились. Если они неудачники, то передают свою программу неудачников. Если же они победители, то соответственно программируют и судьбу своего ребенка» [13]. Жизненный путь во многом зависит от того, какими ресурсами материальными, духовными, социальными располагает человек и какой он выбирает для себя стиль жизни пассивный или активный. 320

6 Сегодня в России чрезвычайно остро стоит вопрос о социализации подрастающего поколения. Но он тесно связан с судьбой взрослых. Немецкий философ Артур Шопенгауэр признавал изменчивость личности. Он писал: «хотя, подобно характеру или сердцу человека, интеллект тоже в своих коренных свойствах врожден, он все-таки далеко не остается столь неизменным, как характер, а подлежит многим и многим превращениям» [14]. Содержание мышления и знания, опыт, практика обусловливают отчетливость понимания, постоянно возрастающую вплоть до решительной физической слабости. Справедливо ставится вопрос о соотношении неизменного в личности и регулярно изменяющегося в разные возрастные периоды жизни человека, который приобретает особую актуальность в наше время. Наиболее интенсивно процесс социализации, накопления человеком личностных особенностей осуществляется в детстве и юности, но изменения личности как положительного, так и, возможно, отрицательного свойства продолжаются и в среднем, и в пожилом возрасте. Н. Смелзер, ссылаясь на исследования Орвила Г. Брима (1966 г.), который одним из первых высказал мысль, что социализация происходит в течение всей жизни, указывает на различия между социализацией детей и взрослых. 1. Социализация взрослых в большей степени касается их внешнего поведения, в детстве вырабатываются базовые ценностные ориентации. 2. Взрослые способны оценивать нормы, дети преимущественно их осваивают, т.е. в процессе социализации преобладает в первом случае экстериоризация активное критическое отношение к происходящему, во втором интериоризация перевод, усвоение внешних воздействий в свой внутренний мир. 3. Социализация взрослых предполагает большой свободный выбор между «черным» и «белым», плохим и хорошим, необходимость приспособления к выполнению различных социальных ролей, установления приоритетов различных ценностей. Взрослые могут не слушаться родителей. Дети должны слушаться родителей. Они еще не способны понять все многообразие условий, влияющих на социальный статус и роль личности, на повседневное поведение человека. 4. Если социализация детей формирует, главным образом, мотивацию действий, то взрослые, уже включенные в сложные социальные процессы, вынуждены вырабатывать новые навыки, позволяющие им успешнее адаптироваться к все более быстро меняющимся условиям жизни с учетом собственных возрастных особенностей [15]. На что сегодня может опереться молодежь в поиске своего самоопределения и утверждения себя в мире вроде бы безграничных свобод и возможностей? С какой системой ценностей себя идентифицировать? На эти вопросы пытался ответить О. И. Карнухин (1998 г.), анализируя результаты своих исследований, проведенных НИИ КСИ СПБГУ под руководством профессора В. Т. Лисовского. Результаты исследования свидетельствуют о сложном и во многом противоречивом процессе социализации молодежи в условиях меняющегося общества. Более половины молодых людей (62,2%) отдают предпочтение демократии [16]. Это, на наш взгляд, осторожная, по существу, нейтральная форма самоидентификации опрошенных, позволяющая им уйти от того, что уже, по их мнению, скомпрометировано исторически или еще не совсем утвердило себя в настоящем. Как говорится, поживем увидим. Этой заповеди следуют более половины опрошенных (69,2%), которые полагают, что они свободны менять свои убеждения, если эти убеждения не отвечают реальности; 27,5% опрошенных не склонны менять свои убеждения. Реалии, в которых оказалась современная молодежь, в самом деле, весьма изменчивы, равно как изменчиво и отношение к ним со стороны молодых людей. Единственное, что пока не меняется в молодежном сознании, это фетишизация рынка. Каждый четвертый из опрошенных планирует организовать свое дело, и более половины (63%) добиться материального благополучия. 321

7 Ответ на вопрос «Следует ли изучать молодежь как социальную общность в виде относительно целостной системы?» должен быть недвусмысленным. Доминирующими в изучении молодежи являются поколенческая общность, ценность молодежи как социального ресурса развития и обновления российского общества, считают исследователи Б.А. Ручкин и др. Посткоммунистическое поколение в России обозначилось. Другого поколения нет. С одной стороны, довольно высокая адекватность характеристики молодежи объективным требованиям позволяет считать ее лидирующей группой российского общества в строительстве демократического государства, но очевидно и то, что государству потребуется приложить значительные усилия, как по воспитанию поколений молодых россиян, так и по решению жизненных проблем молодежи. Подчеркнем также, что остро стоит вопрос о разработке концепции воспитания созидателей новой жизни. Образование, обучение и воспитание это главные направления в преодолении духовного и, в конечном счете, экономического кризиса в России. Все вместе взятое входит в понятие сольной государственной молодежной политики, осознание необходимости которой императив времени. Рассматривая проблемы социальной регуляции поведения личности в обществе, необходимо учитывать существенные различия, которые обнаруживаются при сопоставлении механизмов социальной регуляции на микро- и макроуровне, прямой и опосредованных форм социальных взаимодействий. Наличие единого критерия, совпадение ценностей представляет собой основу любых социальных связей и взаимодействия. Но определение единого критерия на микроуровне происходит по элементарному сценарию. Каждый оценивает эффективность социальной связи в соответствии со своими нуждами, потребностями, соотносит затраты и вознаграждение со своими личными возможностями [17]. Любой стандарт поведения, нормы, принципы, регулирующие взаимоотношения индивида в обществе, опосредованно выражают связь между людьми. Типовой стандарт поведения человека в данном обществе был определен на основе различных реальных вариантов, личностных образцов поведения на микроуровне. Можно согласиться с Э. Дюркгеймом, который в характерной для него образной форме писал, что «коллективные представления обширной, почти необъятной кооперации, которая развивается не только в пространстве, но и во времени». Для их создания множество различных умов сравнивали между собой, сближали и соединяли свои идеи и свои чувства, и длинные ряды поколений Накапливали свой опыт и свои знания [18]. Общество, устанавливая нормы, ценности, как бы устанавливает набор социальных характеристик, которыми должен обладать любой участник социальных связей, независимо от его индивидуальных особенностей. Здоровье молодежи это бесценный вклад в недалекое будущее нашего общества. Проблема сохранения здоровья молодого поколения одна из самых актуальных в сфере образования. Пришло время перейти от разговора к делу. Понятие социального здоровья рассматривается сейчас как состояние индивида, группы, общества, которые соответствуют норме с точки зрения всех статусных параметров (психологического, семейного, социального, культурного, экономического, этнического) [19]. Лишь устойчивость отдельных статусных характеристик дает интегрирующую, социализирующую функцию группы или отдельной личности, в результате действия которой можно говорить о ее социальной норме, социальном здоровье и благополучии [20]. При этом важнейшие социальные ценности передаются от поколения к поколению посредством социальной памяти. Некоторые ценности могут навязываться извне, претендуя на роль внутренних идеалов. Социальное здоровье можно определить как феномен отношения личности с социальной средой, отношения к себе и своему месту в социальной структуре общества, характеризующий уровень ее жизнедеятельности и оптимальных социальных, физических и психических характеристик [21]. 322

8 Существует целый ряд теоретических подходов к изучению социального здоровья и разнообразие определений. Наиболее полно соответствует нашим представлениям следующее определение: социальное здоровье детерминированное процессом социализации устойчивое состояние качеств и характеристик личности, обусловленное ее социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношении с социальной средой [22]. Основными показателями социального здоровья молодежи выступают её социальное самочувствие и самосохранительное поведение. По мнению психолога Л.Г. Уляевой, самосохранительное поведение включает три компонента: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий [23]. когнитивный характеризует знание человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное (разрушительное), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье человека; эмоциональный отражает переживания и чувства человека, связанные с состоянием его здоровья, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные ухудшением физического и психического самочувствия человека; мотивационно-поведенческий определяет место здоровья в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характерные особенности поведения в случае ухудшения здоровья. Отношение к здоровью один из элементов самосохранительного поведения. Исследователь И.В. Цветкова трактует важность здоровья как ценности и признает ее связь с самооценкой состояния здоровья учащихся [24]. Она также отмечает тревожное мнение о том, что даже спортивные специализированные школы, которые прививают навыки физической культуры, интерес к занятиям спортом, не могут противостоять насилию рекламы в средствах массовой информации и стереотипам общественного мнения, противоречащим нормам здорового образа жизни. Отношение индивида к своему здоровью, физическим возможностям и способностям является интегрированным результатом воспитания. Мы рассматриваем физическую культуру как качество личности, как условие и предпосылку эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования. Она характеризует свободное, сознательное самоопределение личности, которая на разных этапах жизненного развития из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее наиболее значимы. Процесс формирования самосохранительного поведения, по нашему мнению, включает (в структуру) мотивационно-ценностный компонент. Мотивационно-ценностный компонент отражает активно положительное эмоциональное отношение к самосохранительному поведению, сформированную потребность в нем, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия личности, нацеленность на сохранение здоровья, на здоровый образ жизни. Кругозор личности в процессе самосохранительного поведения определяют знания, которые необходимы для самопознания личности в ходе освоения ценностей здорового образа жизни. Переживания различных эмоций, сопровождающих самопознание, формируют отношение к себе и образуют самооценку личности. Таким образом, самооценка это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация наличных возможностей. Человек ставит перед собой цели определенной трудности, т.е. имеет определенный уровень притязаний, который должен быть адекватным его реальным возможностям. Если уровень притязаний занижен, то это может сковывать инициативу и активность личности в самосовершенствовании; завышенный уровень может привести к разочарованию в занятиях, потере веры в свои силы. 323

9 Убеждения определяют направленность оценок и взглядов личности в процессе формирования самосохранительного проведения, пробуждают ее активность, становятся принципами ее поведения. Потребности в сохранении здоровья одна из главных побудительных, направляющих и регулирующих сил поведения личности. Эти силы имеют широкий спектр: потребность в активных формах движений, отдыха, спортивных развлечениях, в комфорте и других формах двигательной активности. Потребности тесно связаны с эмоциями переживаниями, ощущениями приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия. Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями (радость, счастье), неудовлетворение отрицательными (отчаяние, разочарование, печаль). Человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции. Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности. «Отличительной чертой человека на протяжении всей его жизни является то, что он беспрерывно чего-то желает Само появление потребности практически всегда зависит от состояния удовлетворенности или неудовлетворенности всех прочих мотиваций, которые имеются в организме в целом Само по себе наличие потребности уже свидетельствует о факте удовлетворения иных потребностей» [25]. В побуждении молодежи к формированию самосохранительного поведения, здоровому образу жизни важны и интересы. В структуре интереса различают эмоциональный и поведенческий компоненты. Интересы обычно возникают на основе мотивов и целей здоровьесберегающей деятельности индивида. Отношения задают предметную ориентацию, определяют социальную значимость оздоровительной культуры в жизни. Ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к здоровому образу жизни и профессиональной деятельности. Эмоции важнейший компонент ценностных ориентаций, наиболее глубоко характеризующий их содержание и сущность. Волевые усилия регулируют поведение и деятельность личности в соответствии с поставленными целями, принятыми решениями. Волевое усилие направляется разумом, моральным чувством, нравственными убеждениями. «Безосновность воли, действительно, и признавали там, где она проявляется наиболее очевидно, как воля человека, и назвали последнюю свободной, независимой. Но в то же время из-за безосновности самой воли проглядели необходимость, коей всюду подчинено ее проявление, и объявили действия свободными, чем они быть не могут, так как всякое отдельное действие вытекает со строжайшей необходимостью из влияния мотива на характер Закон основания общая форма всякого явления, и человек в своей деятельности, подобно всякому другому явлению, должен быть ему подчинен» [26]. Таким образом, в процессе формирования самосохранительного поведения осуществляется воздействие не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность. Поэтому невозможно судить о здоровьесберегающем поведении личности, опираясь лишь на развитие ее физиологических возможностей, без учета ее мыслей, чувств, эмоций, ценностных ориентаций, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений, целей. 324 ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева Г.М. К вопросу об отношениях между микро- и макросоциологией / Г.М. Андреева // Доклад на международном социологическом конгрессе. М., Ромашов О.В. Социология труда: учеб. пособие / О.В. Ромашов. М., С Демографический энциклопедический словарь / под ред. Д.И. Валентея. М., Антонов А.И. Народонаселение / А.И. Антонов // Большая российская энциклопедия. М., 1994.

10 5. Кочетов А.Н. Состояние и тенденции демографического развития (на примере Саратовской области) / А.Н. Кочетов, В.В. Чернышев, Т.Г. Жданович. Саратов: Научная книга, С Борисов В.А. Демография / В.А. Борисов. М.: Издат. дом «NOTA BENE», С Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., С Журавлева И.В. Самосохранительное поведение и здоровье / И.В. Журавлева // Проблемы демографического развития СССР. М., С Антонов А.И. Опыт исследования установок на здоровье и продолжительность жизни / А.И. Антонов //Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни. М., С Motivation and personality и Современная западная социология: словарь. М., Ромашов О.В. Социология труда: учеб. пособие / О.В. Ромашов. М., С Капитонов Э.А. Социология ХХ века / Э.А. Капитонов. Ростов-н/Д, С Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. Л., С Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. М., С Спасибенко С.Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания С Карнухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? / О.И. Карнухин // Социальногуманитарные знания С Общая социология: учеб. пособие / под общ. ред. проф. А.Г. Эфендиева. М., С Дюркгейм Э. Социология и теория познания: хрестоматия по истории психологии / Э. Дюркгейм. М., С Краткий словарь терминов социальной работы. Саратов: Изд-во Поволж. фил. рос. учеб. центра, С Ярская В.Н. Социальное здоровье молодежи в теории социальной работы. / В.Н. Ярская // Российская Ассамблея «Молодежь и здоровье». Вып. 2. Саратов, С Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева. М.: ИС РАН, С Кулакова Т.В. Социальное здоровье молодежи: понятия и определения / Т.В. Кулакова // Здоровый образ жизни для всех возрастов: сб. науч. ст. по матер. Всерос. науч.-практ. конф. Саратов, С Уляева Л.Г. Психологический индикатор здоровьесбережения личности / Л.Г. Уляева // Теория и практика физической культуры С Цветкова И.В. Здоровье как жизненная ценность подростков / И.В. Цветкова // Социологические исследования С Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб., С Шопенгауэр А. Понятие воли / А. Шопенгауэр // Избранные произведения. М., С. 42. Шклярук Василий Яковлевич кандидат социологических наук, доцент, соискатель кафедры «Экономическая социология» Саратовского государственного социально-экономического университета Статья поступила в редакцию , принята к опубликованию Shklyaruk Vasiliy Yakovlevich Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor of the Department of «Economical Sociology» of Saratov State Socio-Economic University 325

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет.

Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. Раитина М. С. Читинский государственный университет. Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований

Подробнее

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова

Развитие личности и педагогические технологии. Маханова Ю.А. педагог дополнительного образования МОУ СОШ 1 г.серпухова Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. 46 Е.В.Котова Педагог дошкольного центра. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов

Подробнее

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Н.П.Мальтиникова, г.курган ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЬСТВУ И ЕГО ТРАНСФОРМАЦИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ Рождение собственного ребёнка одно из самых значительных событий в жизни человека.

Подробнее

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков

ПСИХОЛОГИЯ. Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков ПСИХОЛОГИЯ 66 О.И. Горбунова Специфика и пути формирования мотивации учения у подростков Проблема мотивации учения подростков является сегодня чрезвычайно актуальной. Педагоги и родители обращаются к психологам

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОЬРАЗОВАНИЯ Горшкова О. О. Сургутский институт нефти и газа (филиал ТюмГНГУ) Динамичные перемены, происходящие в жизни

Подробнее

1. СЕМЬЕВЕДЕНИЕ КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 1.1. Взаимосвязь семьеведения с другими отраслями знания.

1. СЕМЬЕВЕДЕНИЕ КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 1.1. Взаимосвязь семьеведения с другими отраслями знания. 1. СЕМЬЕВЕДЕНИЕ КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 1.1. Взаимосвязь семьеведения с другими отраслями знания. Семья является объектом исследования многих наук. В настоящее время говорят о возникновении

Подробнее

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны

Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны Формирование системы знаний учащихся о культуре безопасности на уроках ОБЖ И.В.Елистратов (г. Москва) В современном мире обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ. e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ 2013 Л. А. Гвоздева 1, Ю. Н. Широкобокова 2 1 канд. пед. наук, профессор каф. химии e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

Подробнее

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС

НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС НАУЧНОЕ ГИПОТЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (г. Москва) Направленность современных общественных тенденций даѐт основание характеризовать становящийся социум как общество информации,

Подробнее

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47.

Студенческий научный журнал «Грани науки». 2013. Т.1. С.43 47. УДК 37.018.2 ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ МОТИВАЦИИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Галиева А.Ф. Елабужский институт ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет,

Подробнее

Дайте своему ребенку наилучшее начало: Заложите фундамент качественного обучения

Дайте своему ребенку наилучшее начало: Заложите фундамент качественного обучения Дайте своему ребенку наилучшее начало: Заложите фундамент качественного обучения Будучи родителем, вы являетесь первым педагогом своего ребенка. Вы продолжаете играть важную роль в жизни своего ребенка

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Лекция 3 по курсу «Педагогика школы» для студентов 2 курса бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» После этой лекции подумайте над следующим вопросом и обсудите

Подробнее

в) Трудовыми умениями и навыками.

в) Трудовыми умениями и навыками. Модель выпускника основной общеобразовательной школы В соответствии с данными характеристиками в нашем образовательном учреждении выделяется следующая модель выпускника средней школы: Уровень обученности;

Подробнее

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности

В.А. Халанская. Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности 87 В.А. Халанская Уровень психической активности как фактор организации деятельности и временного пространства личности Обращение к синергетической парадигме позволяет рассматривать личность в аспекте

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Ю.В. Тюкалова Колледж радиоэлектроники имени П.Н. Яблочкова Саратовского государственного университет имени Н.Г. Чернышевского В технологии

Подробнее

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики

Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Индивидуально-личностное развитие как приоритет отечественной педагогики Приоритетными задачами современной системы образования в условиях её модернизации является повсеместное обеспечение подрастающему

Подробнее

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине,

ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ. Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, ВЛИЯНИЕ БЕДНОСТИ КАК СТИЛЯ ЖИЗНИ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ Коробка Л.Н. к.пс.н., доцент Социально-экономические изменения, которые произошли в Украине, негативно отразились не только на показателях здоровья

Подробнее

Сальникова, Р.А. Ромашова, Н.С. Нижник. Ч.1. Стр. 164-168.

Сальникова, Р.А. Ромашова, Н.С. Нижник. Ч.1. Стр. 164-168. «Интерес» в правовом контексте права // Публичное, корпоративное, личное право: проблемы конфликтности и перспективы консенсуальности: Материалы 5-й международной научнотеоретической конференции. С-Пб.,

Подробнее

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Внутренняя культура педагога - это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности» КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ

Подробнее

Родителям о ФГОС ДО. Уважаемые родители!

Родителям о ФГОС ДО. Уважаемые родители! Родителям о ФГОС ДО Уважаемые родители! С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Что такое Федеральный государственный

Подробнее

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.

СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. 2013 Е. С. Левкова. аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail. УДК 372.8 СОСТАВЛЯЮЩАЯ «ВНИМАНИЕ» В МЕТОДИКЕ КОМПРЕССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 2013 Е. С. Левкова аспирант каф. педагогики e-mail: katrin_16.08@mail.ru Курский государственный университет В статье обосновывается

Подробнее

Потребности человека

Потребности человека Потребности человека ЗДОРОВЬЕ состояние физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней среды, а также отсутствие

Подробнее

Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей,

Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, Массовая культура это сложный социальный феномен XX века, представляющий собой особый тип производства и потребления культурных ценностей, характерный для массового общества. Антиподом массовой культуры

Подробнее

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества.

Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Доминяк В.И., Колчанова Л.А. Психологическая помощь: потребности человека, организации, общества. Обычно под психологической помощью понимают помощь конкретному человеку, личности, индивидуальности в решении

Подробнее

Цель исследовательской деятельности в начальной школе:

Цель исследовательской деятельности в начальной школе: Исследовательская деятельность это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Цель исследовательской

Подробнее

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО

Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Роза Шамилевна Мошнина КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ОО Преобразования, происходящие в Российской Федерации в последние годы, повлекли

Подробнее

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений

Подробнее

À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ

À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ Н. В. Панова (Санкт Петербург) À à œÿõà À œfi fiœ Õ Õ fl ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ В статье дан анализ современной ситуации в обществе и образовании, раскрыты значение и возможности личностно профессионального

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1-4-й классы Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК

Подробнее

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ПРОДУКТ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ КШ 1778 Актуальность исследования. В условиях внедрения и реализации новых ФГОС, которые устанавливают требования к результатам

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А ИНДИВИДУАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ З А С Е Д А Н И Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Г О С О В Е Т А Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает

Подробнее

ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 "ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ"

ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИКАЗ Министерства образования Республики Беларусь от 16.12.2003 N 497 "ОБ ИДЕОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ" ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 16 декабря 2003 г. N

Подробнее

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения: ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ (ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ) Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское

Подробнее

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Синицына Татьяна Михайловна, старший методист учебного отдела первой квалификационной

Подробнее

Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир. 4 класс»

Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир. 4 класс» Рабочая программа учебного курса «Окружающий мир. 4 класс» Пояснительная записка Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 классы. Особое значение данного предмета заключается в формировании

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ: ФОКУС НА ИНФОРМИРОВАННОСТЬ О ФАКТОРАХ РИСКА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ: ФОКУС НА ИНФОРМИРОВАННОСТЬ О ФАКТОРАХ РИСКА ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ: ФОКУС НА ИНФОРМИРОВАННОСТЬ О ФАКТОРАХ РИСКА КУЗЬМИНА А.Ю. ГБОУ ДПО РМАПО МИНЗДРАВА РОССИИ, Г.МОСКВА ПРИОРИТЕТОМ МЕДИЦИНЫ НА СОВРЕМЕННОМ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка ПРОЕКТ БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Москва 2009 2 Пояснительная

Подробнее

Описание основной образовательной программы среднего общего образования

Описание основной образовательной программы среднего общего образования Описание основной образовательной программы среднего общего образования 1. Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

Подробнее

Компетентностный подход как основа реализации принципа непрерывного образования в соответствии с ФГОС ОО

Компетентностный подход как основа реализации принципа непрерывного образования в соответствии с ФГОС ОО Компетентностный подход как основа реализации принципа непрерывного образования в соответствии с ФГОС ОО Мошнина Роза Шамилевна профессор зав.кафедрой начального образования ГБОУ ВПО АСОУ Образование -

Подробнее

Дополнительное образование

Дополнительное образование Дополнительное образование МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 29 августа 2013 г. N 1008 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОРМАТИВНЫЕ

Подробнее

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФГОС ДО

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФГОС ДО ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФГОС ДО Новиков М.С., г. Санкт Петербург Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования принципиально

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ. Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ. Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г. УДК 371 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ СФЕРЕ В.В. Смирнов Тамбовский филиал НОУ ВПО «Российский новый университет», г. Тамбов Ключевые слова: здоровьесберегающий

Подробнее

Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста

Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Актуальность совершенствования системы общего образования определяется социальной и практической

Подробнее

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В.С. Быков, О.Б. Мухина, Р.О. Шошин Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск olvk@susu.ac.ru Проблема активизации процесса обучения получила

Подробнее

Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента.

Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента. Ласько Павел Алексеевич Учебный процесс в вузе как инструмент формирования коммуникативной компетентности студента. Учебный процесс в вузе, субъектами которого являются преподаватели и студенты, сложный

Подробнее

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК НЕ ДОПУСТИТЬ СУИДИД У ПОДРОСТКА

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК НЕ ДОПУСТИТЬ СУИДИД У ПОДРОСТКА ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК НЕ ДОПУСТИТЬ СУИДИД У ПОДРОСТКА Москва, 2012 Что в поведении подростка должно насторожить родителей? Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о

Подробнее

Код УДК 34Р. П.П. Востриков

Код УДК 34Р. П.П. Востриков Код УДК 34Р П.П. Востриков ПУБЛИЧНЫЙ ИНТЕРЕС И ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА: ЛОГИКА ВЗАИМОСВЯЗИ Категория публичного интереса представляет собой одно из оснований теории публичного права. Именно интерес является

Подробнее

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» выделяет одаренных детей среди пяти приоритетных направлений работы системы

Подробнее

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий

Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий Индивидуальный учебный план веление времени В современных условиях процесс обучения должен формировать иной тип образовательной активности, задающий определенные условия, действуя в которых, молодой человек

Подробнее

Конфликт. Способы разрешения.

Конфликт. Способы разрешения. Конфликт. Способы разрешения. Перов Д.М., Алиев А.А. ТМ2-111-об, препод. каф. русского языка, психологии и педагогики Новикова З.Н. Конфликт ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию,

Подробнее

Консультация для родителей по гендерному воспитанию «Из чего же сделаны девчонки?», «Из чего же сделаны мальчишки?»

Консультация для родителей по гендерному воспитанию «Из чего же сделаны девчонки?», «Из чего же сделаны мальчишки?» Консультация для родителей по гендерному воспитанию «Из чего же сделаны девчонки?», «Из чего же сделаны мальчишки?» Составил: воспитатель МБДОУ Д/с 15 Иванова Н.С. Сентябрь 2012г. "Из чего же сделаны ДЕВОЧКИ?"

Подробнее

Полунин В.С. д.м.н., профессор руководитель педиатрического Филиала 74 ФГУ ГБ МСЭ по г. Москве, психоневрологического

Полунин В.С. д.м.н., профессор руководитель педиатрического Филиала 74 ФГУ ГБ МСЭ по г. Москве, психоневрологического ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ОСНОВА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ИНВАЛИДНОСТИ У ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Полунин В.С. д.м.н., профессор руководитель педиатрического Филиала 74 ФГУ ГБ МСЭ по г. Москве, психоневрологического 1 Здоровый

Подробнее

А.Е. Кочкина Положительное отношение к учебе залог нравственного поведения

А.Е. Кочкина Положительное отношение к учебе залог нравственного поведения А.Е. Кочкина Положительное отношение к учебе залог нравственного поведения Дети и подростки не всегда полностью осознают значимость учебной деятельности в их поведении, даже если потребность учиться выражена

Подробнее

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С БОЛЬНЫМИ, СТРАДАЮЩИМИ ХРОНИЧЕСКОЙ ПОЧЕЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С БОЛЬНЫМИ, СТРАДАЮЩИМИ ХРОНИЧЕСКОЙ ПОЧЕЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С БОЛЬНЫМИ, СТРАДАЮЩИМИ ХРОНИЧЕСКОЙ ПОЧЕЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ Белов В.Г., Телепнев Н.А., Жданова И.В., Парфенов С.А., Гаврилова О.В. Все это свидетельствует о возрастающей роли в системе

Подробнее

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного

Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного Формирование личности старших подростков в условиях учебнотренировочного процесса Ключевые слова: старшие подростки, учебно-тренировочные занятия, формирование личности. Физическое воспитание совершенно

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА. жизненных ситуациях. Получение достоверной социальной информации,

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА. жизненных ситуациях. Получение достоверной социальной информации, ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Светличная И.А. учитель истории и обществознания Одним из приоритетов школьного образования сегодня становится овладение знаниями о современном

Подробнее

Проект и проектная деятельность (методические рекомендации)

Проект и проектная деятельность (методические рекомендации) Проект и проектная деятельность (методические рекомендации) В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи.

Подробнее

Тема: Качество образования залог успеха школы.

Тема: Качество образования залог успеха школы. Тема: Качество образования залог успеха школы. «Образование величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно». Киплинг «Не забывайте, что почва, на

Подробнее

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Савельева В.В., учитель математики МОУ СОШ 2 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Как известно, в основе современной стратегии модернизации российского образования лежат идеи личностноориентированного обучения. Обучения, при котором

Подробнее

Глава 1. Человек и общество

Глава 1. Человек и общество Глава 1. Человек и общество 1.1. Природное и общественное в человеке (человек как результат биологической и социокультурной эволюции) Вопрос о человеке является самым важным в обществознании, поэтому его

Подробнее

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества

Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Компетентность современного библиотекаря как основа информационной и социокультурной среды общества Давлетярова Н.А. Директор НБ КГУ им. А. Арабаева, канд. ист. наук. В современном обществе главная миссия

Подробнее

при поддержке «Цифровая компетентность российских подростков и родителей»: первые результаты всероссийского исследования

при поддержке «Цифровая компетентность российских подростков и родителей»: первые результаты всероссийского исследования при поддержке «Цифровая компетентность российских подростков и родителей»: первые результаты всероссийского исследования В исследовании приняли участие 1203 подростка 12-17 лет и 1209 родителей детей этого

Подробнее

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ»

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ» Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова МОСКОВСКАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ» Направление 080100 Экономика

Подробнее

Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности

Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности Мотивация как главное условие успешной учебной деятельности Цель педсовета: Формировать у педагогов установку на использование методов и приемов повышения учебной мотивации школьников Задачи педсовета:

Подробнее

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» Тема 1. Общие философские предпосылки для понимания общества как высшей формы движения материи. Различные подходы к определению общества. Основные

Подробнее

Состав и система факторов, влияющих на качество образования

Состав и система факторов, влияющих на качество образования Состав и система факторов, влияющих на качество образования Кучерова Е.Н., ст. преподават ель ВФ ГОУ МГИУ Актуализация проблем качества образования на современном этапе во многом обусловлено децентрализацией

Подробнее

ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАМЕДОВ НИЗАМИ МУСТАФАЕВИЧ доктор философских наук, профессор, академик РАЕН и РЭА, эксперт ЮНЕСКО ОСНОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ процесс усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимых

Подробнее

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8

ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 ФОРМИРОВАНИЕ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ФЕДИРКО Е. И., зам. директора по УВР МОУ СОШ 8 «НАША НОВАЯ ШКОЛА. ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ И ДЛЯ КАЖДОГО»

Подробнее

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА на 2013-2017 гг.

ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА на 2013-2017 гг. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА на 2013-2017 гг. МОГИЛЁВ 2013 Обоснование для разработки программы Цель программы Задачи программы

Подробнее

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Е.П. Чернова НИИ мониторинга качества образования, г. Йошкар-Ола ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ В связи с модернизацией образования в России,

Подробнее

СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ. В эпоху быстрых перемен, технического прогресса, многократно ускорившегося

СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ. В эпоху быстрых перемен, технического прогресса, многократно ускорившегося СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ Иванова Ю.Ю. педагог-психолог В эпоху быстрых перемен, технического прогресса, многократно ускорившегося ритма жизни, многие семейные традиции ушли в прошлое. Люди

Подробнее

СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Радевская Н.С. к.пед.н В педагогической литературе существует множество подходов к определению функций социально- психологического института образования

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Монина Г.Б. к.пед. н., доцент 1. Актуальность проблемы В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации

Подробнее

И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет

И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет И.С. Иванова г. Владимир, Владимирский государственный университет ПОНИМАНИЕ ИГРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭПОХИ Об обучающих возможностях игры известно давно. Педагоги с древних

Подробнее

Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике.

Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике. Аннотации к образовательным программам (начальная школа) Аннотация к рабочей программе по математике. Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Образовательная система «Школа 2100» в

Подробнее

Модульные программы, основанные на компетенциях

Модульные программы, основанные на компетенциях Муравьева А.А., Ведущий эксперт Центра изучения проблем профессионального образования, кандидат.филологических наук Модульные программы, основанные на компетенциях В настоящее время практически все экономически

Подробнее

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность

Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Источник Гуманное отношение педагога к детям как образовательная ценность Борноволокова Н. Факультет русской и западноевропейской филологии, 2 курс Научный руководитель: Залесова Н.В., ст.преподаватель

Подробнее

Учебный план начального общего образования образовательного учреждения Субъект Российской Федерации: Республика Башкортостан

Учебный план начального общего образования образовательного учреждения Субъект Российской Федерации: Республика Башкортостан Учебный план начального общего образования образовательного учреждения Субъект Российской Федерации: Республика Башкортостан Приложение 2 Образование в начальной общеобразовательной школе является базой,

Подробнее

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО

Врамках исследования «Российский вуз МОНИТОРИНГ. «Хорошая жизнь» глазами студента. И. Г. БИчЕНКО 206 ЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ. УМЕНИЕ 2008 1 МОНИТОРИНГ Продолжается мониторинговое исследование «Российский вуз глазами студентов», начатое по инициативе И. М. Ильинского в 2000 г. В журнале «Знание. Понимание.

Подробнее

ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Г.В. Можаева Томский государственный университет

ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Г.В. Можаева Томский государственный университет ИСТОРИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Г.В. Можаева Томский государственный университет Одной из особенностей современной науки является интеграция гуманитарных и естественных наук,

Подробнее

ÁÎÅÂÎÅ ÁÐÀÒÑÒÂÎ ÑËÀÂßÍ ÍÀ ÇÀÙÈÒÅ ÌÈÐÀ

ÁÎÅÂÎÅ ÁÐÀÒÑÒÂÎ ÑËÀÂßÍ ÍÀ ÇÀÙÈÒÅ ÌÈÐÀ нии профессиональной пригодности к тем воинским должностям, которые являются вакантными. Не меньшее значение личностный аспект профессионального психологического отбора имеет и для призывников, поскольку

Подробнее

Очевидно, что количество детей в семье определяется, с одной стороны,

Очевидно, что количество детей в семье определяется, с одной стороны, НОРМЫ И ЦЕННОСТИ Е. Вовк Количество детей в семье: установки и репродуктивное поведение Очевидно, что количество детей в семье определяется, с одной стороны, репродуктивными установками супругов (в частности,

Подробнее

Проект «Обучение через предпринимательство»

Проект «Обучение через предпринимательство» Министерство Пензенской области Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального Согласовано: Ректор ГБОУ ДПО ПИРО Г.Н. Белорыбкин г. Утверждаю: Министр Пензенской

Подробнее

ТЕМА 2. Текущий учет и социально-демографические обследования населения

ТЕМА 2. Текущий учет и социально-демографические обследования населения ТЕМА 2. Текущий учет и социально-демографические обследования Схема 2.1 ИНФОРМАЦИЯ О НАСЕЛЕНИИ ПЕРВИЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ВТОРИЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Информация о населении разделяется на первичную, исходную, и вторичную,

Подробнее

Жизненный мир как философская категория

Жизненный мир как философская категория Серебренникова П.Н. Научный руководитель Емельянов Б.В. д-р филос. наук, проф. Жизненный мир как философская категория Рациональное мышление долгое время провозглашалось единственно достойным и уважаемым

Подробнее

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук «не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать вот

Подробнее

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников).

Законспектируйте его, используя вид конспекта - тематический обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием нескольких источников). Что такое конспект и как его составлять Конспект это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспект краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей

Подробнее

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало-

Вся история образования представляет собой процесс приведения его в соответствие с изменяющимися социальными условиями. Немало- ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ А.В.Перевозный Дифференциация это «1) разделение, расчленение, расслоение целого на части, многообразные и различные формы и ступени; 2) возникновение

Подробнее

ЭКОНОМИКА ТРУДА Тема 1. Теоретические основы и предмет экономики труда

ЭКОНОМИКА ТРУДА Тема 1. Теоретические основы и предмет экономики труда «Не на золото или серебро, а только на труд первоначально были приобретены все богатства мира» А. Смит ЭКОНОМИКА ТРУДА Тема 1. Теоретические основы и предмет экономики труда Чекмарев Олег Петрович д.э.н.,.,

Подробнее

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ*

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* Н.Б.Парфенова, Н.А.Сергеева ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДНЫМ ЖИЗНЕННЫМ СИТУАЦИЯМ* В последнее время можно наблюдать всплеск исследований, посвященный проблемам кризисных, экстремальных

Подробнее

Вестник НГПУ 2011. 3. www.vestnik.nspu.ru

Вестник НГПУ 2011. 3. www.vestnik.nspu.ru УДК 159.9+316.6 Т. Г. Богачева аспирант кафедры психологии личности и специальной психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» К ВОПРОСУ О КОММУНИКАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

Подробнее

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 2011 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2. e-mail: ewredika67@yandex.

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 2011 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2. e-mail: ewredika67@yandex. УДК 316.6(75.32) ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖНЫХ ЛИДЕРОВ * 11 И. Н. Логвинов 1, С. В. Сарычев 2 1 доцент каф. психологии, канд. психол. наук, доцент e-mail: ewredika67@yandex.ru

Подробнее

ЛЮБОВЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН

ЛЮБОВЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН Вестник Челябинского государственного университета. 2010. 31 (212). Философия. Социология. Культурология. Вып. 19. С. 61 64. С. М. Ли ЛЮБОВЬ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН В данной статье любовь рассматривается

Подробнее

Программа «Школа содействия здоровью»

Программа «Школа содействия здоровью» ПРИНЯТО Решением педагогического совета МОУ гимназии 23 г. Иванова от «27» января 2010 г. 5 УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ гимназии 23 г. Иванова М.С. Князева «27» января 2010 г. Программа «Школа содействия здоровью»

Подробнее

Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий»

Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО Надпредметный курс «Мир деятельности» недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий» июнь 2012 года Первичный

Подробнее

Педагогическая система может успешно

Педагогическая система может успешно 211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать

Подробнее

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ СТАЖИРОВКА ПРОГРАММЫ ОСОЗ ДЛЯ КАТЕГОРИИ «НОВЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ» Претенденты на стажировку в категории «новые специалисты» должны удовлетворить как общим, так и тематическим требованиям к кандидатам. Этот документ

Подробнее